李帛彧　魏曉波　唐蜜

（西藏大學(xué)教育學(xué)院，西藏　拉薩　850000）

隨著社會的不斷進步，信息技術(shù)作為新時代發(fā)展的重要工具，廣泛運用于教育的眾多領(lǐng)域?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出以教育信息化、科技化促進教育現(xiàn)代化發(fā)展，是中國教育事業(yè)發(fā)展路上的戰(zhàn)略要求［1］。對推進信息技術(shù)與教學(xué)融合、促進學(xué)生發(fā)展起了指導(dǎo)性作用。

信息技術(shù)指如何獲得、分析、傳送及運用信息的一門技術(shù)。將信息技術(shù)主動融入教育體系，即教育信息化。南國農(nóng)表明：“教育信息化是實現(xiàn)信息技術(shù)與教育相互融合的過程，也是其之間的一種表現(xiàn)形態(tài)。［2］”

元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，即對自我認(rèn)知過程中的意識和體驗，以及對結(jié)果的再感知、再記憶、再思維，其本質(zhì)指人對自我認(rèn)知的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個方面構(gòu)成。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教會學(xué)生怎樣通過自身和外部材料的特點及學(xué)習(xí)的目的與要求，靈活地制定適合的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并實施有效的學(xué)習(xí)策略，過程中要及時地進行監(jiān)測、反饋、調(diào)整，和修正策略中存在的問題，高效地達到目標(biāo)［3］。

1　信息技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的影響

1.1　信息技術(shù)可以有效提升學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的能力

學(xué)校單一傳授知識的教學(xué)模式漸漸的與時代發(fā)展不相匹配，信息技術(shù)在教學(xué)中開始向“終生教育”過渡，整個社會也開始向?qū)W習(xí)型社會轉(zhuǎn)變。董守文指出“是否高效地運用合適的學(xué)習(xí)方法，是辨別學(xué)生能否‘善于學(xué)習(xí)’的重要標(biāo)志。”首先，教師在授課過程中，會將知識點呈現(xiàn)在多媒體上，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源解決例證問題。學(xué)生在獲得知識點的同時也掌握了解決問題的方法和技巧，通過外顯操作程序和步驟促進了學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則的形成。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程時，運用對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能夠自覺分析、思考各種學(xué)習(xí)問題，從而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略。其次，網(wǎng)絡(luò)能使全球的學(xué)生之間相互溝通與交流、擴展豐富的知識系統(tǒng)，增加解決問題多樣性，并積極吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念，取長補短。信息技術(shù)對學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化，增加了元認(rèn)知知識，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，使得思維更加靈活，促進各個學(xué)科間的遷移，實現(xiàn)了提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙贏局面。

1.2　信息技術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識的提升

教師課程設(shè)計和課堂知識在信息化技術(shù)高度融入教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀下不斷呈現(xiàn)出豐富的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也隨著信息技術(shù)的廣泛延伸越來越多樣。教師授課方式實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，從板書轉(zhuǎn)變到PowerPoint、網(wǎng)上微課等。一方面，在信息化技術(shù)的課堂中，教師采用多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)平臺，傳遞多樣化的知識，使學(xué)生通過對教師授課方式的認(rèn)同，積極建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓自己獲得如：“我學(xué)習(xí)這門課程的意義是什么”、“我應(yīng)該怎么掌握這門課程”等一系列元認(rèn)知體驗。學(xué)生根據(jù)這一系列在信息技術(shù)中的元認(rèn)知反饋，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點制定不同的學(xué)習(xí)計劃，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面，學(xué)生通過慕課、智慧樹等APP自學(xué)時，在不斷接收課外知識的同時，還使學(xué)生不斷提高自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識。例如，慕課課堂開始，線上教師會明確教學(xué)目標(biāo)、明確提出難點重點，并且教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后還設(shè)有討論環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可相互交流探討，也可向教師提問，及時對自學(xué)的知識進行反饋評價，自我補救知識漏洞。總之，學(xué)生通過多樣化的信息技術(shù)知識，不僅提高了學(xué)習(xí)動機，還結(jié)合個體學(xué)習(xí)差異，制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3　信息技術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鞏固元認(rèn)知能力

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，并自覺地進行自我監(jiān)控與調(diào)整，使學(xué)習(xí)達到高效與優(yōu)化?，F(xiàn)代教育觀念的影響下，教師與學(xué)生誰是實施者發(fā)生了變化，學(xué)生逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師承擔(dān)的是指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。在信息技術(shù)的課堂設(shè)計中，教師重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后經(jīng)過設(shè)立問題、留作業(yè)等方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。學(xué)生課下會利用網(wǎng)絡(luò)、APP、翻看教師幻燈片、運用網(wǎng)頁知識等多元化的信息技術(shù)途徑，鞏固知識的再認(rèn)知。瀏覽網(wǎng)頁時，學(xué)生對知識進行選擇、整合、組織、精加工等行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的邏輯性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對于學(xué)習(xí)過程中的問題和策略的使用情況進行反思，及時對自己的學(xué)習(xí)水平和效果進行自我評價。這種自我評價促進學(xué)生的主動思考能力和負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2　信息技術(shù)背景下學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

2.1　增加元認(rèn)知知識于教學(xué)中，逐步建構(gòu)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息的時效性，更替性，多變性和復(fù)雜性比較顯著。信息技術(shù)的目的主要是提高學(xué)生對于信息的良好素養(yǎng)，其本質(zhì)是提高處理信息的水平。人類對于信息的處理是認(rèn)知活動的主要途徑，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實際問題，使處理的過程具象化，便于學(xué)生通過案例增加元認(rèn)知知識。同時教師應(yīng)教授學(xué)生根據(jù)不同的認(rèn)知任務(wù)，制定合理的學(xué)習(xí)策略并通過信息化手段制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過問題的解決來提升元認(rèn)知能力，要注重問題解決的整體作用，其整體包括設(shè)計、運用、監(jiān)測、調(diào)節(jié)等。在信息化教學(xué)中，首先可通過體驗學(xué)習(xí)模式及知識，選擇感興趣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定適合的學(xué)習(xí)計劃與進程。在開始學(xué)習(xí)前，可附加學(xué)生對于解決問題能力的測試，如認(rèn)知風(fēng)格測試、一般能力測試、特殊能力測試等，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，又幫助其更加清晰問題解決的本質(zhì)；其次，制定問題的解決方案并構(gòu)建思維導(dǎo)圖形成程序性的解決模式，提倡學(xué)生自主規(guī)劃解決問題的策略并進行預(yù)測，對自身的學(xué)習(xí)能力做出理性的判斷，以提高自己的能力水平；最后，討論如何對產(chǎn)生的問題采取有效的監(jiān)測與調(diào)節(jié)，并及時對解決策略給予評價，反思。

在此過程中應(yīng)注意：根據(jù)不同的情況，選擇更加貼切，合適的策略幫助學(xué)生掌握，理解元認(rèn)知知識。明確任務(wù)的目的性，需要學(xué)生掌握任務(wù)的實質(zhì)，特征及要求。積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，如學(xué)習(xí)的能力、興趣愛好、動機等。

2.2　樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強元認(rèn)知監(jiān)控體驗

“一個會學(xué)習(xí)的人，常常是善于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的人”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)所期望達到的終點，又是學(xué)習(xí)活動的起點。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。學(xué)生建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)其積極參與學(xué)習(xí)活動，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

信息技術(shù)教學(xué)是以計算機技術(shù)為載體，教授學(xué)生運用計算機等工具，提高個體處理信息的基本能力，這與元認(rèn)知知識要求學(xué)生明確自己想學(xué)什么、怎么學(xué)有著較一致的相關(guān)性。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動法、WebQuest、PBL等教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，減小學(xué)習(xí)中的盲目性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，便于效仿與實踐。例如在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，學(xué)習(xí)者面臨一個待解決的問題時，不應(yīng)急于進行操作，要明確目標(biāo)層次及具體單元任務(wù)，使學(xué)生對各個活動單元建構(gòu)相聯(lián)系的知識體系，逐步進行解決。同時要積極調(diào)動解決問題后學(xué)生的思考和反思的能力，給他們營造富有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)評價給予指導(dǎo)和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知知識的再認(rèn)知。學(xué)生在對知識進行充分的學(xué)習(xí)與掌握后，建立自我評估和反省制度可豐富學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)體驗，有利于教師通過信息技術(shù)教學(xué)提高教與學(xué)的效果，更加增強了學(xué)生元認(rèn)知能力。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯思維中的優(yōu)勢和劣勢，選擇最適宜和有效的學(xué)習(xí)策略。

2.3　引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自我評價

自主學(xué)習(xí)是將人本主義及認(rèn)知心理學(xué)作為基本原理的當(dāng)代學(xué)習(xí)理念［5］。有研究表明，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)是對元認(rèn)知監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種自主、建構(gòu)的探究能力，也是一系列學(xué)習(xí)過程中自我選擇、調(diào)控、評估、發(fā)展的能動作用［6］。

在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，制定目標(biāo)規(guī)劃、自調(diào)進程、自我調(diào)整、自由選擇信息技術(shù)媒介，自我反思。信息技術(shù)的可操作性需要大量的實踐時間，例如微信，慕課，“未來教育空間站”等多樣性的平臺也為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可在操作中學(xué)習(xí)。張子石提出的“未來教育空間站”是為教師和學(xué)生提供創(chuàng)新性的教學(xué)與實踐平臺，運用空間站的互動性信息技術(shù)教學(xué)工具，理解“自主、創(chuàng)新、合作”的學(xué)習(xí)模式，同時運用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)互動的方法提升教學(xué)效果，結(jié)合虛擬課堂，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，充分利用豐富的數(shù)據(jù)，資源，音視頻等實現(xiàn)實時互動，開展繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)平臺。自我評價是教學(xué)過程中必不可少的關(guān)鍵，與監(jiān)測，反饋，等環(huán)節(jié)相輔相成，也是提高學(xué)生元認(rèn)知能力的重要途徑。信息技術(shù)的操作與訓(xùn)練，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的評價和總結(jié)，有助于學(xué)生對自我認(rèn)知、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力形成。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確的評價。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可設(shè)立多元化評價環(huán)節(jié)，給予學(xué)生展示自己，相互交流，取長補短的機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的不足并進行反思。

3　結(jié)語

總體來說，通過信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的元認(rèn)知能力和信息技術(shù)的運用是相互呼應(yīng)的。教師在教學(xué)的過程中主要起到教授與引導(dǎo)的作用，學(xué)生主觀的認(rèn)知和自身的不懈努力才是提高元認(rèn)知能力的關(guān)鍵。在提高學(xué)生元認(rèn)知能力的過程中，需要制定適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對其進行監(jiān)控，調(diào)節(jié)，逐步形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這樣才可以使學(xué)生的元認(rèn)知能力真正得到提升。

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃［Z］.2012-03-13.

［2］南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論與實際問題［J］.電化教育研究，2002，（11）：3-6.

［3］董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報，1989，（1）：68-74.

［4］董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)［M］.山東：石油大學(xué)出版社，1994：256.

［5］呂文光.元認(rèn)知策略與信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.職校論壇，2011，（11）：339.

［6］張筱蘭，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010：352.