次仁德吉 次仁卓嘎 趙雪

（西藏自治區(qū)教材編譯中心，西藏 拉薩 850000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。［1］根據(jù)文件精神，2010年西藏自治區(qū)啟動了《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》和教學(xué)資源的研發(fā)工作，2012年6月底前完成了研發(fā)、審查工作并出版發(fā)行。截止2018年這套教材發(fā)行使用已經(jīng)超過了6年，筆者對這套教材使用的基本情況以及存在的不足，進行了深入細(xì)致的了解，準(zhǔn)確把握了這套教材使用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的，可具操作性的修訂意見建議。

1 教材使用過程中存在的幾點突出問題

一是與這套教材相配套的課程資源比較匱乏，如教學(xué)用的掛圖、教師課堂用書、多媒體課程資源、學(xué)生課后操作材料等。二是沒有建構(gòu)印刷媒體、音像媒體、電子媒體有機結(jié)合的立體化教材體系，只有紙質(zhì)版教材，導(dǎo)致教材的呈現(xiàn)方式過于死板，既不便于教師教學(xué)，也不利于激發(fā)幼兒興趣。三是教材中的教師提示語和活動要求比較單一，針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動形式不夠豐富，引導(dǎo)幼兒主動參與、動手，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，開發(fā)幼兒智力潛能的操作性內(nèi)容偏少。四是該套教材是將五大領(lǐng)域整合成四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容之間相互滲透，目的是從不同角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，然而在實際教學(xué)中這樣的編排方式造成了部分活動主題重復(fù)，導(dǎo)致幼兒對各領(lǐng)域目標(biāo)的認(rèn)識互相混淆，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。五是對教材內(nèi)容滿意度比較低的教師普遍認(rèn)為《語言》教材中兒歌和故事過于冗長，圖片與文字比例失衡，教學(xué)活動環(huán)節(jié)中缺少講述活動、聽說游戲、欣賞活動等形式；《藝術(shù)》教材中收錄了一些翻譯歌曲，翻譯后的歌曲由于曲譜和歌詞有些不相協(xié)調(diào)，出現(xiàn)韻律感失調(diào)，教師難教，幼兒沒有興趣等現(xiàn)象，另外缺乏與教材中收錄的歌曲相配套的教學(xué)光盤；《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出：“幼兒園每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持”。［2］《社會與健康》教材中關(guān)于安全教育和幼兒社會發(fā)展的理論性內(nèi)容過多，體育活動（游戲）方面的內(nèi)容過少。導(dǎo)致《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中的“幼兒每天必須保證2個小時戶外活動”的目標(biāo)要求無法落實。六是西藏自治區(qū)學(xué)前教材使用版本情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》率達到100%，縣城中心幼兒園使用率為50%，城關(guān)區(qū)幼兒園使用率為30%.由于西藏自治區(qū)現(xiàn)行《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》最初的編寫意圖是針對西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)前適齡兒童，因此教材中的很多內(nèi)容、插圖、教學(xué)目標(biāo)等都不太適合城市幼兒的需要，且教科書配套的課程資源比較匱乏，因此導(dǎo)致很多城市幼兒園在實際教學(xué)過程中參照和照搬內(nèi)地的課程或教材內(nèi)容，而忽視了幼兒的實際需求。七是在西藏自治區(qū)藏語是這些孩子最主要的交際工具和最有效的思維工具，而目前學(xué)前雙語教育課程中還沒有藏語文單科教材。八是在實際教學(xué)過程中教師（尤其是農(nóng)牧區(qū)教師）會使用漢藏兩種語言來組織幼兒的日常活動，然而自編的學(xué)前雙語系列教材中，課程內(nèi)容部分沒有漢藏雙語對照，很多一線教師反應(yīng)教材中只有標(biāo)題用漢藏雙語對照的形式呈現(xiàn)，而他們在教學(xué)中需要對教材內(nèi)容進行漢藏雙語的轉(zhuǎn)換，由于教師雙語水平和地方性方言的影響，所翻譯的語法、名詞術(shù)語都存在不統(tǒng)一、不規(guī)范的問題，希望能將教材中的課程內(nèi)容部分也用漢藏雙語對照的形式呈現(xiàn)。

2 建議

2.1 建立課程資源庫

一是使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》的學(xué)校之間互相交流合作、共建平臺。根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢，相互配合，取長補短，把比較優(yōu)秀的，具有指導(dǎo)作用和參考價值的教學(xué)案例、課件等收集起來，建立一個課程資源庫。二是將每年自治區(qū)、市等各級教研機構(gòu)組織的賽課、專家講座等素材收集起來，放入資源庫，通過幼兒教育教材平臺供一線教師參考學(xué)習(xí)。

2.2 加強與教材相配套的課程資源研發(fā)

教師在使用《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》時，遇到的最大困難就是缺乏與教材內(nèi)容相配套的光盤、PPT、教學(xué)掛圖等。因此建議研發(fā)與教材內(nèi)容相配套的多媒體課程資源，制作與教材相配套的教師課堂用書，研發(fā)與教材內(nèi)容相配套的教具。

2.3 加強教材編寫人員培訓(xùn)

《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》系列教材的出版發(fā)行，填補了西藏自治區(qū)沒有自編的學(xué)前雙語教材的歷史，具有里程碑意義。然而這套教材在使用過程中呈現(xiàn)出諸多與實際教學(xué)不相適應(yīng)的問題。為了進一步提升這套教材的質(zhì)量，能夠更好地完成修編工作，建議對編寫人員進行一次課程理念方面的理論培訓(xùn)，更新教材編寫的理念，提升教材的質(zhì)量。

2.4 對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進行修訂

一是對教材中的助讀系統(tǒng)進行修改擴充，如導(dǎo)入語和教師提示。二是對語言教材中故事的呈現(xiàn)方式進行調(diào)整，尤其是小班階段的故事書按照繪本的方式，多圖片少文字。三是對教材中的操作練習(xí)部分進行修改，建議對教材中的操作部分進行一些擴充，豐富操作形式，為每個領(lǐng)域的教材配備操作單頁，增加一些親子活動，語言操練部分增加一些口語交際活動和講述活動。四是對藝術(shù)教材中的歌曲進行調(diào)整，刪減翻譯歌曲，歌曲盡量選擇原版漢語幼兒歌曲或者藏語幼兒歌曲，不再收錄翻譯歌曲。五是對各領(lǐng)域教材中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容進行調(diào)整。六是體育與健康教材中增加體育活動和游戲活動。

2.5 教材編寫防止小學(xué)化

學(xué)齡前兒童在幼兒園的生活應(yīng)以游戲為主要的活動內(nèi)容，一切活動都要圍繞幼兒的身心能否健康發(fā)展為主。因此在編寫教材過程中要認(rèn)清幼兒教育與小學(xué)教育有本質(zhì)上的不同，幼兒教材不能脫離幼兒的生活實際，要以生動、有趣的課程內(nèi)容來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，它主要是以游戲、生活、塑造人格為主，而不是以寫字、認(rèn)字為主要目的。幼兒教材應(yīng)該嚴(yán)格按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》去制定，在編寫幼兒教材過程中要遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律，編寫由易到難，由淺入深，循序漸進。吸納先進的課改理念，編寫具有西藏特色的教材，教學(xué)內(nèi)容不能參照小學(xué)教材的認(rèn)讀拼音、漢字書寫、藏文字母認(rèn)讀及筆算等；在編寫教材時不能只顧迎合部分家長及教師的心理，而要廣泛的征求采納一線教師的意見，統(tǒng)一制定課程內(nèi)容、教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)。從而杜絕幼兒教材小學(xué)化。

2.6 轉(zhuǎn)變教材編寫理念

活動內(nèi)容設(shè)計時必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā)，關(guān)注各種因素間的互動與滲透，反映學(xué)前教育的整體觀。課程的主題內(nèi)容要通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映，在編寫各領(lǐng)域教材過程中，既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又要一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，保證教材內(nèi)容的前瞻性；既要貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又要有助于幼兒經(jīng)驗的累積與視野的拓展。課程內(nèi)容既要考慮到各個區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展?fàn)顩r，又要促進幼兒獲得不同民族、不同地域、不同環(huán)境、不同文化的差異性經(jīng)驗。

2.7 教材編寫要面向整個西藏學(xué)前幼兒

由于《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》最初考慮的適用對象為農(nóng)牧區(qū)學(xué)前適齡兒童，教材內(nèi)容的選擇主要考慮了農(nóng)牧區(qū)幼兒的發(fā)展和生活經(jīng)驗。因此，這套教材的適用面比較窄，內(nèi)容比較簡單。更適用于農(nóng)牧區(qū)幼兒，為拓寬這套教材的適用面，提高這套教材的使用率，進一步規(guī)范和統(tǒng)一西藏學(xué)前教育教材，建議在今后編寫中，應(yīng)全面考慮城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)幼兒發(fā)展水平，適當(dāng)增加教材內(nèi)容、提升難度，使教材面向西藏自治區(qū)所有學(xué)前適齡兒童。

2.8 以雙語發(fā)展為目標(biāo)，由雙語來呈現(xiàn)教材內(nèi)容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“大力推進雙語教學(xué)，尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言接受教育的權(quán)利，重視加大學(xué)前雙語教育。”部分農(nóng)牧區(qū)幼兒由于缺乏普通話的環(huán)境，在小班、中班階段對漢語的理解能力不高，幼兒教師需要把漢語翻譯成藏語對其講解，在翻譯過程中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由于各縣鄉(xiāng)幼兒教師水平參差不齊，如果翻譯出現(xiàn)錯誤容易誤導(dǎo)幼兒以致后期難以糾正。今后修訂過程中把由標(biāo)題雙語延伸到教材內(nèi)容雙語。

2.9 編寫學(xué)前藏語文單科教材

雙語教育無論是對國家和民族的發(fā)展，還是對民族地區(qū)幼兒個體的成長都具有深遠(yuǎn)的意義。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)一線教師渴望有一些適合幼兒學(xué)習(xí)藏語的教材，她們表示縣城幼兒漢語水平略高于藏語水平，究其原因，隨著經(jīng)濟發(fā)展，縣城中漢語言交流環(huán)境較好，幼兒漢語水平有所提高。建議編寫學(xué)前教育藏語教材，內(nèi)容主要選擇西藏特有的風(fēng)景、動物、飲食、節(jié)日、文學(xué)、歌曲、歷史、人物、兒歌、諺語、謎語、寓言故事、民間傳說故事等，結(jié)合大、中、小班幼兒的認(rèn)知能力編入教材，如：把藏族的民間故事改編成通俗易懂的兒童故事，也可以將一些歌曲以兒童歌謠的形式傳唱。從而讓幼兒置身其中，了解藏族文化和文明禮儀，讓幼兒對本民族有深入了解，將民族文化知識有效的轉(zhuǎn)化成幼兒喜聞樂見的方式進行教育。

2.10 加強教材培訓(xùn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要“切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。建議組織開展《西藏自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)“雙語”幼兒園幼兒用書》教材的專項培訓(xùn)，讓教師了解學(xué)前自編教材的編寫理念、編寫意圖，提高教師使用教材的能力，以期正確把握學(xué)前雙語教育教學(xué)的方向、特點、程序、模式和方法。