趙 娟

（荊楚理工學院電子信息工程學院 湖北 荊門 448000）

校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建

趙 娟

（荊楚理工學院電子信息工程學院 湖北 荊門 448000）

本文主要就校企協(xié)同進行分階段進行“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構建展開討論，主要論述了該體系構建的具體內容、解決的主要問題和構建的主要意義，并對該體系構建所存在的問題及相應的對策和措施進行了論述。

校企協(xié)同，分階段，“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系

1 引言

近年，在經濟較發(fā)達國家校企協(xié)同教育模式有效地提高了人才培養(yǎng)的效果，并獲得了豐富的經驗，模式也較為成熟。如美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“產學官”合作模式和英國的“三明治”模式等均是較為成功的校企協(xié)同 “雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式我國也不斷提出新的要求和看法，相關的法律法規(guī)政策也在進一步的變化，其中“雙創(chuàng)”模式比較熱門。國家政策對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)也作出重要部署，并對加強“雙創(chuàng)”教育提出明確要求。通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教育階段，仿真實戰(zhàn)教育階段，創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實習”三個階段采用層次遞進式“雙創(chuàng)”孵化實踐教學模式，實現(xiàn)了教學內容、課程體系、人才培養(yǎng)目標的有效融合。

2 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建的具體內容

我?！敖逃俊信d通訊ICT產教融合創(chuàng)新基地”、“荊楚卓越工程師協(xié)同育人計劃”、創(chuàng)業(yè)園為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺。對校企合作專業(yè)-物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實行校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建符合人才培養(yǎng)目標的要求，具體內容如下：

（1） 通過課程建設實現(xiàn)分階段式“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。通過校企雙方針對具體課程建設實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教育階段-仿真實戰(zhàn)教育階段-創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實習三階段式培養(yǎng)的構建，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂結合的“雙創(chuàng)”教育。

（2）積極與企業(yè)開展項目合作，組建教科研團隊，構建以項目為基礎的探索性學習模式。對專業(yè)核心課程進行“雙師”授課。既提升了教師隊伍的水平，又提高了授課效果。

（3）打造“雙創(chuàng)”項目體驗和孵化平臺，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

通過大學生科技創(chuàng)新項目申報，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過教師指導，實體注冊、企業(yè)孵化等環(huán)節(jié)對各項目進行操作，目前已有幾十個大學生創(chuàng)業(yè)團隊入園。校企合作展開“虛擬企業(yè)模擬招聘”主題活動，通過企業(yè)應聘的方式進行互動交流，參與“雙創(chuàng)”計劃競賽。

（4）聘請企業(yè)工程師開展“雙創(chuàng)”主題的社會大講堂進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（5）開闊視野，有效開展跨界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。

通過“雙創(chuàng)月”、小學期實踐教育，與其他高?；蚱髽I(yè)多交流溝通，感受不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，實現(xiàn)學術研究、課程開發(fā)和教材出版等方面進行跨界合作。

3 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建解決的主要問題

（1）人才培養(yǎng)課體系建設

以項目實現(xiàn)課程的微型化、多樣化。通過微型課程、講座式課程、短期集中實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對人才培養(yǎng)方案進行完善，建立“雙創(chuàng)”課有效的考評機制。

（2）通過“雙師”制授課搭建“雙創(chuàng)”教育課程平臺和校內創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺。

校企合作，孵化項目，申報并建設各類項目；以雙師為紐帶，建立師生與企業(yè)技術服務平臺，推進科技成果轉化。

（3）校企協(xié)同，校內協(xié)同，推進專業(yè)融合，建立協(xié)同機制。

通過打通專業(yè)壁壘，整合專業(yè)資源，推進多專業(yè)融合發(fā)展，創(chuàng)建良好的協(xié)同育人環(huán)境，實現(xiàn)多樣性、個性化的專業(yè)交叉創(chuàng)新培養(yǎng)。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，提高學生的實踐能力，提升教師的科研能力。通過校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標、課程體系，實施培養(yǎng)過。

（4）通過階段性培訓、項目化實戰(zhàn)等實施三階段創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。

實施識創(chuàng)業(yè)教育階段-仿真實戰(zhàn)教育階段-創(chuàng)業(yè)孵化或頂崗實習三階段層次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（5）制定教學方法，完善考評機制，實現(xiàn)專業(yè)團隊，提升教師資源，營造學術氛圍。

組建跨專業(yè)教學團隊，有效提升教師團隊教學、科研水平；采取翻轉課堂、混合式教學等教學形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；通過企業(yè)工程師指導以“師傅授徒”方式指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

4 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建的意義

“雙創(chuàng)”型人才不既要具備“創(chuàng)新”的素質與能力，又要具備創(chuàng)業(yè)的實踐能力，培養(yǎng)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”于一體的“復合型”高規(guī)格人才是新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。通過采取校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力體系培養(yǎng)體系構建可以提高人才培養(yǎng)質量、帶動學校辦學水平整體提升、產生很好的推廣輻射效應。根據(jù)產業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)崗位需求建構專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索出適合校情的轉型之路，為應用型本科院校轉型發(fā)展提供有價值的經驗。

（1）推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是建設創(chuàng)新型國家和催生中國經濟發(fā)展新動力的重大戰(zhàn)略舉措。

（2）校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)關鍵在于完善建立校企協(xié)同育人新機制，通過不斷健全組織機制，校企優(yōu)勢互補，提高人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

（3）“雙創(chuàng)”型人才不既要具備“創(chuàng)新”的素質與能力，又要具備創(chuàng)業(yè)的實踐能力，培養(yǎng)“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”于一體的“復合型”高規(guī)格人才是新常態(tài)下高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。

（4）校企協(xié)同階段式“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的建立，能夠切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出動手能力強、滿足用人單位需求的工程技術人員。

（5）通過項目研究建立教學團隊，提高校內和企業(yè)雙方師資力量，從而有效提升教學效果。

5 校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構建需達到的目標

通過課程改革、團隊建設、項目推進、機制創(chuàng)新、校企融合等培養(yǎng)適應性強的工程技術“雙創(chuàng)”復合型人才，預達到如下目標：

（1）“雙創(chuàng)”課程建設，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（2）校企協(xié)作共建人才培養(yǎng)方案，有效提高教學質量，更好地滿足社會的用人需求。

（3）校企明確分工，權責清晰，有達到校企雙方對合作共建的目標。

（4）校企協(xié)同實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育資源共享、優(yōu)勢互補，為實習實訓、“雙創(chuàng)”訓練、項目孵化提供機會和途徑，產生1+1〉2的協(xié)同效應。

6 結語

進行校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系構建更新了教育觀念、轉變了辦學理念、目標及定位，促進了人才培養(yǎng)模式的改革，改變了高等學校與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。通過校企合作、創(chuàng)業(yè)園為大學生提供了創(chuàng)業(yè)平臺。但細節(jié)的內容還不夠完善，管理體系不夠系統(tǒng)，對于校企協(xié)同沒有起到良好的推動與促進作用，企業(yè)和學校的自身利益缺乏足夠的保護空間，行之有效的“雙創(chuàng)”課程體系尚處于探索中。故而探索學校與企業(yè)結合、理論教育與實踐教育結合、高校教師與企業(yè)工程師結合的新模式變得任重而道遠。

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TP393.09 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0098-03

校級教學研究項目JX-201717：教育信息化環(huán)境下混合式教學模式研究；

校級教學研究項目JX-201703：校企協(xié)同分階段“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系的構建；

校級教學研究項目JX-201705：校企混編師資隊伍“一課雙師”教學模式研究。

趙娟（1979-），女，漢族，湖北荊門，副教授，碩士，主要從事通信與信息系統(tǒng)方面研究。