李 婧

（作者單位：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

應(yīng)用型本科新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合傳媒行業(yè)的發(fā)展與崗位人才能力需求而制定的有知識(shí)、能力和素質(zhì)的人才培養(yǎng)。而專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)要求又集中體現(xiàn)在專業(yè)能力的培養(yǎng)中。細(xì)化到新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程實(shí)踐教學(xué)體系，則是以培養(yǎng)具有電視新聞生產(chǎn)、制作與傳播能力的新聞工作者的培養(yǎng)目標(biāo)。這一實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求必須改變傳統(tǒng)以閉卷筆試為主、要求固定標(biāo)準(zhǔn)答案的課程考核與評(píng)價(jià)體系，而是采用專門針對(duì)不同階段、不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式與評(píng)價(jià)體系。

1 考核方式多樣化

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了電視新聞系列課程“課內(nèi)→課程間→崗位”三個(gè)階段的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同階段、不同定位、不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，相應(yīng)設(shè)置多樣化的實(shí)踐教學(xué)考核方式。

1.1 現(xiàn)場(chǎng)操作

“現(xiàn)場(chǎng)操作”的考核方式主要運(yùn)用在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)階段。這一階段屬于電視新聞系列課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)階段，這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分別掌握電視新聞采訪、報(bào)道、寫作、攝像、后期編輯的等具體知識(shí)和技能。例如，在《攝像基礎(chǔ)》課程內(nèi)讓學(xué)生掌握攝像機(jī)的規(guī)范操作；在《非線性編輯》課程內(nèi)讓學(xué)生掌握非線性編輯軟件的操作功能。對(duì)于這些基礎(chǔ)操作技能的教學(xué)，最有效的考核方式就是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，完成教師或考官發(fā)出的操作指令。

1.2 作品設(shè)計(jì)與制作

電視新聞系列課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，而“作品設(shè)計(jì)與制作”則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最佳方式，也是電視新聞系列課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)階段中運(yùn)用最廣泛的一種考核方式。讓學(xué)生按照課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要求，完成指定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，并最終以作品的形式展現(xiàn)，以學(xué)生作品以及完成作品的過(guò)程作為考核對(duì)象。

例如，在《攝像基礎(chǔ)》的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“三大造型元素相結(jié)合的拍攝實(shí)訓(xùn)”“固定鏡頭拍攝實(shí)訓(xùn)”“運(yùn)動(dòng)鏡頭拍攝實(shí)訓(xùn)”；《非線性編輯》的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“聲畫配合實(shí)訓(xùn)”“蒙太奇建構(gòu)實(shí)訓(xùn)”“字幕編輯實(shí)訓(xùn)”“音頻編輯實(shí)訓(xùn)”，以及《電視新聞》的“電視消息攝制實(shí)訓(xùn)”“電視專題攝制實(shí)訓(xùn)”等過(guò)程中，都可以運(yùn)用“作品設(shè)計(jì)與制作”的考核方式，通過(guò)學(xué)生作品以及作品完成的過(guò)程作為教學(xué)效果的考核。課程間整合項(xiàng)目，如“電視短片創(chuàng)作實(shí)踐”“電視新聞采訪報(bào)道綜合實(shí)踐”等項(xiàng)目則是以“作品設(shè)計(jì)與制作”作為課程考核的主要方式，以“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”“現(xiàn)場(chǎng)答辯”“作品匯報(bào)展播”為輔助考核方式。各類媒體平臺(tái)的崗位實(shí)踐項(xiàng)目，更是以作品作為出口，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于媒體崗位的適應(yīng)能力。

1.3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告

我們要求學(xué)生在完成綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的同時(shí)還要完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫。所謂綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是指在一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用一門課或多門課相關(guān)的多種知識(shí)和技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)意策劃和制作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這兩類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是在課程間整合實(shí)踐教學(xué)階段、崗位實(shí)踐階段。這兩類項(xiàng)目不是讓學(xué)生機(jī)械地完成相關(guān)實(shí)踐操作，而是需要學(xué)生積極思考、創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的各類知識(shí)和技能，甚至要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力。這類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更高。因此，要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告，詳細(xì)介紹項(xiàng)目的完成過(guò)程、方式方法、人員（設(shè)備、經(jīng)費(fèi)）投入、項(xiàng)目特色、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)以及項(xiàng)目成果的不足等內(nèi)容，以幫助教師或評(píng)價(jià)者更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4 現(xiàn)場(chǎng)答辯

這一考核方式主要用于崗位實(shí)踐教學(xué)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，因?yàn)樵撾A段的實(shí)踐教學(xué)大多采取分散實(shí)踐的方式進(jìn)行，學(xué)生分散到各類媒體平臺(tái)進(jìn)行崗位實(shí)踐操作。大多數(shù)媒體作品的策劃、生產(chǎn)和制作都是團(tuán)隊(duì)行為，需要各個(gè)崗位協(xié)同作戰(zhàn)，而作為學(xué)生個(gè)人往往只是參與其中部分工作。因此，為更深入、客觀地了解學(xué)生在崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)參與媒體項(xiàng)目實(shí)施的程度、思考深度以及在媒體項(xiàng)目完成過(guò)程中的收獲和體會(huì)，應(yīng)在學(xué)生提交項(xiàng)目作品、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報(bào)告后，再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，讓專業(yè)教師與學(xué)生就作品完成過(guò)程和作品情況進(jìn)行面對(duì)面交流，以使專業(yè)教師更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

1.5 作品匯報(bào)展播

新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是大眾傳播人才，新聞從業(yè)者生產(chǎn)的各類信息產(chǎn)品必須得到受眾的認(rèn)可，才能凸顯其傳播價(jià)值。因此，電視新聞系列課程實(shí)踐教學(xué)考核體系必須把社會(huì)大眾納入到評(píng)價(jià)主體中，通過(guò)不同形式的作品匯報(bào)展播是比較有效的考核方式。學(xué)生們?cè)谡n程間整合實(shí)踐教學(xué)階段和崗位實(shí)踐教學(xué)階段等完成的較為完整、高層次的項(xiàng)目作品，可以通過(guò)進(jìn)行校內(nèi)專場(chǎng)作品匯報(bào)展播或者通過(guò)網(wǎng)站、微博、微信等新媒體平臺(tái)進(jìn)行作品展播等方式，收集行業(yè)專家、全校師生、社會(huì)熱心網(wǎng)友的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生作品的主要依據(jù)。

2 評(píng)價(jià)體系層次化

電視新聞系列課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是針對(duì)“課內(nèi)→課程間→崗位”三個(gè)不同階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置的不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系。其主要特點(diǎn)如下。

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容：具有針對(duì)性、全面性的特點(diǎn)

2.1.1 針對(duì)性

對(duì)于不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容不同的實(shí)踐項(xiàng)目，其考核評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，要具有針對(duì)性。例如，《非線性編輯》的課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目“綜合剪輯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”與課程間整合實(shí)踐項(xiàng)目“短片創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的項(xiàng)目成果都是較完整的電視短片作品，但二者的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同。前者是以項(xiàng)目實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生對(duì)《非線性編輯》這門課程知識(shí)點(diǎn)和技能的綜合運(yùn)用。因此，該項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是短片蒙太奇建構(gòu)、聲畫關(guān)系、組接技巧等運(yùn)用是否恰當(dāng)。而后者是《攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》兩門課程的課程間整合實(shí)踐項(xiàng)目，該項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容就不僅是剪輯技巧的運(yùn)用，還包括作品構(gòu)思和鏡頭畫面拍攝質(zhì)量等，要求電視短片各種表現(xiàn)元素配合協(xié)調(diào)，恰當(dāng)表現(xiàn)作品的主題內(nèi)容。

2.1.2 全面性

電視新聞系列課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的不同就是評(píng)價(jià)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容則更具全面性，包含項(xiàng)目前期的準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目中期的實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目后期成果的評(píng)價(jià)。以《攝像基礎(chǔ)》與《非線性編輯》的課程間整合項(xiàng)目“短片創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包含三個(gè)部分：一是項(xiàng)目前期策劃的劇本質(zhì)量以及在劇本創(chuàng)作中的學(xué)生參與情況；二是在短片拍攝制作的過(guò)程中主要崗位的學(xué)生參與情況（具體包括導(dǎo)演、演員、攝像、場(chǎng)務(wù)、剪輯等）以及拍攝制作進(jìn)度等；三是最終提交的短片作品質(zhì)量。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性、明確性的特點(diǎn)

2.2.1 不同實(shí)踐教學(xué)階段的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要各有側(cè)重

根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，各個(gè)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。以《電視新聞》課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目“電視新聞采訪技巧和報(bào)道方式的訓(xùn)練項(xiàng)目”與課程間整合實(shí)踐項(xiàng)目“電視新聞采訪報(bào)道綜合實(shí)踐項(xiàng)目”為例，二者的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。前者重點(diǎn)在于考核學(xué)生對(duì)新聞采訪技巧和報(bào)道方式的運(yùn)用。因此，對(duì)于新聞拍攝的質(zhì)量和各種剪輯元素綜合運(yùn)用的要求就比第二階段的項(xiàng)目作品要求低很多。

2.2.2 每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要維度明確、層次清晰

項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、鼓勵(lì)創(chuàng)造力的特點(diǎn)，對(duì)于項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施過(guò)程以及后期項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)很難有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。但項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要求明確評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性。以《電視新聞》課程的“電視消息攝制實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)維度主要包含五個(gè)方面：（1）新聞選題的價(jià)值判斷；（2）新聞主題的把握；（3）新聞解說(shuō)詞的寫作；（4）新聞聲畫關(guān)系的配合；（5）各種聲畫傳播符號(hào)的運(yùn)用。并根據(jù)這五個(gè)評(píng)價(jià)維度，制定了優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格等五個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 評(píng)價(jià)主體：具有多元化的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體多以專業(yè)課教師為主，專業(yè)教師比較熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然無(wú)可厚非，但專業(yè)教師很有可能因?yàn)橹饔^喜好、行業(yè)視角有限或?qū)W(xué)生的偏愛(ài)等諸多因素的干擾，對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)判不夠公允。所以，我們提倡教考分離、擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，將行業(yè)專家、廣大師生、熱心網(wǎng)友等納入到實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體的范疇中。在作品匯報(bào)展播之后，通過(guò)專家評(píng)價(jià)、師生代表評(píng)選、作品投票數(shù)、點(diǎn)擊量、點(diǎn)贊率等方式對(duì)項(xiàng)目作品做出評(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)谋壤{入到學(xué)生成績(jī)的評(píng)分中，建議采用任課教師評(píng)分占30%、行業(yè)專家評(píng)分占30%、大眾評(píng)分占40%的評(píng)分比例。

以上是新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)考核方式與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的一些設(shè)想，當(dāng)然，這套考核與評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行，還需要學(xué)校有關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理體系和師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、設(shè)備等保障體系的協(xié)調(diào)配合。但毋庸置疑，這將是應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化改革的發(fā)展趨勢(shì)。