王美紅

摘 要：隨著人們對教育的重視程度越來越高，從幼兒開始人們就對教育的質量要求比較高。幼兒園教育是孩子接受規(guī)范教育的起始階段，由于幼兒在這個階段還沒有一定的學習意識以及學習習慣，很容易導致學習注意力的不集中，面對這種情況，就需要教師發(fā)揮其引導作用，可以使用生活化的教學方式來引導幼兒進行學習興趣的培養(yǎng)，本文以幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》為例，對在生活中喚醒幼兒探究興趣的教學方式進行探索，希望為幼兒教育提供幫助。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;探究興趣;科學活動

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0028-02

幼兒教育階段是孩子重要的教育階段，其對幼兒的學習意識培養(yǎng)具有重要意義，由于幼兒在學習過程中有著鮮明的年齡特點，一旦學習興趣以及學習能力存在不足的情況，這就需要教師充分發(fā)揮其職能作用，采用良好的教學策略來提高幼兒的學習積極性，從而實現對他們學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。在幼兒園中班科學《紙板頂起來》的活動中，教師就可以使用生活化的教學方式來喚醒幼兒的探究興趣，從而實現高質高效的教學目的。

一、運用生活化教學方式喚醒幼兒探究興趣的注意內容

（一）結合幼兒的實際能力，合理安排內容

在幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的探究中，為了保證能夠在活動過程中切實引發(fā)幼兒的探究興趣，就需要教師在活動內容的安排上，結合幼兒的實際能力進行切實計劃。對于幼兒來說，他們在學習中還沒有很強的學習能力，教師要嚴格把握幼兒的這個年齡特點，在活動內容的安排上要把握平衡的原則，內容的設計要符合幼兒的思維發(fā)展特點，不能使內容的設置超過幼兒的理解能力，要不然不僅不能有效實現對幼兒探究興趣的激發(fā)，還可能會產生相反的作用，無法發(fā)揮出教學活動預期的效果。

（二）根據幼兒的接受程度，做好探究引導

幼兒教育整個階段的主要目的就是對幼兒學習能力以及學習習慣的培養(yǎng)，幼兒教育階段，幼兒對知識的接受能力還存在一定的缺陷，他們并不能自主獨立地完成一項任務。

因此，在幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的探究中，就需要教師充分發(fā)揮其職能作用，做好對幼兒的探究引導。教師在教學活動的開展中發(fā)揮著重要的作用，幼兒要想在教學活動中得到能力的鍛煉以及達到良好的教學效果，需要教師在活動中具有系統(tǒng)合理的引導，進而才能有效地引導幼兒進行興趣的培養(yǎng)，避免他們由于思維的過于發(fā)散以及注意力的不集中而導致不能很好地融入到活動中。

二、生活化教學方式喚醒幼兒探究興趣的應用

（一）注重幼兒的實踐體驗，讓他們感知探究興趣

在幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的探究中，首先教師要充分認識到學生的主體地位，學生是教學活動開展的主要對象，教師要注重幼兒的實踐體驗，讓他們感知探究興趣。教師需要給予幼兒足夠的活動實踐空間和環(huán)境。在活動過程中，教師可以準備一些各種形狀和各種類型的紙板，然后鼓勵幼兒使用自己身體的任何一個部位來進行紙板游戲的實踐，讓他們把紙板頂起來，教師如仔細觀察會發(fā)現這時候幼兒就會出現各種各樣頂板的方式，有的會用腦袋來頂紙板，還有的會用手指將紙板頂起來，有的還會用其膝蓋將紙板頂起來等等。這樣幼兒通過使用自身不同部位來進行紙板頂起的實踐體驗，就會獲取不同的體驗感受。

與此同時，一些幼兒就會發(fā)現用分開的手指頂紙板就會比合起來的手指頂紙板穩(wěn)得多、手面頂紙板比手背頂紙板也要穩(wěn)等，然后教師還可以鼓勵幼兒進行不同的嘗試和體驗，用膝蓋或者用屁股等，從而激發(fā)幼兒的探究熱情。

此外，教師還可以組織幼兒進行頂紙板比賽活動，讓幼兒用同一種姿勢進行頂紙板，看誰的穩(wěn)定性比較好。幼兒在比賽中就會盡力尋找保持平衡的方法，從而有效促進了他們探索興趣的培養(yǎng)，同時在比賽中，幼兒還會不自覺地提出一些保持平衡的問題，教師可以對其進行總結，進而在其后和大家進行討論，并對方法結果進行統(tǒng)一分析，之后鼓勵幼兒根據討論的結果進行嘗試，從而實現對他們探索興趣的保護。

（二）做好實踐活動的引導，激發(fā)他們的探究興趣

在幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的探究中，教師發(fā)揮著重要的作用，他們要負責對實踐活動的合理安排、實踐活動的引導、實踐活動的管理以及實踐活動的評價等，因此，教師就需要充分發(fā)揮其職能作用，這也是幼兒實踐活動對教師的基本要求。

在《紙板頂起來》探究活動的開始階段，為了促進幼兒能夠積極地投入到實踐活動中，教師可以進行相關問題的提問：“如果下雨的話，又沒有帶傘，為了遮風擋雨，這時候將紙板頂在哪里可以擋雨？”幼兒就會紛紛將紙板舉起來放在頭上頂起來，這樣。有效地調動了幼兒的實踐參與積極性，然后教師讓幼兒進行自由的實踐活動，讓他們發(fā)揮想象來探究各種頂紙板的方法。這時幼兒在進行頂紙板的方法探索中也會存在自己無法完成的情況，這會影響幼兒的探究積極性，因此，這時候教師就可以鼓勵幼兒通過小組互相配合的方式來頂紙板，從而引導他們有序進行實踐活動。

（三）提出相應的延伸問題，提高他們反思能力的培養(yǎng)

在幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的探究活動中，教師還需要給予偶爾自由的實踐空間并延伸實踐活動。在實際的實踐活動中，教師可以提供一些豐富的教學材料，來鼓勵幼兒對相關材料進行使用，比如，教師可以準備一些薯片罐、飲料瓶、游戲棒等材料，這時候幼兒就會嘗試使用各種材料頂起紙板，而在他們實際的紙板頂起來的過程中，幼兒通過大量的實踐體驗就會發(fā)現，不同的材料工具頂起紙板的難度是不同的，使用的材料工具和紙板的接觸面越大，就越容易將紙板頂起來，并且具有很好的平衡性。

在幼兒找到困難產生的原因后，筆者鼓勵他們想辦法用游戲棒將紙板頂起來。對幼兒探究能力以及反思能力的培養(yǎng)，也需要有良好的方法。在活動的過程中，教師可以采用提出問題、觀察問題、發(fā)現問題、思考猜測、分析驗證以及得出結論的流程來推動教學活動的進行，實踐活動的探究過程是教學中的重點，教師需要幫助幼兒尋找有效的方法，這個年齡段的具有很強的好奇心，科學的實踐活動也符合幼兒的興趣觀念，這種活動能夠讓幼兒有效地從生活化教學中體會到科學知識。在實踐活動探究的過程中，教師要扮演著關注者的角色，幼兒是活動主體，教師需要認真觀察幼兒的探究過程，時刻做好對他們探究過程的引導和推進，從而有效地發(fā)揮教學活動的作用，實現對幼兒探究興趣的培養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，以生活化教學方式來喚醒幼兒探究興趣是一種有效的教學模式，通過對幼兒園中班科學活動《紙板頂起來》的研究可知，在這種活動模式中，為了充分發(fā)揮出教學活動的效果，還需要教師充分發(fā)揮其職能作用，做好對教學活動的引導和管理，這也是保證其教學模式科學性以及有效性的必要途徑。

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