鄭 勇

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，太倉 215411）

應用型本科屬于較高層次的技術(shù)教育，強調(diào)實踐性、應用性和技術(shù)性。課程應以職業(yè)需求為核心，圍繞實踐活動由淺入深地開展?；芈反罱ㄅc故障排除是《氣液傳動控制技術(shù)》課程的核心部分，也是教學難點之一。學生只有掌握了回路搭建與故障排除，方可稱之為掌握了課程的知識點和技能。如何將回路的搭建與故障排除在氣液傳動控制技術(shù)教學活動中予以靈活的應用？筆者認為需要對以下幾方面的教學方法進行關(guān)注。

1 以“優(yōu)劣互補”的小組學習法提高教學質(zhì)量

以“優(yōu)劣互補”將學生分組，使每組學生能力均衡。同時，將小組考核引入整體課程考核體系，讓思維活躍的學生帶動其他同學進行學習與討論，活躍課堂氣氛，提高教學效率，并將小組考核引入整體課程考核體系。小組成員以不同的崗位分工（如組長、技術(shù)員、記錄員、發(fā)言人等）合作完成項目（下一項目進行角色循環(huán)）。教師組織并指導學生通過互問互答、上臺展示等環(huán)節(jié)，促進學生之間的交流，鍛煉學生的思維能力和溝通表達能力。

此方法不僅了滿足了教師依據(jù)教學規(guī)律進行正常講課，更重要的是可以激發(fā)學生更好地換位思考，提高了學習過程的互動和樂趣，有效提高了教學質(zhì)量。

2 全方位的教學手段、提高課程容量與效率

基于應用型本科學生具有較強的自學能力和強大的求知欲，可通過不同的發(fā)布方式，將教學內(nèi)容提前告知讓學生，要求他們課前多渠道收集、梳理有關(guān)教學內(nèi)容的應用實例，同時預習有關(guān)教學內(nèi)容，對相應回路進行邏輯分析；并在網(wǎng)絡討論組內(nèi)進行成果分享、交流與討論，使同學們帶著問題來學習，主動參與教學過程。

通過應用反思遷移、探索式等策略，要求學生課后完善工作頁、同時將所本組所搭建的項目回路視頻上傳至學校的相應課程網(wǎng)站，調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)了學生的學后反思，提高了課程容量與效率，收效顯著。

3 引入企業(yè)項目課題，激發(fā)學習積極性

情境教學法是應用較廣泛的一種方法，將學生引入到真實的情境中來培養(yǎng)學生的應用意識，有助于提高解決問題的能力和效率。例如，根據(jù)學生已操作過的鉆孔實訓，在授課時，引入企業(yè)的項目課題。圖1為鉆床夾緊與鉆孔裝置示意圖，要求完成回路設(shè)計中的邏輯控制運動循環(huán)。

圖1 鉆床夾緊與鉆孔裝置示意圖

通過引入企業(yè)項目進行教學，使學生感受到課程的真實性和實用性，最終完成教學任務，提高能力和素質(zhì)。項目完成所帶來的成功感、滿足感，激發(fā)了學習積極性，也培養(yǎng)和提高了學生自主學習的能力。

4 激活原有知識，實現(xiàn)快速記憶

用原有知識與新知識相進行關(guān)聯(lián)教學，順應學生的思維過程開展課程教學，使學生將原有知識、經(jīng)驗與新知識進行定位聯(lián)想記憶，積極地調(diào)動思維，從而實現(xiàn)快速記憶，有效提高課堂學習效果。

例如：講解液壓回路的組成時采用手電筒的電回路進行對比講解。以電源對比動力元件；燈泡對應執(zhí)行元件；開關(guān)對應控制元件；電線、接線柱等對應于輔助元件。利用已有知識將新知識有機地聯(lián)系起來，調(diào)動思維，有助于聯(lián)想記憶。

5 掌握遷移規(guī)律,防止負遷移

一種知識對另一種知識起促進作用稱為正遷移，起干擾或抑制作用稱為負遷移。應用型本科的學生，易根據(jù)原有學習習慣，對所學知識進行認知，常常關(guān)注它們之間的共同要素而忽視它們的本質(zhì)要素，造成知識負遷移，從而導致學習困難。所以，在教學中要避免“知識的負遷移”。講清楚知識應用的條件，使用范圍、與已有知識間的關(guān)系，多方面、多途徑防止和消除知識的負遷移，防止應用相似知識時出現(xiàn)的錯誤。

例如：學生搭建如圖2所要求的“雙氣缸行程控制回路”時，根據(jù)回路運行的邏輯要求，對相應的行程閥進行對應定位后，即完成了此任務。

而后在搭建圖1要求的“鉆床夾緊與鉆孔裝置”時，學生直接采用“相似知識遷移”，不知道當循環(huán)存在內(nèi)包容時，由于有干擾信號存在，造成自動循環(huán)無法實現(xiàn)，認為只要根據(jù)動作要求進行相應的行程閥對應定位即可完成任務，于是創(chuàng)建了如圖3所示的“鉆床夾緊與鉆孔裝置（障礙信號）回路圖”進行自動循環(huán)，造成回路運行錯誤。

為有效防止這一知識的負遷移錯誤，教師在講解知識時應把問題具體化，筆者巧妙設(shè)計了如下兩個有針對性的思考題，“滾輪式機控換向閥與單向滾輪杠桿閥（惰桿閥）有什么區(qū)別？”“單向滾輪杠桿閥（惰桿閥）如何確定驅(qū)動方向？”這樣讓學生捕捉到知識的相同點與不同點，搞清知識點的本質(zhì)及知識點之間的聯(lián)系，為防止知識的負遷移奠定了基礎(chǔ)。最終學生通過知識的正遷移，正確完成了鉆床夾緊與鉆孔裝置氣動回路，如圖4所示。

圖2 雙氣缸行程控制回路

圖3 鉆床夾緊與鉆孔裝置（有障礙信號）回路圖

圖4 鉆床夾緊與鉆孔裝置氣動回路（排除了障礙信號）示意圖

6 探索學習，勤引導、多發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學是通過系統(tǒng)、細致的講解，使學生掌握大量的知識，而忽視了知識的靈活應用，這種枯燥乏味的教學方式，學生只能在一知半解的情況下被動地接受，造成學生對知識的理解不夠深刻。因而，教師應引導學生從具體的實例出發(fā)，通過探索式學習，發(fā)現(xiàn)新知識的注重點，形成新的理解，從而獲得新的知識概念。

例如：圖3的“鉆床夾緊與鉆孔裝置”，有障礙信號時，可采用惰桿閥來解決自動循環(huán)中的干擾信號，回路連接如圖4所示；在軟件中可以選擇惰桿閥的信號方向（左向或右向），可在實際安裝時，閥只有一種，只是通過閥的安裝位置來決定信號方向，需要引導操作者判斷后采用，如圖5所示。這樣通過引導與發(fā)現(xiàn)將相關(guān)知識有機結(jié)合起來。

7 留有懸念，深化理解

在項目實施過程中，針對相應知識點，教師可在教學中精心留有懸念、布好“陷阱”，引導組織好學生對新知識深入辨析，分清新知識與已有知識之間的相同與相異處、深化知識的理解。

圖5 惰桿閥安裝位置與符號的對應圖

如圖4所示回路，雖然解決了障礙信號，但在回路仿真模擬中仍然存在干擾；此時不要直接將原因告知學生，可采用分組討論的形式，讓學生對教師布好“陷阱”進行研究探討，最終學生發(fā)現(xiàn)由于氣缸A1停留在最外端位置，至使A2缸的主控換向閥2.1雙邊都有信號氣體，造成主控換向閥2.1不換向，如圖6所示。

圖6 干擾信號造成主控閥不換向

而同學們經(jīng)過討論與教師引導，找出問題的根源所在；將行程閥S2的安裝位置進行改變（由0改為1），即可解決此問題。引伸之下一步，也將S3的的安裝位置由100改為99，解決了主控閥1.1的換向干擾問題。深化了知識的理解，強調(diào)了運用的目的，激發(fā)了學生的學習熱情，還讓學生對教師的教學產(chǎn)生了信任感。

8 結(jié)語

總而言之，在應用型本科的專業(yè)課教學中，教師要從思想上認知新的教學特點，積極參與教學改革，從課程設(shè)置、教學方法研究、學生發(fā)展方向到學科考核，全方位地實現(xiàn)課程價值；還要從項目上結(jié)合教材內(nèi)容，做好教學方法的轉(zhuǎn)變，通過合乎邏輯的組織完成多種專業(yè)教學手段，以確保“學生為主體、教師為主導”，使學生真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的學習轉(zhuǎn)變，進而為學生全面發(fā)展作出相應貢獻。