文 / 姜自霞

教育責(zé)任重大，非學(xué)校一家所能獨立完成，必須和家庭聯(lián)合起來，才能促進(jìn)兒童的更好發(fā)展。很多加拿大小學(xué)在新學(xué)期開始一個多月后舉行的“三方會談”，可以視作學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行銜接的有效方式，值得我們借鑒。

提升學(xué)習(xí)者的主體意識

所謂“三方會談”，顧名思義，是學(xué)生、家長和老師共同參加的一次會談。會議通常持續(xù)半個小時，主要內(nèi)容是學(xué)生向老師和家長分享，他們在學(xué)期開始一段時間內(nèi)所取得的進(jìn)步，并且在老師和家長的幫助下，設(shè)定新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

相比傳統(tǒng)的家長會，三方會議讓學(xué)生直接參與到會議當(dāng)中，目的是提升學(xué)習(xí)者的主體意識。學(xué)生的角色是學(xué)習(xí)者，但這一角色不是由外部強(qiáng)加的。學(xué)生、老師和家長三方平等地坐在一起，圍繞學(xué)生的強(qiáng)項、弱項和希望取得的目標(biāo)進(jìn)行討論，使學(xué)生更為明確，他們是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。

學(xué)校是會議的召集者，起主要的引導(dǎo)作用。老師提前給家長發(fā)送會議邀請函，感謝他們的支持，提醒家長在網(wǎng)上預(yù)約會議時間，并且提供必要的相關(guān)信息。同時，老師會指導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)備在會議上要呈現(xiàn)的作業(yè)、自我和他人評估材料，確保學(xué)生對其學(xué)習(xí)的進(jìn)展有較好的理解，并提前與學(xué)生討論會議的進(jìn)程。

家長通過孩子所展示的作業(yè)等材料，分享他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，同時了解他們的不足；更為關(guān)鍵的是，家長參與到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)中，為日后積極支持和配合孩子實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做了充分的心理準(zhǔn)備。

“一對一”的目標(biāo)制定

會議的主要內(nèi)容是，分享和祝賀學(xué)生在學(xué)期開始的近兩個月里取得的進(jìn)步，分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定新學(xué)期的目標(biāo)。

目標(biāo)的內(nèi)容很廣泛，可以涉及讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等各個學(xué)科，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能。但目標(biāo)的設(shè)定很具體，這樣才能便于學(xué)生理解，可測量、可實現(xiàn)。

比如，不是泛泛地說“我要提高我的閱讀能力”，而是說“我要在一個月內(nèi)讀3本100頁的章節(jié)小說”；不是說“我要提高我的寫作能力”，而是說“我要學(xué)會怎么更好地銜接段落”。越具體的表述，越便于學(xué)生理解，也就越容易檢驗?zāi)繕?biāo)完成的情況。

設(shè)定的目標(biāo)還包含具體的時間信息，即在多長時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)。

根據(jù)個體的學(xué)習(xí)特點，學(xué)校以“一對一”的形式進(jìn)行討論并制定目標(biāo)，體現(xiàn)了因材施教的特點?？v使各個年級有根據(jù)兒童年齡和認(rèn)知發(fā)展特點所制定的大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于個體差異的存在，不同學(xué)生在不同學(xué)科上的發(fā)展先后和速度勢必不同。

因此，不把班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)加到個人身上，而是尊重個體的發(fā)展特點，這樣的目標(biāo)才能更有針對性。

家校合力保障目標(biāo)實施

評估會議以哪一方為主導(dǎo)，可能會因年級不同而存在差異。對于低年級的學(xué)生來說，老師的主導(dǎo)作用更為顯著；在三四年級，學(xué)生的參與能力增強(qiáng)，提前自己準(zhǔn)備要在會議中展示的作業(yè)、作品等；到了五六年級，學(xué)生則有望在會議中承擔(dān)主持人和主講人的角色。

對于學(xué)習(xí)，學(xué)生比任何人都更有發(fā)言權(quán)。國外研究也顯示，學(xué)生進(jìn)行匯報是提高其成績的最有效的方式。在會議進(jìn)行過程中，老師根據(jù)專業(yè)知識，及時進(jìn)行點評，補(bǔ)充學(xué)生陳述中不夠清楚的地方；鼓勵家長提問和發(fā)表意見，確保會議順利進(jìn)行。

家長則需要站在學(xué)生的角度重新理解學(xué)習(xí)；對于學(xué)生所報告的任何信息，家長可以在合適的時候進(jìn)行提問，以積極的態(tài)度回應(yīng)，以鼓勵為主。

總之，會議要確保三方為了一個統(tǒng)一的目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，商討有效的方案，而不是評論甚至批評學(xué)生。

學(xué)校在提前發(fā)出的邀請信上也會明確指出，“三方會談”不是評估學(xué)生，也不是讓家長找老師要分?jǐn)?shù)，更不只是家長和老師之間的單純交流。

會議結(jié)束后，討論的主要內(nèi)容會寫到紙上，三方簽字，各持一份。老師會及時跟進(jìn)，圍繞會議討論形成的目標(biāo)，與學(xué)生再次進(jìn)行討論，聽取學(xué)生的反饋，支持學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。家長也是積極的輔助者，有的家長把會議紀(jì)要貼到墻上或冰箱上，提醒孩子早日實現(xiàn)目標(biāo)。

會議一般在每年的10月底或11月初進(jìn)行，會上所設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)情況將成為次年2月和6月學(xué)校所出具的評估報告的重要依據(jù)。

加拿大初級教育階段沒有考試，沒有一把丈量所有學(xué)生的統(tǒng)一“尺子”，因此學(xué)生在通過一定階段的學(xué)習(xí)后是否實現(xiàn)了之前所設(shè)定的目標(biāo)，是衡量其進(jìn)步的一個重要指標(biāo)。

可見，“三方會談”力主實現(xiàn)學(xué)生、老師和家長三方的公開對話。通過會議，父母和老師可以增進(jìn)對學(xué)習(xí)者的了解，分享信息，并在如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上達(dá)成共識，從而實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有效銜接。

最重要的是，會議增強(qiáng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體和責(zé)任意識。只有學(xué)生、老師和家長像一個團(tuán)隊一樣合力共進(jìn)，學(xué)生才可能取得最大的進(jìn)步。