耿榮娜

（長春工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院吉林長春130012）

面對經(jīng)濟全球化的機遇與挑戰(zhàn)，我國積極推進創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新型國家建設(shè)的組成部分，是高校順應(yīng)社會發(fā)展、進行教育體制改革的必然選擇。創(chuàng)客教育是繼創(chuàng)客、創(chuàng)客運動和創(chuàng)客空間之后出現(xiàn)的新研究熱點，已引起國內(nèi)外眾多學者的關(guān)注。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客對教育已經(jīng)產(chǎn)生了深遠的影響，但目前學術(shù)界對創(chuàng)客教育并無統(tǒng)一的界定。祝智庭認為創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，對體驗教學、項目學習與創(chuàng)新教育等思想進行傳承的一種教育模式。鄭燕林通過對美國小學、中學及高校的觀察，強調(diào)創(chuàng)造過程是創(chuàng)客教育的支撐，創(chuàng)客教育針對不同層次的學生設(shè)定不同的目標與內(nèi)容。王佑鎂認為，創(chuàng)客教育是融合信息技術(shù)，以創(chuàng)造中學為主要方式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教育模式。楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)造中學為主要方式的一種新型教育模式。創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育，而是一種創(chuàng)客型教育，是在素質(zhì)教育理念及輕松愉悅的教育氛圍下，在教學過程中對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新型教學模式。

二、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的必要性

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，而電子商務(wù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中扮演著極其重要的角色，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)面對新形勢與新需求有了新的機遇與挑戰(zhàn)。培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的電子商務(wù)專業(yè)人才是地方高校電子商務(wù)專業(yè)較為重要的責任。地方經(jīng)濟發(fā)展需要地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的驅(qū)動。

（一）地方經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)客教育的驅(qū)動

地方經(jīng)濟發(fā)展存在著各種各樣的實際問題，問題的解決需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為導(dǎo)向。以往的教育模式以學科為導(dǎo)向，注重的是知識的系統(tǒng)化，但在問題解決過程中，導(dǎo)向作用的發(fā)揮存在著一定的不足。因此，當前地方高校教育模式需要在學科導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，建構(gòu)問題導(dǎo)向新坐標，改變以往由政府驅(qū)動的教育模式，加大社會驅(qū)動的比例，將政府驅(qū)動與社會需求結(jié)合起來，此種模式正是創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的理念。創(chuàng)客作為廣譜的培養(yǎng)模式，可以有效地將多種模式相結(jié)合，形成特色的創(chuàng)客教育，促進地方經(jīng)濟建設(shè)，通過多方合作實現(xiàn)共贏發(fā)展。

（二）電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)客教育

電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展為了提升學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，對傳統(tǒng)教學方式不斷進行改進，但傳統(tǒng)做法缺乏一定的創(chuàng)新教育模式，從而導(dǎo)致教學改革的成效不夠顯著，教學質(zhì)量無明顯穩(wěn)定的提升。創(chuàng)客教育注重多學科交叉融合知識的掌握與運用，注重創(chuàng)造過程的合作，注重知識與技能的分享，可以有效地在保護知識產(chǎn)權(quán)的前提下，改變以往各學校、各部門、教師、學生單打獨斗的常態(tài)，形成有效聯(lián)通的交流網(wǎng)絡(luò)，使得各種創(chuàng)新資源與成果得到充分的利用，構(gòu)建起新形勢下地方高校的大學精神，促進電子商務(wù)專業(yè)師生創(chuàng)新能力與綜合水平的提升。

三、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的原則

（一）完整性原則

創(chuàng)客教育模式作為傳統(tǒng)教學的有益補充，應(yīng)該與傳統(tǒng)教學過程一樣，在系統(tǒng)框架上保持完整性，即要有教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價與實踐條件等。

（二）差異性原則

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的差別，創(chuàng)客教育旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此在創(chuàng)客教育內(nèi)容設(shè)計過程中，要突顯自有的特色，以確保學生能在這一新型教育模式下有不同的收獲。

（三）靈活性原則

創(chuàng)客教育作為非針對特定教學內(nèi)容的教學，體現(xiàn)的是建構(gòu)理論與創(chuàng)新思想，是在具體的教學過程中注重創(chuàng)造與實際操作的一種教學模式，在具體的運用過程中必須要考慮到學科的特點、現(xiàn)有的教學資源與條件、教學的內(nèi)容、師資水平等具體情況，進行適當?shù)恼{(diào)整，以靈活主動地適去應(yīng)學科特點。

（四）整合性原則

地方高校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求的主要培養(yǎng)方，承擔著教學的重大責任，地方高校在發(fā)展過程中，需要整合本地市場實際需求、企業(yè)實際需求有針對性地進行電子商務(wù)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。目前各地市場中，電子商務(wù)專業(yè)人才非常緊缺，因此地方高校應(yīng)將輸送大量的優(yōu)秀的復(fù)合型電子商務(wù)人才作為教學目標，整合社會多方資源、整合多學科力量、整合多學科知識，進行創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與具體活動的開展。

四、地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建的思路

教育模式是在一定社會條件下所形成的具體的教育式樣。地方高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)客教育模式的驅(qū)動，合理的創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建，有助于人才培養(yǎng)目標的達成，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，更好地符合社會對人才的需求。地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建主要從教學目標、內(nèi)容設(shè)置、教學過程與教學評價四個方面進行闡述。

（一）教學目標

20世紀許多心理學家與教育學家對教育目標分類進行了深入的研究，所形成的教學目標的理論為我們正確把握、設(shè)計、實施教學目標提供了理論研究范式。日本著名教育家梶田叡一在借鑒布盧姆等提出的歐美教育目標分類理論的基礎(chǔ)上，提出了更符合東方文化的教育目標分類理論。地方高校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育的教學目標是依托創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客項目為載體，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，釋放學生的創(chuàng)造潛能，旨在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與行為領(lǐng)域有體驗、有達成、有提高。

（二）內(nèi)容設(shè)置

創(chuàng)客教育教學內(nèi)容的設(shè)計是影響創(chuàng)客項目與創(chuàng)客活動的關(guān)鍵點。創(chuàng)客教育注重學中做，以項目進行驅(qū)動，知識運用的多元化，因此要進行開放多元的課程的設(shè)置，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重生活實際與互聯(lián)網(wǎng)時代相融合，依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計創(chuàng)客教育的內(nèi)容，主要分為如下幾類：

1.認知課程。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程、專利與知識產(chǎn)權(quán)課程、智能應(yīng)用課程、創(chuàng)客競賽課程、創(chuàng)新思維等基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新課程；

2.專業(yè)課程。必修課程、選修課程、開源軟硬件課程與實踐課程等；

3.拓展課程。涉及科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學等多學科知識融合的課程。

（三）教學過程

電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)客教育開展過程中，可以借助項目、大學生程序設(shè)計競賽、大學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等多種形式來激發(fā)學生的參與與創(chuàng)作熱情，讓學生有方向有目標地參與到創(chuàng)作過程當中來。教學過程以逐漸遞進的方式劃分為三個階段：

第一階段項目研討。這一階段從學生被動接受的教學模式，轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)，以學生主動建構(gòu)自己的知識體系為主，形成自己對問題的看法與觀點，以小組討論與協(xié)作的方式進行項目研究的準備。

第二階段實踐創(chuàng)造。這一階段不僅是學生利用已掌握知識進行產(chǎn)品的實際創(chuàng)造過程，同時也是鍛煉學生團隊協(xié)作能力、尋求并獲取其他領(lǐng)域?qū)W科學生、教師、人員協(xié)助的過程。

第三階段交流分享。作品完成后，及時地進行反思與改進，通過所有成員的交流分享，體驗創(chuàng)新的樂趣，獲得創(chuàng)新的動力，增強創(chuàng)新的信念與熱情，達成獲得創(chuàng)新能力提升的目標。

（四）教學評價

教學評價是創(chuàng)客教育的最后一個階段，也是成果驗收的關(guān)鍵階段，參與評價的主體應(yīng)包含教師、學生、校外導(dǎo)師等主體。這一階段要建立明確的評價指標體系，結(jié)合教學目標的設(shè)定，在認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域三個維度進行評價指標的確立。指標設(shè)定要充分考慮學生發(fā)現(xiàn)問題能力、檢索信息能力、知識更新能力、基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、拓展知識水平、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、設(shè)計創(chuàng)意能力、批判思維能力、創(chuàng)新信念、創(chuàng)新熱情、創(chuàng)造能力、實踐操作能力等內(nèi)容。