邱茂玲

（作者單位：四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，我國播音與主持專業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇，社會對播音與主持專業(yè)人才需求量大幅度增加。但在實際專業(yè)教學(xué)中還存在一定的問題，影響了播音與主持專業(yè)的人才質(zhì)量。播音與主持專業(yè)教學(xué)中應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)思維，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

1 播音與主持專業(yè)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)思維的必要性

2015年3月，李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，強調(diào)推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合[1]。互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)科技的重要性日漸凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行有機融合，目的是促進我國各行各業(yè)的快速發(fā)展。在播音與主持專業(yè)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)思維，是符合國家的大政方針和行業(yè)發(fā)展趨勢的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息量爆炸式地增加，受眾獲得信息的渠道多樣化，對新聞傳播的時效性有較高的要求，對播音員與主持人的要求也越來越高。個性化、多樣化的主持風(fēng)格受到更多觀眾的追捧。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足受眾對播音主持專業(yè)人才的要求，需要盡快引入互聯(lián)網(wǎng)思維改變落后的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，播音與主持專業(yè)人才的就業(yè)方向發(fā)生了改變，不僅局限于電視臺、廣播臺，更多的去向是互聯(lián)網(wǎng)公司、新媒體企業(yè)。因此，播音與主持專業(yè)的學(xué)生必須提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)多樣化的就業(yè)方向。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音與主持專業(yè)教學(xué)存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，播音與主持專業(yè)的教學(xué)還存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、師資水平不高等問題，學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新意識以及實踐能力都有待提高。如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的大背景去發(fā)展播音與主持專業(yè)，是值得認(rèn)真思考的問題。

2.1 課程內(nèi)容陳舊教學(xué)模式單一，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透

當(dāng)前，播音與主持專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，教材中的案例還是20世紀(jì)90年代的內(nèi)容。明顯與時代脫節(jié)，與行業(yè)發(fā)展情況相距甚遠(yuǎn)。課程的設(shè)置大多是仿照中國傳媒大學(xué)的課程體系，如播音發(fā)生學(xué)、普通話語音、播音創(chuàng)造基礎(chǔ)等課程。課程體系較注重培養(yǎng)學(xué)生的播音能力和語言能力，并不重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。缺乏對學(xué)生的應(yīng)變能力、實踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少與互聯(lián)網(wǎng)和新媒體相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前的播音與主持工作。

我國的播音與主持專業(yè)的教學(xué)模式比較單一，采用“大課+小課”的方式[2]。學(xué)生在大課上學(xué)習(xí)理論知識，在小課上進行實踐技能的鍛煉。采用這種教學(xué)模式的目的是將理論與實踐相結(jié)合，但實際的教學(xué)效果并不理想。課堂上，教師還是圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)，很少應(yīng)用新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段。師生之間的互動與交流較少，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透[3]。這種單一的教學(xué)模式培育出來的人才缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求。

2.2 人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識

單一的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，所培養(yǎng)出來的人才大同小異，人才同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。大部分是“念稿型”“背稿型”人才，主持風(fēng)格雷同缺少個性化。主持人的外形氣質(zhì)都比較相似，缺乏核心的競爭力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，無論是傳統(tǒng)廣播電視還是新媒體，都在走專業(yè)化、細(xì)分化的發(fā)展道路。每個節(jié)目都有顯著的特色，才能吸引特定觀眾群體。這就要求播音員和主持人具有相應(yīng)的專業(yè)知識和獨特的主持風(fēng)格。目前，我國高校的播音與主持專業(yè)，教授的更多是專業(yè)技能和相關(guān)的基礎(chǔ)知識，很少關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，尚未針對學(xué)生的興趣愛好開設(shè)相關(guān)的選修課程。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識沒有被充分開發(fā)，很難在以后的工作中形成自己獨特的主持風(fēng)格。由于在日常的課程中很少涉及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，大部分學(xué)生只掌握了基本的語言技巧，對于如何在線上和線下與觀眾互動、如何吸引更多受眾、如何進行精準(zhǔn)定位和精細(xì)化傳播等方面的知識很少涉獵，在步入工作崗位后還需要長期的培訓(xùn)才能適應(yīng)。

2.3 師資水平參差不齊，實踐教學(xué)不受重視

我國高校播音與主持專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，但教師數(shù)量卻無法滿足需求。為維持正常的教學(xué)秩序，形成了復(fù)雜的教師隊伍組成，師資水平參差不齊。主要包括以下三種類型的教師：第一種是從師范類院校對口專業(yè)畢業(yè)后直接進入高校擔(dān)任教師的專業(yè)教師，雖然理論基礎(chǔ)雄厚，但欠缺實踐經(jīng)驗；第二種是聘請在職的電視臺、廣播臺的主持人擔(dān)任兼職教師，這類教師實踐經(jīng)驗豐富，但理論基礎(chǔ)不足；第三種是退休后返聘的老教師，雖然兼具理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但受到年齡的限制，接受新鮮事物的能力較弱，不能及時掌握播音與主持專業(yè)的前沿動態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

播音與主持專業(yè)是實踐性較強的學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也要求學(xué)生有較強的實踐能力。目前，重理論輕實踐的觀念影響很多的高校教師，實踐教學(xué)不受重視。實踐課程存在的問題有以下幾點：首先，學(xué)生不重視實踐課程的學(xué)習(xí)，在實踐課上敷衍了事，沒能掌握基本的實踐技能；其次，學(xué)生實踐選題缺乏創(chuàng)新思維，沒有通過自己的思考，只是進行簡單的抄襲、復(fù)制，工作后無法獨立進行節(jié)目的選題和創(chuàng)作；最后，缺乏團體意識，在實踐過程中只關(guān)心自己負(fù)責(zé)的部分，不會主動幫助他人，導(dǎo)致作品質(zhì)量不高。如果教師不能進行及時有效的引導(dǎo)，那么實踐教學(xué)效果肯定會大打折扣，學(xué)生的實踐能力得不到有效提升。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音與主持專業(yè)教學(xué)發(fā)展的新思路

3.1 在教學(xué)內(nèi)容中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要促進播音與主持專業(yè)的發(fā)展，必須在課程教學(xué)內(nèi)容中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)，具體包括以下幾方面措施。首先，教學(xué)內(nèi)容中增加實踐課程的比例，用正式播出的狀態(tài)要求學(xué)生。選取最新的節(jié)目題材，倡導(dǎo)學(xué)生親自進行嘗試。錄播的節(jié)目主要鍛煉學(xué)生查找資料、節(jié)目策劃以及錄制和剪輯的能力。直播節(jié)目主要考查學(xué)生的應(yīng)變能力、對節(jié)目現(xiàn)場的把控能力。增加此類節(jié)目實踐，可以提高學(xué)生的實踐能力。其次，在課堂教學(xué)中融入“用戶”思維?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，要特別注重用戶的體驗，節(jié)目受眾通過收視率和收聽率進行投票。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能的同時，開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，形成“第二專業(yè)”，使之形成獨特的主持風(fēng)格吸引觀眾。再次，在課堂中多采用新媒體的手段進行教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升文化底蘊。培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)道德，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。

3.2 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進學(xué)生多樣化個性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)背景下，播音員、主持人的主持風(fēng)格要更加貼近受眾的生活實際。這就需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展。首先，要用個性化的語言表達方式代替以往嚴(yán)肅的播音形式。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，與網(wǎng)友進行線上和線下互動，拉近節(jié)目與觀眾的距離。教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的能力，幫助學(xué)生形成有親和力的主持風(fēng)格。其次，找到個體與大眾傳播的結(jié)合點。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生研究受眾的喜好，針對當(dāng)前的流行熱點確定節(jié)目主題，以便更加快速地吸引更多受眾。最后，促進學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展，培養(yǎng)具有“不可替代性”的人才[5]。教師要針對每個學(xué)生的不同特點，為其制定多樣化的培養(yǎng)方案。鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多思考、多研究，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都可以成為信息傳播的主體，能夠在海量的信息里突出自身特色，才能經(jīng)受住網(wǎng)友和觀眾的考驗，不被激烈的行業(yè)競爭淘汰。

3.3 運用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，完善多元化的考核指標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機、筆記本電腦等移動終端在學(xué)生和教師中都得以普及。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提高教學(xué)效率。第一，學(xué)生可以運用手機的拍照和錄音功能，記錄教師的授課內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行資料的分享，增加同學(xué)之間的交流。使用移動終端進行視頻節(jié)目的拍攝和剪輯，為學(xué)生制作視頻提供極大便利，鍛煉學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行主持的能力。第二，教師通過手機等移動終端進行備課、查找資料、布置作業(yè)，還可以隨時隨地解答學(xué)生的問題。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)生作品的展示，完善多元化的考核指標(biāo)。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的作品展出，學(xué)生可以得到受眾對其作品的真實反饋。既展示了學(xué)生的作品，又能獲得全方位的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生作品的質(zhì)量進行評價，同時將網(wǎng)絡(luò)平臺的受眾對學(xué)生作品的反饋納入評價體系中，建立多元化的考核指標(biāo)，最終根據(jù)權(quán)重和分?jǐn)?shù)計算學(xué)生的成績。