李玉榮

通過(guò)檢索iPad、英語(yǔ)課堂教學(xué)、職業(yè)學(xué)校+英語(yǔ)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，對(duì)文獻(xiàn)綜述采用層層遞進(jìn)的闡述方式，提出在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)信息化大背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，打造職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景化、體驗(yàn)式、視覺(jué)化是具有重要意義的，進(jìn)而表明研究此課題的理論價(jià)值，更多的是此課題研究為教學(xué)提供一個(gè)應(yīng)用范例，即實(shí)踐意義。

1 英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.1 英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)研究方面

建構(gòu)主義（constructivism）最早提出者皮亞杰（J.Piaget）的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和E-Learning的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域得到迅速應(yīng)用，由此產(chǎn)生許多新的教育思想和教學(xué)理念。

韓靜認(rèn)為，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)，運(yùn)用新媒體技術(shù)，是解決我國(guó)一些教育難題的新模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式吸收了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”地位，又尊重了學(xué)生的“主體”地位。

1.2 英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的技術(shù)基礎(chǔ)研究方面

多媒體信息科技的迅猛發(fā)展為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的希望和挑戰(zhàn)。顧佩婭著重探討多媒體項(xiàng)目教學(xué)法在優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展急需的有綜合語(yǔ)用能力的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才方面的潛力和可行性。通過(guò)描述多媒體項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、操作程序、主要項(xiàng)目介紹等方面，指出多媒體項(xiàng)目教學(xué)法是具有積極意義的，同時(shí)指出其對(duì)外語(yǔ)教師提出的挑戰(zhàn)。

賈國(guó)棟根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

王建梅等認(rèn)為當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還存在諸多問(wèn)題，如認(rèn)識(shí)不足、夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備、對(duì)技術(shù)的要求很高而難以推廣等，基于問(wèn)題分析，建議選擇部分學(xué)生、部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1.3 職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的專門研究總體來(lái)說(shuō)，還相對(duì)較少，且針對(duì)職業(yè)學(xué)校這一特殊學(xué)校類型，英語(yǔ)教學(xué)研究并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校有自己的教育教學(xué)規(guī)律，深入探尋職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育規(guī)律及教學(xué)策略是十分有必要的。

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程3個(gè)方面存在很多問(wèn)題，張俊認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)主體不準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)不具體，缺乏針對(duì)性和可操作性、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法不匹配、教學(xué)目標(biāo)中缺乏職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)特色等，并提出了相應(yīng)的解決策略。

1.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）還沒(méi)有一個(gè)明確、統(tǒng)一的定義。我們采用邁克·沙爾普斯（Mike Sharples）教授對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，即手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向。劉珍芳指出移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)需要從教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等一系列要素進(jìn)行深入的研究和探討。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在職業(yè)學(xué)校研究較少。王新宇結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP客戶端及基于SQLite的移動(dòng)學(xué)習(xí)離線數(shù)據(jù)庫(kù)，并展望教師和學(xué)生們?cè)谛畔r(shí)代，使用現(xiàn)有移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到4A式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

1.5 iPad與英語(yǔ)課堂教學(xué)

羅媛媛認(rèn)為以學(xué)生為本的互動(dòng)教學(xué)方式，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以適當(dāng)引入iPad進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)iPad教育軟件的有效運(yùn)用，改變現(xiàn)今中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的沉悶氣氛的具體體現(xiàn)，同時(shí)又是真正意義上的把課堂還給學(xué)生。

當(dāng)前，針對(duì)專門的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的iPad應(yīng)用研究還比較少。

在現(xiàn)今信息化趨勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，基于iPad教育軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，不僅僅豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論，更為一線教學(xué)人員的課堂實(shí)踐提供參考和借鑒。

2 iPad在南京職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性

2.1 硬件條件完備

首先，隨著南京的地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，南京居民收入逐年提高，絕大多數(shù)家庭具備購(gòu)置iPad的經(jīng)濟(jì)能力，職業(yè)學(xué)校的在校生也多持有iPad。

其次，多數(shù)學(xué)校的教室具有穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為iPad在課堂上的使用提供了技術(shù)支持。

最后，教學(xué)平臺(tái)成熟。目前南京很多職業(yè)學(xué)校都與一些研發(fā)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的公司建立了合作關(guān)系，擁有自己學(xué)校的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供師生使用，以筆者學(xué)校為例，我們使用的超星泛雅教學(xué)平臺(tái)；對(duì)于個(gè)別沒(méi)有移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校，師生可以借用一些性能良好的網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，比如Aschool class blog（網(wǎng)址為：www.aschool.cn）。

2.2 學(xué)生移動(dòng)設(shè)備操作水平和自主學(xué)習(xí)能力達(dá)標(biāo)

目前，南京市中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除極個(gè)別外都是96年之后出生的孩子，可以說(shuō)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)一同成長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)操作，依賴于網(wǎng)絡(luò)，也精通類似于iPad這樣的移動(dòng)設(shè)備的使用。

此外，他們?cè)诮處煹慕M織和指導(dǎo)下，是具備一定使用iPad類移動(dòng)設(shè)備及教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前、課堂和課后自主學(xué)習(xí)的能力的。

2.3 教師條件成熟

南京中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍具有本科及以上學(xué)歷，他們絕大多數(shù)既具有較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，又會(huì)熟練使用移動(dòng)設(shè)備，合理利用各種資源用于教學(xué)。

3 iPad在南京職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

關(guān)于iPad在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者在過(guò)去的兩年中，進(jìn)行了初步嘗試和摸索，其效果本篇將以2016年及2017年兩節(jié)在南京女子中等專業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂為例說(shuō)明。

3.1 基于iPad的移動(dòng)教學(xué)在寫作課程《How to write a complaining letter》中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂往往遵循教師導(dǎo)入話題、一步步提供話題寫作需要用的框架、詞匯和表達(dá)然后，然后留有時(shí)間給學(xué)生寫作，教師再進(jìn)行個(gè)體修改。這樣的課堂有其可取之處但往往費(fèi)時(shí)較多，課堂時(shí)間利用率不高，且學(xué)生之間缺少互動(dòng)，相互之間看不到別人的文章，可以學(xué)習(xí)和反思寫作的素材大大減少?；趇Pad的移動(dòng)教學(xué)就可以幫助學(xué)生高效利用起課堂學(xué)習(xí)時(shí)間鞏固寫作技巧和詞匯表達(dá)。

以這節(jié)《How to write a complaining letter》的英語(yǔ)寫作課為例。寫作課前，筆者錄制并上傳了一段時(shí)長(zhǎng)為8 min左右的微課視頻，主題為如何用英語(yǔ)寫產(chǎn)品投訴信，內(nèi)容包括：產(chǎn)品投訴信的概念、結(jié)構(gòu)及常用的表達(dá)，與視頻同時(shí)設(shè)計(jì)并上傳的是一張自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用以幫助學(xué)生理解和掌握微課教學(xué)內(nèi)容。筆者將所教授班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，提供3種商業(yè)情境，每?jī)山M學(xué)生共一個(gè)情境，組內(nèi)成員合作，在課前，根據(jù)對(duì)微課的理解，嘗試在課前，寫出一篇產(chǎn)品投訴信，并以小組為單位將投訴信初稿提交到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

課堂上，筆者先通過(guò)判斷、糾錯(cuò)、填空、翻譯等方式，檢查學(xué)生們微課視頻教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)幫助他們進(jìn)一步澄清和鞏固英語(yǔ)產(chǎn)品投訴信的常用結(jié)構(gòu)及表達(dá)，及課前寫作中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題（如時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）。然后，每小組查看自己小組上傳的文章，進(jìn)行自我修改，上傳二稿；接著，同情境的兩個(gè)小組互相查看對(duì)方小組的文章，并在留言區(qū)提出對(duì)對(duì)方小組文章的修改建議，然后各小組查看自己文章留言區(qū)建議，決定是否采納，然后寫三稿，上傳；最后筆者將課前對(duì)每組文章的修改解密，各小組查看后，提交終稿。

3.2 基于iPad的移動(dòng)教學(xué)在綜合實(shí)踐課《Helping your friends solve their problems》中的應(yīng)用

在各英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元在聽(tīng)說(shuō)讀寫之后，都有綜合實(shí)踐或者活動(dòng)課，即學(xué)生運(yùn)用本單元聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)來(lái)解決一定的任務(wù)。這樣的綜合實(shí)踐課特別需要增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而基于iPad的移動(dòng)教學(xué)方式恰恰極大限度地提供了這種可能。

在主題為friendship的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者提供了兩封來(lái)自所教授班級(jí)學(xué)生的英文來(lái)信，信中兩個(gè)學(xué)生傾訴了自己在與朋友交往中遇到的問(wèn)題，并尋求幫助。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考幫助朋友解決問(wèn)題的4個(gè)步驟：仔細(xì)傾聽(tīng)、找出關(guān)鍵、給出個(gè)人建議并討論和反思這些建議的效用，取精去粕，最后在筆者的指導(dǎo)下，根據(jù)傾訴人的個(gè)性特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)將建議傳達(dá)給傾訴人。這節(jié)課因?yàn)榭谡Z(yǔ)活動(dòng)較多，移動(dòng)教學(xué)并非貫穿整節(jié)課，筆者只在學(xué)生給出個(gè)人想法并小組討論每條建議合理性時(shí)，才巧妙地將移動(dòng)教學(xué)穿插進(jìn)去。利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的留言區(qū)功能，同一小組十多個(gè)學(xué)生可以同時(shí)思考，且表達(dá)出自己的想法，同時(shí)，同組其他成員的想法也在留言區(qū)一覽無(wú)余。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，關(guān)于某個(gè)話題，學(xué)生需要挨個(gè)發(fā)言相比，利用移動(dòng)教學(xué)的這一功能，所有個(gè)體同時(shí)思考問(wèn)題的解決方式，不易受同伴的干擾，給獨(dú)立思提供了更多的可能性，同時(shí)，因?yàn)槌蓡T同時(shí)思考、留言，也極大地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，且在之后的討論時(shí)，也避免了短時(shí)記憶不足而造成的統(tǒng)計(jì)困難。

考

3.3 基于iPad的移動(dòng)教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.3.1 拓展了教學(xué)時(shí)空

移動(dòng)教學(xué)為新型的學(xué)習(xí)方式如微課及教學(xué)方式如翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)，從而在課堂教學(xué)發(fā)生之前，學(xué)生即可高效參與到學(xué)習(xí)及與老師的互動(dòng)中來(lái)。移動(dòng)教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間。

同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而移動(dòng)教學(xué)允許所有學(xué)生同一時(shí)間發(fā)聲，參與討論，這大大地降低了時(shí)間成本，使得一節(jié)課可以容納更多的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的信息加工和生成機(jī)會(huì)和可能。

3.3.2 增加了互動(dòng)方式和頻率

學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)高級(jí)思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。合理利用移動(dòng)教學(xué)，課堂互動(dòng)方式將變得更多元，同一時(shí)間，不僅可以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)多方實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)、互惠與分享。同時(shí)，移動(dòng)教學(xué)還使得課堂展示、討論的頻率增加，教師也能給每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)最及時(shí)的反饋。

3.3.3 豐富了教學(xué)資源類型

移動(dòng)教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)，具有開(kāi)放性，因此教學(xué)資源不再限于紙質(zhì)材料，各種類型及格式的資源如圖片、音頻、視頻、電子文檔等都可以加以使用。教學(xué)資源的豐富和多樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的學(xué)習(xí)渠道和方式，興趣也更為濃厚。

3.3.4 突出了學(xué)生為課堂主體的身份

移動(dòng)教學(xué)極大地將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從課堂上拓寬到課外，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，課堂上，自我思考、表達(dá)、參與解決問(wèn)題的時(shí)間也增加了，學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生間的傳輸更及時(shí)，互動(dòng)的頻繁也提高了學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為突出。

4 iPad在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用需注意的問(wèn)題

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)?；趇Pad的移動(dòng)教學(xué)目前依然是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能過(guò)分夸大其作用，實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課型、話題內(nèi)容等確定是否使用、何時(shí)使用、如何使用它來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切勿本末倒置。

另外，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)選擇運(yùn)行穩(wěn)定、性能良好的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)對(duì)于移動(dòng)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行問(wèn)題、設(shè)備操作問(wèn)題、學(xué)生操作問(wèn)題、設(shè)備硬件故障問(wèn)題、APP應(yīng)用軟件的問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題等有所預(yù)見(jiàn), 以免發(fā)生延誤教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論以及混合學(xué)習(xí)理論為iPad平臺(tái)應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)，而互聯(lián)網(wǎng)、信息化的發(fā)展則為iPad平臺(tái)應(yīng)用提供了技術(shù)支持。在英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)日益明顯的今天，深入研究當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念，將iPad引入現(xiàn)代教育信息化技術(shù)中去，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)廣大科研人員和一線教師提出了新的挑戰(zhàn)，更為英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了希望。作為一種符合時(shí)代特征、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求的新型教學(xué)方式，移動(dòng)教學(xué)有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)上也是如此。同時(shí)，作為教學(xué)手段之一，它服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況酌情使用。

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