山西省晉城市澤州縣第一中學(xué)校 武麗瑋

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)與時(shí)距難以做到貫通的掌握，鑒于教材布局的文字表述性，筆者發(fā)現(xiàn)“數(shù)軸”這一數(shù)學(xué)符號(hào)在歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)中有很大的應(yīng)用價(jià)值。本文以高中歷史（岳麓版必修一）第8課《英國(guó)制度的創(chuàng)新》為例，來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)原因分析

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主要的問(wèn)題：其一，重要?dú)v史事件（如《大憲章》、孟福爾議會(huì)）沒(méi)有引起學(xué)生的重視；其二，學(xué)生理不清本課知識(shí)點(diǎn)的線索。因?yàn)楸菊n涉及的英國(guó)制度比較多，外國(guó)史對(duì)于學(xué)生比較生疏，再加上升入高中接觸到“政治制度”一些新的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法。因此，筆者考慮到時(shí)間序列對(duì)于歷史的重要性，從而用其進(jìn)行串聯(lián)，用一條數(shù)軸將零散的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)串起來(lái)，形成“一條繩索上的螞蚱”，這樣無(wú)論教師教學(xué)還是學(xué)生記憶都會(huì)很有幫助。

在使用“數(shù)軸”學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中需要注意的是，因?yàn)闊o(wú)法嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)中“數(shù)軸”定義之中的“單位長(zhǎng)度”來(lái)操作，主要是借鑒數(shù)軸的原點(diǎn)為某一歷史事件的起點(diǎn)，正方向?yàn)闅v史發(fā)展的進(jìn)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的編輯。同時(shí)，由于“數(shù)軸”的某一具體事件需要深入分析，某一階段的歷史特征需要總結(jié)與對(duì)比，所以在空間上會(huì)突破“數(shù)軸”的一維性，建構(gòu)多條維度的線索，來(lái)滿足教育教學(xué)的需要。所以，嚴(yán)格來(lái)講，本文的“歷史數(shù)軸”應(yīng)該稱之為“數(shù)軸型思維導(dǎo)圖”。

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與線條、圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效。在處理歷史知識(shí)的過(guò)程中，有各種符合思維習(xí)慣的圖示法能夠使用，本文主要運(yùn)用了“數(shù)軸型思維導(dǎo)圖”來(lái)架構(gòu)教材知識(shí)體系。為方便閱讀，以下“數(shù)軸型思維導(dǎo)圖”簡(jiǎn)稱數(shù)軸。

二、歷史數(shù)軸的畫法

（一）閱讀教材

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，包括正文、副文、注釋、圖片、課后習(xí)題、知識(shí)鏈接等各個(gè)角落的信息。學(xué)生對(duì)于需要處理的對(duì)象要有一個(gè)宏觀的把握。

注意，一定要對(duì)教材各角落的知識(shí)有一個(gè)了解，細(xì)節(jié)處對(duì)于完善數(shù)軸，尤其是完善歷史事件的整個(gè)過(guò)程非常重要，如孟福爾議會(huì)、安妮女王、1640年英國(guó)爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命、內(nèi)閣集體辭職慣例的形成等重要?dú)v史事件是在小字部分，英國(guó)政黨介紹是在“知識(shí)鏈接”部分，維多利亞女王在位時(shí)期的介紹是在課后習(xí)題“解析與探究”部分，等等，這些材料沒(méi)有用正文的形式呈現(xiàn)，但是對(duì)于英國(guó)歷史發(fā)展的完整性提供了信息，所以需要看到位。

（二）準(zhǔn)備材料

1.準(zhǔn)備一張A4紙，沿長(zhǎng)的一側(cè)對(duì)折，用筆在折痕處畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)軸。在本頁(yè)的最上方，標(biāo)明標(biāo)題《英國(guó)的制度創(chuàng)新》。

在具體的實(shí)踐中，我們可用自己的大開(kāi)本來(lái)勾畫草圖，最后再謄到筆記本上，這樣美觀與實(shí)用兼?zhèn)?。需要注意的是，筆記本一定要大，留有足夠的空間來(lái)處理教材的知識(shí)點(diǎn)。

2.不同顏色的筆。用來(lái)區(qū)分不同的知識(shí)塊、知識(shí)線索、知識(shí)點(diǎn)。

（三）處理時(shí)間

歷史學(xué)科中，時(shí)間是非常重要的元素，教材中出現(xiàn)的時(shí)間是重要的知識(shí)點(diǎn)，所以應(yīng)該給予重視。但是如何簡(jiǎn)單明了地把教材上的時(shí)間表達(dá)到數(shù)軸上呢？如，教材第一段的文字為“中世紀(jì)后期，英國(guó)國(guó)王不斷削弱封建割據(jù)，加強(qiáng)中央集權(quán)。13世紀(jì)初，大貴族聯(lián)合起來(lái)，迫使英王簽署限制王權(quán)的《大憲章》。以后逐漸形成召開(kāi)議會(huì)決定重大事宜的制度。”

在這段話中，出現(xiàn)的第一個(gè)時(shí)間為“中世紀(jì)”，可以在數(shù)軸上做出時(shí)間標(biāo)記。（為節(jié)約空間，提高做筆記的效率，在時(shí)間的書寫上盡量簡(jiǎn)化。比如中世紀(jì)可簡(jiǎn)化為“中C”，大寫的C為century的簡(jiǎn)寫，公元前可簡(jiǎn)寫為BC（before christ），公元可簡(jiǎn)寫為AD，80年代可以簡(jiǎn)寫為80S等等）。

歷史教材中，代表時(shí)間的詞匯是多種多樣的，有公元紀(jì)年法，如1987、2016等，有唐、宋、元、明、清等朝代紀(jì)年，有約翰王、詹姆士一世、查理一世、瑪麗、安妮等用不同的歷史人物來(lái)標(biāo)注時(shí)間等，這些都可以用作數(shù)軸的刻度，來(lái)表明時(shí)間的先后，時(shí)間刻度的用法可以隨數(shù)軸主題的變化來(lái)做相應(yīng)的調(diào)整。

為了保持線索的連貫性，在歷史數(shù)軸的時(shí)間刻度最好統(tǒng)一，如用國(guó)王紀(jì)年就統(tǒng)一以國(guó)王表示時(shí)間的演變，用公元紀(jì)年就用公元紀(jì)年，等等。

（四）提煉事件

由于受紙張大小的限制，我們?cè)趯?duì)應(yīng)的時(shí)間上，必須要用最準(zhǔn)確、最精煉的詞概括歷史事件。例如，“中世紀(jì)后期，英國(guó)國(guó)王不斷削弱封建割據(jù)，加強(qiáng)中央集權(quán)。”概括為“削弱割據(jù)、加強(qiáng)中央集權(quán)”，13世紀(jì)初，大貴族聯(lián)合起來(lái)，迫使英王簽署限制王權(quán)的《大憲章》，可以呈現(xiàn)為《大憲章》，接下來(lái)的小字部分提到1264年孟福爾召集貴族召開(kāi)議會(huì)，可以精簡(jiǎn)為“孟福爾議會(huì)”，等等。

在教材內(nèi)容的選擇上，可適當(dāng)做出取舍，符合主題的取，與數(shù)軸主題無(wú)關(guān)的可適當(dāng)舍棄。如“克倫威爾”軍事獨(dú)裁與本文主題內(nèi)容關(guān)系較弱，故可舍去。教材中內(nèi)閣的定義、君主立憲制的定義、代議制的定義，可不用列到數(shù)軸中等。原則上，事件展示的越詳細(xì)，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容越有幫助，請(qǐng)具體情況具體分析。

通過(guò)提煉事件，可加強(qiáng)學(xué)生處理材料的能力，學(xué)生確定主題的過(guò)程，選擇符合主題的史料，就鍛煉了他們的思考能力以及對(duì)歷史事件的理解能力。通過(guò)對(duì)事件的概括，鍛煉了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而這些能力也是中學(xué)階段學(xué)生需要成長(zhǎng)起來(lái)的能力。

（五）突出重難點(diǎn)與事件之間的關(guān)系

在數(shù)軸中呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，除了要體現(xiàn)線索的發(fā)展，還要體現(xiàn)本課的重要知識(shí)。本課的重難點(diǎn)，就需要通過(guò)提煉，用關(guān)鍵詞標(biāo)注于數(shù)軸的上下方，方便學(xué)生使用。如《大憲章》的內(nèi)容及意義，可提示“用法律限制王權(quán)”“將契約和法治的精神注入英國(guó)思想根基”，《權(quán)利法案》的內(nèi)容及意義，可總結(jié)出“議會(huì)限制王權(quán)”“議會(huì)開(kāi)端”“上下兩院”等重要知識(shí)點(diǎn)，英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的內(nèi)容，可提示出“行政權(quán)，內(nèi)閣與首相共進(jìn)退，行政權(quán)與議會(huì)相互制約與平衡”等信息，等等。

教材的重要知識(shí)在數(shù)軸中體現(xiàn)出來(lái)，才能體現(xiàn)本課重難點(diǎn)在歷史發(fā)展中的地位，比如《大憲章》和孟福爾議會(huì)的信息的總結(jié)可得出英國(guó)的“歷史傳統(tǒng)”對(duì)英國(guó)政體的影響，英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的總結(jié)，凸顯英國(guó)政體改革的緩慢性；英國(guó)各位國(guó)王的更迭體現(xiàn)英國(guó)利益集團(tuán)之間的妥協(xié)性等特點(diǎn)。

歷史中，有時(shí)候前一事件就是后一事件的背景原因，后一事件會(huì)是前一事件的結(jié)果或影響，所以，可借助特殊的線條符號(hào)表明二者的關(guān)系。比如數(shù)軸中出現(xiàn)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命革命，是英國(guó)確立制度的原因，可以在數(shù)軸上用箭頭勾畫兩個(gè)事件，表明原因。這樣就能夠在眾多繁雜的歷史事件中確定歷史事件的關(guān)系。同理，在數(shù)軸上出現(xiàn)的各個(gè)事件間，都可以用線條或者符號(hào)標(biāo)明相互之間的關(guān)系。比如《大憲章》是英國(guó)君主立憲制確立的“傳統(tǒng)”，孟福爾議會(huì)是英君主立憲制的“議會(huì)傳統(tǒng)”，伊麗莎白一世時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展是英國(guó)君主立憲制的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”等等，都可以用箭頭標(biāo)示出來(lái)，充分利用數(shù)軸的直觀性。

（六）完善數(shù)軸

1.調(diào)整布局

在數(shù)軸的布局上，要保持主題的一致性。比如《英國(guó)》這一課可以把政治政體放在下側(cè)，其他的線索知識(shí)放在上側(cè)。

而比如在第7課《羅馬的政制與法律》那一課中，數(shù)軸的上下兩側(cè)可以分別表示“政制的演變”與“法律的發(fā)展”兩部分知識(shí)。如圖所示：

（圖1：羅馬的政制與法律）

2.增減相關(guān)知識(shí)

比如英國(guó)在都鐸王朝時(shí)期，資本主義經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，這是英國(guó)發(fā)生資產(chǎn)階級(jí)革命的重要原因，同時(shí)也是英國(guó)建立君主立憲制的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)在教材上雖有模糊的表達(dá)，但是不夠清楚。教師補(bǔ)充上都鐸王朝時(shí)期尤其是伊麗莎白一世在位時(shí)期“英國(guó)資本主義發(fā)展”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教師的講授，學(xué)生理解本課的背景，同時(shí)用數(shù)軸表達(dá)出來(lái)，達(dá)到直觀、簡(jiǎn)潔、明了的效果。

3.歸類同類型知識(shí)

在本課的教材中，涉及到的英國(guó)的政治制度有君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制、代議制、政黨政治等等，但是在數(shù)軸上呈現(xiàn)出交叉出現(xiàn)的局面，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較混亂，所以同一類型的知識(shí)可以用相似表達(dá)式呈現(xiàn)，用不同的顏色、不同的外框、不同的圖形等區(qū)分不同的知識(shí)模塊。這樣可以更直觀地觀察出同一個(gè)類型知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷程，并且能相對(duì)完整地同一類型知識(shí)的起止。

最后，呈現(xiàn)出來(lái)的本節(jié)課的圖示如下所示：

三、歷史數(shù)軸使用方法

我們通過(guò)取舍教材提供的信息，就可畫出主題比較明確的數(shù)軸圖，在圖示中，直觀明了地掌握本課的知識(shí)分布，我們可以通過(guò)進(jìn)一步地分析，更加充分地利用數(shù)軸，以幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。

（一）凸顯歷史發(fā)展的特點(diǎn)

在數(shù)軸上呈現(xiàn)出來(lái)的英國(guó)的發(fā)展歷程中，時(shí)間跨度較大，可以分析得出英國(guó)政制發(fā)展中呈現(xiàn)出來(lái)的“對(duì)傳統(tǒng)的繼承性”“緩慢性”等特點(diǎn)，通過(guò)“內(nèi)閣”“羅伯特沃波爾”“1764年，喬治二世在位時(shí)出現(xiàn)的內(nèi)閣集體辭職現(xiàn)象，形成政治慣例”、“19世紀(jì)中期政黨影響內(nèi)閣選舉”等知識(shí)點(diǎn)，凸顯英國(guó)政制的“漸進(jìn)性”特點(diǎn)。

（二）通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同歷史內(nèi)容發(fā)展的異同

在學(xué)習(xí)了《北美大陸上的新體制》和《歐洲大陸的政體改革》后，我們可以對(duì)英美法德四國(guó)的數(shù)軸做對(duì)比，從而得出四國(guó)的歷史發(fā)展特點(diǎn)。

比如美國(guó)數(shù)軸圖：

通過(guò)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)兩國(guó)數(shù)軸都出現(xiàn)法律文件（英國(guó)《權(quán)利法案》，美國(guó)《獨(dú)立宣言》《1787年憲法》《憲法第13和14條修正案》），從而得出英美政體的“法治”特點(diǎn)、“憲政”特點(diǎn)；同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)兩國(guó)數(shù)軸都出現(xiàn)了“黨派”（英國(guó)有輝格黨、托利黨等等，美國(guó)有民主黨、共和黨），從而得出西方資本主義的政黨制度保障民主的特點(diǎn)；兩國(guó)數(shù)軸都出現(xiàn)了對(duì)政體的不斷修改完善的事件，比如英國(guó)陸續(xù)出現(xiàn)責(zé)任內(nèi)閣制，議會(huì)改革，美國(guó)有內(nèi)戰(zhàn)、憲法修正案，從而可以得出歷史發(fā)展的漸進(jìn)性，利益集團(tuán)的妥協(xié)性等特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比我們也可以看出他們的不同點(diǎn)。比如英國(guó)的歷史傳統(tǒng)對(duì)英國(guó)的政體影響性較大，而美國(guó)這個(gè)因素較小；英國(guó)政體確立時(shí)間早，過(guò)程漫長(zhǎng)，而美國(guó)較晚，而且過(guò)程比較短，可以得出英國(guó)的創(chuàng)新性工作的艱難性，探索性，美國(guó)受法國(guó)大革命影響較大，所以相對(duì)迅速地建立了相對(duì)完整政體架構(gòu)；等等。

通過(guò)去粗取精地提煉知識(shí)點(diǎn)，我們可以直觀地看到歷史的規(guī)律性、特點(diǎn)性的方面。從而能更深地體味歷史的智慧。

四、總結(jié)

通過(guò)運(yùn)用數(shù)軸學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)第8課《英國(guó)政治制度》這一課，我們可以總結(jié)歷史數(shù)軸有以下優(yōu)勢(shì)；

（一）集中了解同一主題的知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)點(diǎn)起止的完整性

比如，中國(guó)古代政治史部分有兩對(duì)矛盾，一個(gè)是中央和地方的矛盾，一是皇權(quán)和相權(quán)的矛盾，這兩個(gè)知識(shí)都可以用數(shù)軸表達(dá)完整，做到主題明確，來(lái)龍去脈完整，清晰直觀地學(xué)好歷史知識(shí)。

（二）直觀性，簡(jiǎn)潔性地表達(dá)教材知識(shí)

因?yàn)橥ㄟ^(guò)取舍、提煉、概括，我們已經(jīng)把主要的知識(shí)呈現(xiàn)在一張紙上，從而能夠一目了然地掌握知識(shí)的架構(gòu)。從而可以能更高效地學(xué)習(xí)，更深層次地了解歷史的規(guī)律與本質(zhì)。

（三）鍛煉學(xué)生的能力

包括梳理教材能力，提煉關(guān)鍵詞能力，概括表達(dá)能力，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)能力以及其布局頁(yè)面，書寫，繪畫的能力。

（四）鍛煉學(xué)生的思維

尤其是發(fā)展型思維。通過(guò)數(shù)軸法讓學(xué)生意識(shí)到，歷史是發(fā)展變化的，不是一成不變的，是相互聯(lián)系的，不是孤立的簡(jiǎn)單事件的羅列。這種思維不僅僅是歷史學(xué)科的重要思維，這種思維的形成也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀起到積極影響，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中看到，先輩的不懈努力在推動(dòng)歷史的進(jìn)步，從而對(duì)自身也會(huì)嚴(yán)格要求自己，積極向上，堅(jiān)持不懈地努力。

總而言之，這是我在教學(xué)中得出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家的教學(xué)工作能有所啟發(fā)，不足之處，也請(qǐng)給與批評(píng)指正。