劉 瑋

隨著技術的進步和社會的發(fā)展，信息化已經(jīng)成為人類社會現(xiàn)代化的重要特征。信息化時代的教育也是信息化的，而信息化的教育對教師信息化教學的能力提出了新的要求。研究表明，教師的信息化教學能力是一種系統(tǒng)化的能力體系，包括在信息化教學環(huán)境下，依據(jù)現(xiàn)代教育技術的有關理論進行教學設計，合理運用信息技術手段的數(shù)字化的教學資源，組織學生開展信息化調(diào)教先學習活動，并利用新媒體、新技術實現(xiàn)的教學活動和交流的各方面能力。

根據(jù)教師知識和能力體系的一般認識，信息化教學能力從屬于教師的實踐性知識：實踐性知識是教師通過對自己教育教學經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識，可以通過不斷的教學實踐和訓練來提升[1]。

1 個人角度：堅持以自我為中心，制定適合自己的發(fā)展方向

信息化時代的學習，個性化是特征之一，這一點適用于信息化時代的課堂，同樣適用于教師個人發(fā)展和信息化能力提升。教師可以根據(jù)自身的情況，制定自己的發(fā)展方向和提升目標，通過閱讀、培訓、請教等各種方式獲取相關知識，提升自己的信息化教學能力，找到適合自己的信息化之路。以自我為中心，意味著可以具有更大的自由度，相比于其他固定的培訓模式，能針對自身的不足，取得更好的提升效果。

在網(wǎng)絡信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息和資料也可以為自己的學習和提升提供有力的支持，不管是各種教學案例，還是名師公開課；不管是教育教學理念，還是具體的技術方法，在互聯(lián)網(wǎng)上應有盡有，教師完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)自己的能力提升。

當然，堅持以自我為中心，并不是要教師閉門造車，而是要選取適合自己的方法和找到自己的缺點，這要求教師具備一定的自我診斷能力。在此過程中，多聽取有經(jīng)驗的教師和各種專業(yè)機構的建議也是非常重要的。

2 學校角度：堅持技能培訓和氛圍營造共舉，全方位塑造教師信息化教學能力

相比于教師的個人修養(yǎng)，作為教師集體，學校在教學信息化推進上應負有更大的責任，通過學校工作，為教師信息化教學能力的提升提供途徑、鋪就道路并鼓勵和促進教師信息化教學能力的提升，意義重大。

2.1 善用崗前培訓

對新聘用教師，在教師正式入職前進行短期集中培訓，已被證明是短時間內(nèi)實現(xiàn)新教師自我角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。傳統(tǒng)的教師崗前培訓，主要內(nèi)容集中在教育學、心理學、師德師規(guī)這些內(nèi)容，能在較短的時間內(nèi)讓新教師了解將要從事的行業(yè)，對教師教學理念的形成具有重要的影響。若能進一步從培訓內(nèi)容和培訓形式入手，經(jīng)教學信息化的理念和手段融入到培訓中去，讓教師在走進實際工作崗位前，就對信息化教學有一個較為全面和深刻的認識，對其今后開展信息化教學、主動提高信息化能力，能起到良好的推進作用[2]。

2.2 加強校本培訓

以學校為中心，結合本校實際情況，制定培訓方案并開展培訓的校本培訓（School-Based Training）在國外是一種相當常見的教育培訓形式，近年來在我國基礎教育階段也已經(jīng)有了不少的使用，取得了較好的效果，但在高等教育領域采用仍然不多。

把信息化教學作為校本培訓的重要內(nèi)容，一手抓教師的信息技術應用能力提升，一手抓教師學科、專業(yè)技能提升，培養(yǎng)一批基礎扎實、專業(yè)能力強，還能熟練利用信息技術，實現(xiàn)信息技術與課程教學的融合，可以很好地幫助教師提升信息能力，推動教學信息化的進展。

2.3 政策鼓勵，制度引領

制定完善的制度和政策，應全面考慮到信息化教學的管理、扶植、激勵和獎勵，依據(jù)教育行政主管部門的標準和政策，構建完整的制度體系。相關規(guī)定制度應具有一定的先進性、前瞻性，從有利于教師出發(fā)，能夠為教師發(fā)展和能力提升提供有力的保障，并起到引領的作用。通過合理的制度體系，構建開放、靈活的教師發(fā)展體系，促進培訓機構、培訓體制、發(fā)展平臺的建設，能夠為教師能力—不僅限于信息化能力—的提升創(chuàng)造有利條件，引導教師加強教學研究，讓教師朝著專家型、信息化的方向發(fā)展。

2.4 打造環(huán)境，以賽促長

信息化教學比賽是促進教師信息化能力提升的重要手段。學?？赏ㄟ^經(jīng)常性舉辦包括信息化教學、課件設計、信息化教學設計、信息化平臺應用、微課教學等各鐘形式的信息化教學比賽，吸引教室參加，營造信息化教學的氛圍，進而促進教師信息化能力的增長。

在運用信息化教學比賽過程中，必須要注意不能流于形式，滿足于舉辦了哪些活動，而是應該讓活動對教師有吸引力、有實際價值。流于形式的信息化教學比賽，容易讓某系模式成為金科玉律，阻礙教師的教學創(chuàng)新；還容易讓信息化教學比賽，成為小范圍的消費品，無法影響更多教師。

3 團隊角度：構建多層次的信息化教學促進團隊

信息化教學能力的提升，還必須注意團隊的構建，包括為大多數(shù)教師提供指導的專家團隊、教師間互相交流的團體以及為信息化教學保駕護航的技術團隊。

3.1 專家團隊，準確把脈

普通教師，尤其是進入教育行業(yè)不久的青年教師，往往存在著定位不清、自我診斷能力不足的問題，急需經(jīng)驗豐富的老教師和專家的指導和幫助。這一點在教育的任何時代都沒有變化，在信息化時代需求更加突出。組建專家團隊，將信息化教學能力突出、理念先進的教師組織起來，對其他教師進行指導和幫助，可有效促進教師整體的信息化能力提升。

3.2 互助團隊，共同進步

信息化條件下的教學合作，其本質(zhì)是新的交流和交互形式。教師之間的協(xié)作交流，如教學觀摩、教學研討等活動，對促進教師的能力提升也具有重要價值。利用信息化平臺，建立教師互助團隊，實現(xiàn)交流時間和交流空間上的突破，相互指正、相互借鑒，實現(xiàn)共同進步。這一方面體現(xiàn)了教師的合作與協(xié)作，另一方面也是信息化教學應用的實踐。通過互助平臺或互助團隊，形成教師信息化教學的共同體，能讓教師有效共享集體經(jīng)驗，集中集體智慧[3]。

3.3 服務團隊，技術支持

信息化教學，不是信息技術教學，并不需要教師成為信息技術的專家，大量的信息技術支撐工作，如網(wǎng)絡教學平臺的建設管理維護、教學資源的深加工、信息化教學環(huán)境保障、教學應用的開發(fā)等工作，完全可以由專門的技術團隊來完成，提供給教師使用。一支構建合理、技術精干的服務團隊，可以更好地領會教師的教學意圖，為信息化教學提供足夠的技術支持。而教師則可以專注于教學過程，更好地實現(xiàn)信息化教學能力提升。

4 過程視角：重視信息化教學實踐和教學反思，在實踐中學習，在反思中進步

“實踐出真知”在任何時候都是至理名言。將信息技術合理應用于不同的教學場景，實現(xiàn)信息技術在教育教學中的融會貫通，這既是信息化教學能力提升的途徑，也是信息化教學能力的體現(xiàn)。

但是，教師的信息化教學時間，絕非簡單的信息技術應用，而是在教學中不斷嘗試、不斷思考、不斷總結、不斷提高的過程。在每次教學實踐過程中，都應盡力實現(xiàn)技術的合理應用，既不“唯技術”，也不“抵觸技術”，將信息技術手段合理用于重點難點展示、教學活動組織等教學環(huán)節(jié)。在教學過程中應重視教學反思，做到“教中思，教后想”，熟知成敗得失，重視每一個細節(jié)。對反思中的收獲，要努力做到“學以致用”“思以求變”，不拘泥于既有的框架，在遵循教育教學規(guī)律的前提下，敢于突破，勇于創(chuàng)新。

5 結語

師者，傳道受業(yè)解惑者也。古人對教師的定義，時至今日，依舊未變。信息化改變了教育的形態(tài)，也改變了教學的方法，卻無法改變教師能力決定了教學效果這一事實。教育教學質(zhì)量的提高，關鍵還在于教師教學能力的提升。信息化時代，教師要注重自我的培養(yǎng)和修養(yǎng)，學校也應給予足夠的重視，從環(huán)境、基礎、政策、服務等多方面入手，全面促進教師信息化教學能力提升。

[參考文獻]

[1] 李天龍.大學青年教師信息化教學能力發(fā)展途徑探析[J].電化教育研究，2011（12）：106-120.

[2] 劉 喆，尹 睿.教師信息化教學能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[3] 王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電話教育研究，2012（5）：103-109.