林 璇 衷明華

(韓山師范學(xué)院，化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣東 潮州 521041)

一、卓師班習(xí)題能力的培養(yǎng)

卓越教師培養(yǎng)班是以培養(yǎng)師德高尚、知識(shí)豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo)，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂(lè)于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來(lái)，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。

卓師班引導(dǎo)教師從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，提高習(xí)題鉆研能力。

認(rèn)識(shí)到：解答習(xí)題時(shí)，大多數(shù)同學(xué)往往就題論題，不多加思考即快速寫出答案了事。其實(shí)這種做法是不可取的，它會(huì)使學(xué)生頭腦中的知識(shí)零亂分散，不能形成系統(tǒng)性，也會(huì)使學(xué)生的思維空間縮小。

二、韓山師范學(xué)院2014級(jí)化學(xué)卓師班關(guān)于習(xí)題的分析

解答習(xí)題時(shí)應(yīng)善于借題發(fā)揮、擴(kuò)展思路，一題多解，多題一解即通過(guò)不同角度思考問(wèn)題，提高知識(shí)遷移能力，尋找解決問(wèn)題的多種途徑及多種可能的結(jié)論，這樣能促進(jìn)思維的靈活性。

同時(shí)，多解中的新思路、新方法，又有利于創(chuàng)新思維的形成，而在應(yīng)用多種解法中選擇更簡(jiǎn)、更優(yōu)的解法，有利于優(yōu)化思維品質(zhì)。

就一典型知識(shí)題而言，可將已知與求解進(jìn)行多角度的變換，如變換物質(zhì)，變化變量，變數(shù)字為字母，變換題型，變換順序，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換后的題型進(jìn)行比較、對(duì)比、分析，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

其次，要列好知識(shí)清單，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，切忌課堂內(nèi)容過(guò)于繁雜。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生思維得到提升，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思維外現(xiàn)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣；讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的結(jié)論；要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學(xué)、重結(jié)論輕過(guò)程、重答案輕分析的現(xiàn)象。

另外，由于學(xué)生知識(shí)水平層次的差異，我一般都是綜合多種復(fù)習(xí)資料，糅合教材精心分層次設(shè)計(jì)教案，引用的例題關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生；在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。

同時(shí)，還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成牢固的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為能力的目的。

三、鉆研習(xí)題的重要性

隨著整體教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，備課時(shí)，教師都會(huì)去鉆研課本，但不一定都會(huì)去鉆研課后的習(xí)題。

這些習(xí)題往往解釋著能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，隱含著解題方法和技巧，體現(xiàn)著訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，同時(shí)也起到鞏固知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的作用。

我們應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，發(fā)掘習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解習(xí)題前應(yīng)分析習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，充分考慮知識(shí)的形成線索和學(xué)生的認(rèn)知線索，這就是說(shuō)，“讀懂教材”最為核心的，應(yīng)是透視教材文本、領(lǐng)會(huì)編者的意圖。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的重要標(biāo)志，對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)的越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用，因此我們要重視課后的習(xí)題。

課后習(xí)題作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在習(xí)題講解前教師首先要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，要清楚為了解決什么問(wèn)題才進(jìn)行這樣“練習(xí)設(shè)計(jì)”的，如此才能有的放矢。

其次，講解習(xí)題不能僅盯著本節(jié)課的目標(biāo)，而應(yīng)瞻前顧后，放眼整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮習(xí)題的效用，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中達(dá)成能力、形成化學(xué)素養(yǎng)。

在講解習(xí)題的時(shí)候不僅僅是給出正確答案亦或者只停留在習(xí)題設(shè)置問(wèn)題的表面，而沒(méi)有深入的去挖掘編者為什么要設(shè)置這樣的問(wèn)答，有什么意圖，通過(guò)此題的解答要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生掌握什么樣的能力。

如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作必要的深度思考，學(xué)生對(duì)此類題型的解答只能處于淺層，下次碰到此類題目依然無(wú)從下手，也致使習(xí)題的資源沒(méi)有得到充分利用。

因此，我覺(jué)得講解習(xí)題要將知識(shí)前后連貫，搞清編者的意圖，分析涉及的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成知識(shí)鏈，使學(xué)生觸類旁通，起到舉一反三的作用。

習(xí)題的講解重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中和知識(shí)的整體聯(lián)系上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、技巧上。

怎樣領(lǐng)會(huì)編者的意圖呢？我看主要是多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。習(xí)題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？為什么要這樣拋出這樣的問(wèn)題呢？等等。然后我們自己再來(lái)回答。經(jīng)過(guò)這樣一番思考的過(guò)程，我們肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

[1]葉勇.化學(xué)習(xí)題中的反思[J].試題研究，2002.

[2]仇樹(shù)帥.初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的反思[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2013.