葛 淼

（作者單位：黑龍江大學）

兒童題材紀錄片，是以兒童為鏡頭言說對象，真實記錄兒童現(xiàn)實生活、直觀反映兒童情感世界的紀錄片。進入新世紀以來，我國紀錄片導演逐漸將選題重點從自然科技、社會歷史、人文地理題材轉(zhuǎn)向兒童題材，這使得兒童題材紀錄片逐漸進入觀眾視野。2001—2003年，張以慶導演對武漢市一所全托式寄宿制幼兒園進行了長達14個月的拍攝，歷時兩年多制作完成紀錄片《幼兒園》。該片全程記錄了小班的孩子們從入園后的第一頓飯、第一個午覺，各種心理上的不適應和大哭不止，到逐漸適應幼兒園的日常生活，升入中班、大班直到從幼兒園畢業(yè)的成長和變化。2006—2008年，張同道導演帶領(lǐng)攝制組拍攝“李躍兒巴學園”里一群2至6歲的孩子們的幼兒園生活，制作并完成紀錄電影《小人國》。影片圍繞著辰辰、池亦洋、錫坤、大李老師四個主要人物，展示了“小人國”里面的喜怒哀樂。兩部紀錄片均將孩子們的個性化差異與帶有群體化色彩的行為串聯(lián)起來[1]，憑借獨特的故事性和記錄的真實性成為國內(nèi)為數(shù)不多優(yōu)秀的兒童題材紀錄片。筆者將從以下幾個方面對兩部紀錄片進行比較研究。

1 主題表達

兩部紀錄片雖然都聚焦幼兒園里孩子們的常態(tài)生活，選取的拍攝地點都是注重人文關(guān)懷與個性培養(yǎng)的幼兒園，但所表達的主題卻不盡相同。《幼兒園》記錄了出生在信息時代，成長于大眾傳播媒介之下，深受成人世界語言行為影響的孩子們，過早成人化、天真單純特質(zhì)流失的現(xiàn)象。《小人國》則著重表現(xiàn)不同孩子的日常行為表現(xiàn)，反映兒童的世界，旨在強調(diào)幼兒接受正確啟蒙教育的重要性。

更為特別的是，兩部紀錄片沒有過分關(guān)注成人視角中兒童常規(guī)的生活，摒棄了格式化的東西，跳出了單純地拍攝“美好”場景的慣性拍攝思維，轉(zhuǎn)而從細節(jié)入手，不同程度地關(guān)注了孩子們之間打鬧、沖突甚至挑釁行為。

2 敘事方法

2.1 敘事視角

《幼兒園》與《小人國》都采用了平視視角，將作為拍攝對象的孩子看作是和成人一樣平等的個體，讓孩子們在鏡頭前暢所欲言，突出兒童應有的活潑與張揚的性格特點。兩部紀錄片在關(guān)照兒童的世界時更多地注入了人文主義關(guān)懷。在拍攝兒童題材紀錄片的過程中，最為寶貴的就是以兒童的視角看待世界，用成人的視角操縱兒童會使這類紀錄片喪失其本真的價值[2]。

2.2 敘事結(jié)構(gòu)

兩部紀錄片都是按照時間順序展開敘事的，均采用了碎片化的敘事方式，由兒童的一個個生活片段構(gòu)成，向觀眾呈現(xiàn)出兒童最真實的幼兒園生活。不同的是，《幼兒園》運用了“紀實+訪談”的雙線索敘事結(jié)構(gòu)，在將孩子們春夏秋冬四季輪回的日常生活片段剪切在一起的同時，還穿插了一些對孩子們的訪談，孩子們完全成人化的回答讓人不禁驚訝?！缎∪藝穭t將辰辰、池亦洋、錫坤三個孩子的故事打亂，對畫面進行穿插剪輯，以辰辰等待南德的畫面開始，最終又以辰辰離開的畫面結(jié)束，中間穿插著孩子王池亦洋的故事和探索欲旺盛的錫坤的故事，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，制作者的剪輯節(jié)奏恰到好處，觀眾在欣賞紀錄片的過程中不會感到單調(diào)枯燥。

2.3 敘事技巧

兩部紀錄片均主要使用了第三人稱敘述主體，這種方式能夠讓敘事者以第三人稱的方式隱蔽起來，娓娓道來，但是不可避免地也會摻入主觀成分。另外，《幼兒園》中也穿插使用了第二人稱敘述主體，主要是以訪談的方式來體現(xiàn)的。《小人國》中大量使用紀錄片常用的介入性敘事手法，拍攝者沒有隱匿自己的身份、淡化自己的存在，而是主動介入紀錄片的拍攝過程[3]。比如，導演與池亦洋在老師辦公室對話的片段，就將一個幼兒園孩子的單純可愛全部展現(xiàn)出來。

3 藝術(shù)手法及拍攝技巧

3.1 字幕、解說詞與同期聲的配合

《幼兒園》中沒有使用解說詞，只以簡單的字幕作為解釋和補充。很多畫面配合的字幕別有深意，闡明拍攝者的觀點和態(tài)度，推動情節(jié)的發(fā)展，引發(fā)觀眾的思考，開場字幕“也許是我們的孩子，也許是我們自己”，隱晦地傳達出紀錄片所要表達的主題，扣人心弦。《小人國》則通過解說詞介紹每個孩子的情況和故事發(fā)生的背景，質(zhì)樸平實的語言使觀眾在欣賞紀錄片時能夠感悟到更深刻的思想內(nèi)涵。為了更好地再現(xiàn)幼兒園的真實環(huán)境和孩子們的情緒變化，兩部紀錄片均大量采用了同期聲，孩子與老師交談的聲音、孩子之間打鬧對話的聲音、孩子的哭聲笑聲等等。有了這些同期聲的配合，觀眾才有身臨其境之感。

3.2 音樂用以烘托、渲染氣氛

兩部紀錄片均運用了大量的背景音樂，不同的是，《幼兒園》只用了《茉莉花》作背景音樂，通過曲子的變奏來配合故事情節(jié)的輕重緩急，表達出主人公的情緒，尤其是片子末尾的一段變奏，表現(xiàn)出對幼兒園的孩子們過早成人化、天真單純特質(zhì)流失的哀嘆，引人思考?！缎∪藝穭t運用不同類型的曲子當背景音樂，在講述辰辰和南德的故事的時候多用優(yōu)美抒情的旋律，而池亦洋與錫坤的故事大多用了滑稽可愛的旋律。

3.3 鏡頭的運用

兩部紀錄片的大多數(shù)鏡頭都采取了低機位拍攝，意在客觀地還原孩子們眼中的現(xiàn)實世界，從而折射出孩子們天真爛漫、斑斕新奇的內(nèi)心世界。采用平視鏡頭，拉近了鏡頭與孩子們之間的距離，使孩子們能在鏡頭面前展示自己最真實的一面。另外，兩部紀錄片都運用了大量的特寫鏡頭，將孩子們的面部表情真實地記錄了下來，清楚地傳達出孩子們的情緒變化。

兩者的拍攝風格又呈現(xiàn)出各自的特色?！队變簣@》中，拍攝者刻意使用了許多虛焦鏡頭，樹色煙光、雨雪紛飛、孩子們嬉笑打鬧等場景都作了虛化處理，表現(xiàn)出孩子們對外部世界的模糊認識和想象，激發(fā)觀眾對孩子們眼中世界的想象?！缎∪藝分袑а輨t安排了許多空鏡頭，既有春夏秋冬四季景色的空鏡頭，又有日出日落一天中時間變化的空鏡頭，用空鏡頭來表現(xiàn)時間的流逝，唯美含蓄。除了空鏡頭，《小人國》中也使用了大量的慢鏡頭，比如大李老師與孩子們做游戲的場景，間接傳達出拍攝者的思想感情——希望時間可以慢一些，孩子們可以盡情享受無憂無慮的童年。片子中也出現(xiàn)了一些長鏡頭，比如辰辰等待南德的畫面，將一個孩子期盼小伙伴到來的急切神態(tài)表現(xiàn)得恰到好處。

4 結(jié)語

《幼兒園》《小人國》兩部紀錄片都真實地記錄了孩子們在幼兒園生活的點點滴滴，在給觀眾帶來歡笑的同時，留下的更多是思考。孩子是成人的縮影，兩部紀錄片生動地展現(xiàn)了孩子們對周圍人和周圍世界的認知心理機制。兩部紀錄片、兩種不同的風格和視角，最終卻殊途同歸，引發(fā)觀眾對幼兒教育的反思，這才是兒童題材紀錄片人文精神的最重要體現(xiàn)。