文 娟

（作者單位：高等教育出版社）

1 飛速發(fā)展的慕課建設(shè)

2013年起，慕課（MOOC）在中國高等教育領(lǐng)域飛速發(fā)展。截止到2017年底，我國已上線3 000多門慕課，累計5 500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者（含教師）選學(xué)慕課課程；600萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。預(yù)計到2020年，我國將以國家名義推出3 000門“國家精品在線開放課程”，帶動10 000門慕課在線運行。

慕課業(yè)已成為“十三五”時期中國高等教育教學(xué)改革最重要的關(guān)鍵詞。與“十一五”時期國家推動建成的“國家精品課程”、“十二五”時期的“國家精品開放課程”不同，以慕課為主要表現(xiàn)形式的“國家精品在線開放課程”之所以在高校引起巨大反響，在于其搭建的不只是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的展示窗口，而是通過在網(wǎng)上實現(xiàn)全教學(xué)環(huán)節(jié)，真正打通在線教育與課堂教學(xué)的最后一公里，促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育的教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇。

2 慕課在影視專業(yè)遇冷

視頻是慕課建設(shè)的基礎(chǔ)，掌握影視拍攝技能、同時對視頻資源有極高依附性的影視專業(yè)課程教學(xué)慕課化本應(yīng)具有天然的技術(shù)優(yōu)勢，然而，與慕課在其他學(xué)科的廣泛應(yīng)用相比，其在影視教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用并不明顯。在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹等國內(nèi)主流慕課平臺上開設(shè)的影視類慕課數(shù)量十分有限，課程最高選課3萬人次的數(shù)量與動輒數(shù)十萬上百萬選課人次的基礎(chǔ)課無法相比。這些影視類慕課仍停留在優(yōu)質(zhì)資源展示環(huán)節(jié)，就連打造它的主講教師也不清楚這些課程會通過什么樣的途徑被使用。2017年，首批認定的“國家精品在線開放課程”中有6門是影視相關(guān)專業(yè)慕課，占總量的1%。傳統(tǒng)影視文化類課程僅兩門，主講人并非影視專業(yè)領(lǐng)域公認的名校名師。在調(diào)研中，大多數(shù)影視專業(yè)教師表示聽說過慕課但不了解慕課的實質(zhì)，北京師范大學(xué)等影視專業(yè)排名靠前的院校已經(jīng)由教務(wù)部門推動開始建設(shè)慕課，但教師參與熱情不高，多把課程建設(shè)等同于課堂錄像，課程維護參與度低，平臺使用率低。造成這種情況，一方面固然是因為院校和教師對慕課的意義認識不足，另一方面是因為慕課平臺未針對影視專業(yè)設(shè)計更合理、便捷的使用模式，未能建立有影響力的用戶社群，造成教師改革教學(xué)動力不足。

3 影視專業(yè)開展慕課教育的優(yōu)勢

影視專業(yè)開設(shè)慕課有天然優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在三方面：第一，經(jīng)過視覺藝術(shù)培訓(xùn)的影視教師有先進的視覺表達理念，能較快地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)從面對學(xué)生到面對攝像機的授課方式轉(zhuǎn)換，從課堂到在線的轉(zhuǎn)換；第二，影視學(xué)科有現(xiàn)成的錄制場地、設(shè)備和團隊，不僅可以輕松跨越大多數(shù)高校教師最頭疼的技術(shù)障礙，還可以借助課程建設(shè)機會為學(xué)生開啟新的實踐機會；第三，影視專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要大量的媒體資料進行視覺呈現(xiàn)，適合以慕課的方式進行表現(xiàn)。

在影視專業(yè)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程相結(jié)合的混合式教學(xué)，至少可以在以下幾方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足：第一，彌補優(yōu)質(zhì)師資的不足；第二，減少照本宣科的理論教學(xué)所占用的時間，開展更多實踐教學(xué)；第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4 影視專業(yè)教學(xué)慕課化的實施路徑

4.1 建設(shè)或選用高品質(zhì)的碎片化視頻教學(xué)資源

首先，慕課線上資源并不意味著所有教師都要錄制全部的課程視頻。理想的狀態(tài)是由教學(xué)指導(dǎo)委員會組織本專業(yè)優(yōu)秀的教師，深入了解慕課的特點，研發(fā)一批優(yōu)質(zhì)課程視頻，院校及教師可以根據(jù)自己的實際情況選用。很多教師認為，傳授知識是自己的本職，使用其他教師的視頻進行教學(xué)似乎是失職的表現(xiàn)。這就需要轉(zhuǎn)變觀念。在知識傳授環(huán)節(jié)讓學(xué)生看到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的名師授課，并不意味著授課教師無事可干，相反，他們要把時間更多地用于課堂交流環(huán)節(jié)，這是對教師更高的要求。

準備錄制課程的教師要清楚慕課教學(xué)是一種線上教育，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須考慮到學(xué)生是對著屏幕學(xué)習(xí)，而不是面對面交流。從龐大的受眾規(guī)模來看，慕課教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，類似于大眾傳播與受眾的關(guān)系。影視專業(yè)的教師在進行慕課創(chuàng)作時，完全可以借鑒影視專業(yè)的創(chuàng)作規(guī)律，建構(gòu)慕課教學(xué)設(shè)計的要素，如敘事結(jié)構(gòu)的故事化、內(nèi)容素材的生活化和主講人明星化。慕課對授課教師也提出了更高要求。教師集編、導(dǎo)、演于一身，必須具備更強的教學(xué)設(shè)計能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力。失去了課堂紀律的限定性，教師必須要讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力。通俗來說，就是讓自己的課更具吸引力，這也是影視專業(yè)教師將影視創(chuàng)作理論應(yīng)用于教學(xué)的一種實踐。

4.2 設(shè)定用于學(xué)習(xí)效果評測的測驗

針對設(shè)定的課前預(yù)習(xí)目標，設(shè)計用于評測學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)效果的測試題。題目多為客觀題，放在每段教學(xué)視頻后，即時檢驗學(xué)生是否看了視頻以及掌握知識的情況。課程上線后教師可通過后臺大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：包括全部學(xué)生的平均學(xué)習(xí)進度、最快和最慢學(xué)習(xí)進度、單個章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計、課程訪問量及其變化趨勢統(tǒng)計，以及每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，等等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)流程進行自動化的量化統(tǒng)計與監(jiān)控，為課堂教學(xué)提供更詳實的參考。

4.3 選擇合適的教學(xué)平臺進行發(fā)布

目前，在影視專業(yè)教師中影響最大的影視慕課平臺是“拍電影網(wǎng)”的慕課平臺。拍電影網(wǎng)慕課（mooc.pmovie.com）創(chuàng)辦于2014年11月，是后浪出版公司旗下在線教育品牌，是最早開拓影視在線教育的社區(qū)型教學(xué)平臺。網(wǎng)站基于在線課程、公開課、直播課、訓(xùn)練營、在線題庫、在線討論等產(chǎn)品，提供高品質(zhì)的在線課程與教學(xué)服務(wù)。

在授課開始前，教師一定要充分了解平臺可以提供的功能，不要把平臺只作為視頻發(fā)布工具，尤其要學(xué)會使用大數(shù)據(jù)、社交工具對教學(xué)效果進行分析和強化。影視專業(yè)在線教學(xué)一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以上傳或組織學(xué)生上傳更豐富的案例，安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時收看，節(jié)約課堂時間，同時鼓勵學(xué)生在論壇中進行談?wù)?、提問?/p>

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂

在線預(yù)習(xí)為課堂師生之間的人際交流留出了更充分的時間。課堂教學(xué)的重點是師生之間的討論和交流、以及分組練習(xí)。教師在課堂上只對核心知識點進行講授，引導(dǎo)學(xué)生思考。大部分學(xué)生在課前的在線預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)對超過50%的內(nèi)容有比較準確的認識，那么我們在課堂上就可以有時間讓學(xué)生討論某個話題。教師可針對大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的難點進行詳細講授，解答學(xué)生提問。組織學(xué)生在課內(nèi)以任務(wù)驅(qū)動的方式進行討論和發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在課堂上的主要精力并不是用于接收信息，就會留出更多精力去思考問題，進行探究性學(xué)習(xí)，也就創(chuàng)造出更活躍的課堂氛圍。例如，電視節(jié)目編導(dǎo)課程課堂可進行分組的節(jié)目創(chuàng)編練習(xí)，鼓勵學(xué)生用線上掌握的知識進行創(chuàng)意和策劃，在課堂上進行分組闡述，教師組織學(xué)生對每組的創(chuàng)意和策劃進行點評與討論，通過腦力激蕩，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

類似的教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中都有應(yīng)用，只是教師往往被課時所限，怕討論擠壓講授時間，無法完成知識傳授，所以不敢大量使用。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂解決了教師的后顧之憂。

4.5 在線實踐和交流

翻轉(zhuǎn)課堂可以把作業(yè)、評分都搬到線上。作業(yè)是教師了解教學(xué)效果的一條重要途徑，影視專業(yè)的作業(yè)大多都是主觀題，考查的是學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力和研究能力。但是，主觀題對教師來說，批改量非常大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能留太多作業(yè)。慕課采用的同伴評分方式解決了這個困難，學(xué)生無論作為作業(yè)的批改者還是被批改者都能從中受益。

除作業(yè)外，教師還要充分利用平臺提供的論壇工具，組織學(xué)生進行討論。有教師反映影視專業(yè)學(xué)生在課堂和課下的交流與互動效果不理想。慕課的開放性提供了一個獨特的解決方案，因為慕課學(xué)習(xí)者來自全國甚至世界各地，一門優(yōu)質(zhì)的慕課，可以聚集數(shù)以萬計的為共同興趣而聚集在一起的學(xué)習(xí)者，圍繞課程內(nèi)容和專題，開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，對話溝通與交流，共享彼此的知識。影視是一門合作藝術(shù)，影視專業(yè)學(xué)生能力的提升，很大程度上依賴于師生之間和生生之間的專業(yè)交流。很多大學(xué)教師和學(xué)生之間的交流時間遠遠不足。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實際上是在網(wǎng)絡(luò)上提供了一條師生溝通和交流的新途徑。教師要學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)途徑與已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)化生存的學(xué)生進行互動和交流。目前的慕課平臺在溝通和社群交流方面的方便性可能還不如微信或QQ群。所以，各教師可以充分利用微信和QQ群來作為課下交流的補充渠道。

筆者認為，影視課程教學(xué)不可能置身于如此聲勢浩大的慕課建設(shè)浪潮之外。不少學(xué)者洞見了數(shù)字化時代影視教育正在發(fā)生的巨大變革。周星教授認為：互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等改變了當(dāng)今的傳媒教育模式，變化表現(xiàn)在：一是傳媒的基本原理發(fā)生了變化，二是教學(xué)模式的變化，三是教師的教學(xué)模式遭遇新媒體的挑戰(zhàn)。項仲平教授提出：必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是在我們影視傳媒藝術(shù)類院校，隨著各個專業(yè)對學(xué)生實際動手能力要求的提高，由教師單向灌輸知識、以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板劃一的教育教學(xué)制度也要適時改進、及時更新。重慶郵電大學(xué)、華中師范大學(xué)等院校的影視專業(yè)已經(jīng)在積極探索慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合路徑。北京大學(xué)在慕課建設(shè)中廣泛招聘學(xué)生志愿者參與課程建設(shè)，這也為影視專業(yè)的學(xué)生提供了寶貴的校內(nèi)實踐機會。可以預(yù)見，了解了慕課作為一種全新教學(xué)方式的優(yōu)勢之后，會有越來越多影視專業(yè)教師更好地使用這一模式，改進傳統(tǒng)教學(xué)。