摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的整合探究模式，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革提供了新的思路。本文擬從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因、可行性以及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)等方面探討其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；教學(xué)模塊；可行性

隨著人類進(jìn)入信息化時(shí)代，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也呼之欲出。翻轉(zhuǎn)課堂是一種誕生于信息化環(huán)境、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的整合探究模式，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革提供了新的思路。

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)面臨著課時(shí)日漸減少的現(xiàn)狀。如何在有限的時(shí)間內(nèi)充分鍛煉的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)老師迫切要解決的問(wèn)題。另外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師過(guò)于注重信息傳遞，認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，往往忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。教學(xué)模式固化使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，這是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)老師要解決的另外一個(gè)問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以做如下設(shè)計(jì)：

（一）課前導(dǎo)學(xué)模塊

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前必須有導(dǎo)學(xué)階段，才能使學(xué)生有的放矢的學(xué)。在本階段，教師必須明確本次學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)其自主學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（二）課外自主學(xué)習(xí)模塊

本階段的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生在自學(xué)時(shí)收到良好效果。通過(guò)QQ群上傳視頻、音頻文件，同時(shí)上傳任務(wù)清單。學(xué)生根據(jù)老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自己合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一階段上傳的材料，主要以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力為主。因?yàn)橐纛l和視頻材料，學(xué)生可以下載下來(lái)反復(fù)聽(tīng)，因此大大延長(zhǎng)了其鍛煉聽(tīng)力的時(shí)間，不再局限于課堂的45分鐘。學(xué)生在聽(tīng)取音頻和視頻材料后，完成老師設(shè)計(jì)的自測(cè)練習(xí)。學(xué)生在課前進(jìn)行語(yǔ)言準(zhǔn)備，課堂上教師以提問(wèn)或要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示的方式進(jìn)行檢查。檢查結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。

（三）課堂活動(dòng)模塊

課堂活動(dòng)模塊包括：第一模塊，針對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容答疑。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。課前的音頻、視頻文件要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。課堂上，可以結(jié)合學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題，教師予以解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的講解。這樣一來(lái)，一是可以延長(zhǎng)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，二是，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，教師的講解更具有針對(duì)性，也更易于被學(xué)生接受和理解，有助于其知識(shí)的吸收。

第二模塊，在課前練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高難度的聽(tīng)力練習(xí)，使聽(tīng)力訓(xùn)練更加系統(tǒng)化。

第三模塊， 口語(yǔ)輸出訓(xùn)練。為了改善以往大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂過(guò)于側(cè)重聽(tīng)力，口語(yǔ)訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，本次教學(xué)模式改革中主要目標(biāo)之一即為加大口語(yǔ)訓(xùn)練的比重，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練可以通過(guò)多種方式得以實(shí)現(xiàn)，如在課前自主學(xué)習(xí)階段，結(jié)合音頻、視頻文件，教師設(shè)計(jì)與文件內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生口頭回答；在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練告一段落之后，根據(jù)單元的話題設(shè)置，設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)或角色扮演練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒈締卧獙W(xué)到的知識(shí)迅速的應(yīng)用到口語(yǔ)練習(xí)中，從而促使所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）課后鞏固模塊

學(xué)習(xí)之后還要進(jìn)行鞏固和驗(yàn)收，這樣才能保證好的學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生進(jìn)行課后反思，整理知識(shí)，總結(jié)歸納，并在QQ群的討論平臺(tái)上分享心得，從而達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，因而能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中所存在的弊端。這種線上線下緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于一體，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠彌補(bǔ)課時(shí)不足的局限，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的效果。目前，大部分學(xué)校硬件設(shè)施配備較為完善，能很好地滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，90后的大學(xué)生接受新知識(shí)、新觀念的能力不斷增強(qiáng)，因此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用具有極好的前景。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕（1981-），女，河南南陽(yáng)人，華北水利水電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。 研究方向：跨文化交際，英漢翻譯。

基金項(xiàng)目：

本論文基于華北水利水電大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”，階段性成果。