馬吉山

（南京技師學院，南京 210023）

在技術學院中數(shù)控加工技術主要考查學生的理論知識掌握情況和實際操作能力，是一門集知識性與技能性于一體的學科。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力尤為重要，本文就技校數(shù)控加工技術教學中行為導向教學法的應用進行分析。

1 行為導向法的認識

行為導向法主要是學生在學習相關的組織與教學內(nèi)容[1]。在技術學院的實際教學中依照企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)進行教學，在教學中突出行為體系，提升教學效果。行為導學的應用不同于傳統(tǒng)教學模式，其主要以學生為主，以教師為輔助，引導學生學習，教師在實際教學中以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行為過程為原則，通過教學中與學生的交流互動，幫助學生獲得有效信息，從而制定相應計劃。學生在此過程中自主學習，完成知識內(nèi)化。行為導向法在技術學校中的應用，主要是為了營造一種教學情景，使學生更有效地學習，從而產(chǎn)生的一種教育理論。在行為導向教學模式中，教學內(nèi)容作為學生完成學習內(nèi)容的載體，通過科學合理的教育方式來開展教學，從而得到理想的教學效果。在行為導向教學中，學生以進行學習為目標，在學習中將教學方法轉(zhuǎn)變成學習方法，利用這種方式提升學生學習效率。行為導向教學模式主要以師生之間的互動為主，交互式引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生參與學習的積極主動性，提高教學質(zhì)量。

2 行為導向教學法在數(shù)控技術教學中的應用

2.1 確定數(shù)控加工教學項目教學目標

在技術學校中數(shù)控加工技術課程主要有程序編制教學和數(shù)控機床操作教學兩部分組成，但目前在我國技術學校中，程序編制教學與數(shù)控機床操作這兩部分教學是分開進行的，理論教師負責程序編制，而數(shù)控機床、程序的操作則是由實訓指導教學是完成的，兩者之間本是相互聯(lián)系、相互促進的，但在實際教學中并沒有體現(xiàn)出來[2]。若是在該課程中引入行動導向教學法，使學生根據(jù)理論進行實踐，在實踐中獲取知識。在技術學校數(shù)控加工教學中應用行為導向法，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作有效結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)教學模式，使學生能夠更好地掌握理論知識和操作技能。

在數(shù)控加工課程教學中利用行為向?qū)Хǎ饕菍⒑性S多理論知識的項目引入教學，學生利用學過的知識完成項目任務。行為向?qū)Хㄗ⒅貙W生進行項目操作的過程，通過學生自主完成一個項目的整個過程，提升學生的自主學習能力。在這樣的教學中，主要以培養(yǎng)學生的各項能力為主，將項目作為媒介，教師通過行為導向引導學生學習，通過創(chuàng)建情景，幫助學生完成項目并積累經(jīng)驗，學習知識。

2.2 項目課程的選擇

在技術院校中，數(shù)控加工技術是一種比較先進的制造技術[3]。因此，需要以下幾點作為課題選擇的原則：第一，課題一定具有實用價值；第二，結(jié)合實際，以學生興趣為主；第三，項目中涉及的知識點在學生能力范圍內(nèi)。教師設計課題時要把以上三種作為基本原則，本文以十二生肖模型的制作為課題。

2.2.1 確定課程項目的選擇

在進行教學前，課前準備是非常重要的一部分，學生可以進行天馬行空的想象，發(fā)揮自身能力，教師需要和學生一同討論，引導學生利用自身知識解決問題，這樣就突出了學生的主體位置，教師在學生學習中不斷引導和提供幫助。第一，確定項目任務：十二生肖模型的制作；學生在接收到任務后進行分組，查閱并收集資料，如要制作什么形態(tài)的十二生肖？應該選用什么材料？要用什么樣的刀具進行加工？還有加工時所需的數(shù)據(jù)是什么？學生通過討論會提升參與積極性。

2.2.2 制定計劃

學生根據(jù)項目課題，結(jié)合實際問題，會有許多不同的編制程序，但其中正確的很少。教師不要急于將正確答案告知學生，而是通過學生自己介紹，將編程思路講出來。有的學生雖然編制程序看起來很不錯，但其中有許多問題；也有部分學生編程是錯誤的，但這類學生的想法非常大膽，值得鼓勵；還有學生用簡練幽默的語言介紹自己的解題思路，學生用掌聲來鼓勵這類學生的發(fā)言。學生在介紹自己的解題思路后會想知道教師的評價，這時教師將編程的思路告知學生，學生能夠通過教師的講解可以發(fā)現(xiàn)自己編程的不足。這時，教師要引導學生進行小組討論，小組成員之間相互商議，改正錯誤。利用這種方式學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，相互學習，同時，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。

2.2.3 數(shù)控機床上的操作

在數(shù)控機床上進行操作時，學生會利用自己編制的程序在電腦進行演示，演示后進行切削加工，這時，學生會發(fā)現(xiàn)，刀具的走向與編程上的程序點走向是不同的。教師這時要引導學生加深對此次課題的認識，告訴學生刀在數(shù)控機床操作中的重要性，如果刀具對不準，將會影響后續(xù)工作。這時，學生就會明白，如果將對刀的知識與編制程序的內(nèi)容結(jié)合起來，最后完成的作品精度會更高一些。接著學生開始對刀，有的學生關于對刀這方面的知識掌握得非常好，能很快完成；也有部分學生基礎知識相對薄弱，會花費較長時間。將刀對好之后，開始進行加工。加工完成后，學生會有非常大的成就感，因為是通過自己的努力完成的，因此，會非常有自信心。

2.2.4 檢測評估

對產(chǎn)品加工就需要進行檢查評估，首先是學生進行自評，需要確認操作過程中的思路、刀具的走向、怎樣進、從哪出、有幾個編程點，有的同學會表達得非常清楚，也有部分同學做得很好，但講得并不清晰；還有部分同學，編程做得非常好，但并不知道如何對刀，這時教師學要引導學生學習對刀的相關知識，告訴學生正確的對刀方式[4]。通過評估，首先教師要肯定學生的成績，其次幫助學生理清整個項目操作過程，怎樣正確走刀、走刀的路線、適合的編程點，等等，給學生一個參考答案，將易出問題的地方給學生標記出來，避免下次再出現(xiàn)這樣的問題。

3 結(jié)語

總而言之，行為導向教學法在實際應用中不但調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性，還培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，使學生具有在不同崗位、不同部門與同事合作的能力。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，就業(yè)單位對技術院校的要求越來越高，教師應不斷創(chuàng)新和完善教學方法，提升學生的學習質(zhì)量和教學效果。