吳偉文

(廣西藤縣東榮鎮(zhèn)初級中學 廣西 藤縣 543318)

新時代的語文教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此語感培養(yǎng)在語文教學中尤為重要?；A語文教育淡化了以前以“理性”為主的語文教學,即分析段落層次,學習語法規(guī)則,研究單句復句,背誦中心思想等,重視語感的培養(yǎng)和整體把握能力的培養(yǎng)。脫離對語言材料的感性認知,對文章做架空分析,教學生機械枯燥的語法知識,學生缺乏學習動因,缺乏學習激情,他們的情感、態(tài)度和價值觀不會有質(zhì)的改變。我們的語文教育也是不成功的。筆者談談在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感。

1 指導學生課堂練習把握語感

課堂教學是訓練培養(yǎng)學生語感的最主要手段。所以教讀課文、領悟教材、寫作訓練等方面都要注重語感的培養(yǎng)。課文教讀中訓練語感的分析能力。課文教讀是語文教學的最主要的內(nèi)容,每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。我們首先要讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵語句,如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”中排字的使用,通過認真揣摩之后才能體會出來他寒酸而又不屑的神氣。其次,要深切體味語境、品味語言、培養(yǎng)學生豐富而細膩的語感,如《背影》中父親買橘子一段的動作描寫“蹣跚”是說明父親老了;腿腳不靈便,慢慢“用兩手、用兩腳”說明行動艱難;“努力”表示父親竭力克服艱難,從中深深體會到了父親對兒子的愛。在寫作中的訓練運用是語文的著眼點。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作,同是不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感,如語句的積累、仿寫、改寫、記日記等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫文章能使學生積累寫作素材。增強鑒別能力;仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力;改寫能鍛煉想象思維,拓展思路;日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

2 指導背誦，積淀語感

語文課本上選自古今中外的名篇很多,文章精美,語言規(guī)范。指導學生朗讀成誦,讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心,揣摩文章語氣、情感的變化,體味文脈的起伏文氣的貫通,進而充分吸收文章精華,使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功,我們就無法實現(xiàn)語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種,尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對要背誦的材料,品讀上幾遍后就嘗試回憶,然后品讀,品讀后再嘗試回憶,循環(huán)往復,直到把材料全部回憶起來為止。如指導學生背誦《從百草園到三味書屋》關于童年樂園的一段先讓學生有感情地朗讀這段文章喚起學生的想象,使他們在頭腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細細品讀,品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的句式。前一關聯(lián)句式,略寫百草園的整體,先由低到高寫靜物,再由高到低寫動物;后一關聯(lián)句式,詳寫百草園的一個局部,敘述的景物從動物寫到植物,表明了作者歡樂、愉快的童心。然后嘗試回憶往復幾次,學生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習中以這段文字為例寫出自己的童年生活,有些學生就能創(chuàng)造性地有所拓展,但教師要注意避免讓學生機械背誦,而要讓學生在“品”中積淀語感。

3 積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂,潛移默化中每個人都形成了自己的愛好,性格、特點及語言感受能力。葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳,不能單一從語言文字上去揣摩,而應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”?！皢慰糠樽值?就得不到什么深切的話感,惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一滴積聚起來,積聚的越多了解越真切。”(《葉圣陶語文教育論集》),這說明只有經(jīng)常觀察生活,品味生活,留心別人的語言,注意生活中的文字,仔細辨別其中好壞,慢慢地培養(yǎng)自己的語感。如聽見“落葉”二字,不但會想到落英繽紛的景象,還會想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)等意味。

4 注重實踐，強化語感力

基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力,或者說以感性為主,而感性又總是直接與實踐聯(lián)系著?！皩W生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成,是學生‘感’的結(jié)晶,而非教師‘講’的產(chǎn)品,語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以,學生語感素質(zhì)的習得,在很大程度上取決于自己的語言實踐感受。因此,只有通過長期有效的語言實踐和訓練,才能將有意識的語言知識規(guī)則變成無意識的語感感知?！罢Z感是一種語言修養(yǎng),是在長期的規(guī)范的語言感受和運用中養(yǎng)成的比較直接、迅速感悟語言文字的能力?！蔽覀兝斫馕恼?或者寫文章,語言的運用往往是潛意識的一種行為,自己說不清是怎樣理解和表達的,更說不清是運用了哪些手段、技巧、知識。比如說像學生在寫出議論較深刻的文章后,他們并不能分解出自己運用了哪些論說方式,或歸納、或演繹、或證明。一般說來,初中生還沒有學習這些系統(tǒng)的規(guī)則和規(guī)律,往往是他們自己感覺到應該“這樣”,至于“為什么這樣”的理性思考,對他們來說就超出能力范圍了。

總之,在語文教學中,我們在培養(yǎng)學生語感素質(zhì)的時候,他們能快速反映語言、敏銳感知語言就是我們語文教學的一個重要指標。要實現(xiàn)這一目標,實踐是唯一的途徑,也是首要的途徑。長期的語言實戰(zhàn)訓練,會潛移默化地增強學生的語言感知能力,進而提高語感素質(zhì)。語感是語文素質(zhì)的核心。在新時代召喚的新人才教育中,初中語文教學應著重訓練學生敏捷的語言捕捉能力,強化學生直觀的語言感知能力,采取多方面、多角度、多形式的方法與措施提高學生的綜合語感素質(zhì)。