王芳

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川省南充市 637000）

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式之所以能夠在全球范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可，主要與它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合密切相關(guān)。該教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)的學(xué)校教育拘囿，以職業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為對(duì)象、以提高人才使用性為目的，全面增強(qiáng)專業(yè)人才在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。從這一角度說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的首選教學(xué)模式，它非常符合高職人才的社會(huì)定位。從教于功能上分析，“工學(xué)結(jié)合”可以有效增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果，促使每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)轉(zhuǎn)化、學(xué)即所用”，滿足崗位中的綜合需求。

1 建筑CAD課程導(dǎo)入“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的必要性

從我國(guó)高職院校教學(xué)工作入手，教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的重要依據(jù)，存在明顯的泛化特點(diǎn)。很多的單元課程沒(méi)有細(xì)分、細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容、深度、廣度等帶有教師個(gè)人風(fēng)格色彩，一旦更換教師，標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)重新制定。尤其考慮到我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)課程領(lǐng)域收到普通高等院校的深度影響，教師觀念較為陳舊，沒(méi)有一個(gè)有效地參考框架。

建筑CAD課程設(shè)計(jì)廣泛、內(nèi)容抽象且實(shí)踐性強(qiáng)，建材業(yè)相對(duì)豐富，如《建筑結(jié)構(gòu)CAD》、《建筑CAD》等。盡管隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，一些建筑制圖的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和刪除，但基本原理知識(shí)的水平并沒(méi)有下降，這對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐性人才的高職院校建筑專業(yè)學(xué)生而言，仍然有很大的難度；同時(shí)，全社會(huì)對(duì)于“人才”的理解，也出現(xiàn)了新的認(rèn)識(shí)變化。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力成為企業(yè)的重要考察標(biāo)準(zhǔn)，而“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，不僅能夠滿足一邊學(xué)習(xí)理論一邊著手實(shí)踐，同時(shí)它是以系統(tǒng)化的模式，基于崗位工作的完整性展開，而不僅僅是分散性、臨時(shí)性的理論驗(yàn)證。

2 建筑CAD課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式存在問(wèn)題分析

結(jié)合高職院校中建筑CAD課程特點(diǎn)，在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下存在的阻力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

（1）“工學(xué)結(jié)合”缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合建筑CAD課程而言，怎樣的教學(xué)原則、目標(biāo)、流程才算是實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”？目前在高職院校中普遍沒(méi)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，究其原因，這與高職院校傳統(tǒng)教學(xué)理念中過(guò)度重視就業(yè)崗位的專業(yè)技能有關(guān)，即側(cè)重規(guī)模化的知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)，而對(duì)于企業(yè)之間的合作，也往往局限于“實(shí)習(xí)”、“頂崗”，沒(méi)有形成與教育配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，CAD課程師資力量主要精力放在教學(xué)、科研等方面，與社會(huì)需求、企業(yè)崗位相脫節(jié)，無(wú)法為學(xué)生提供走入社會(huì)之后所需要的指導(dǎo)，這導(dǎo)致“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的效率大打折扣。

（2）“工學(xué)結(jié)合”能力定位不清。關(guān)于“為什么開展工學(xué)結(jié)合？”這一問(wèn)題，一般高職院校中通常將其作為一種知識(shí)驗(yàn)證手段，而不是作為主要的培養(yǎng)渠道。客觀上，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通不夠深入，造成人力資源需求不清晰，由此導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)計(jì)劃制定偏差。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力無(wú)法達(dá)到企業(yè)要求，那么所進(jìn)行的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)評(píng)價(jià)自然會(huì)下降，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等質(zhì)量下降，甚至無(wú)法分清楚所需要的能力界限。

（3）“工學(xué)結(jié)合”知識(shí)定位不準(zhǔn)。本質(zhì)上，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是“半工半讀”，不管是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還是實(shí)際操作訓(xùn)練，都是針對(duì)同一領(lǐng)域的知識(shí)技能展開的。但鑒于學(xué)校教育的局限性，師資力量都是“學(xué)校到學(xué)?！保處煴旧砩踔翛](méi)有參加企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致對(duì)工作流程、崗位等缺乏了解——“雙師型”人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，也正是基于此?；谶@些原因，教師在知識(shí)定位方面，也只能提供一個(gè)大概，“適度”、“夠用”的范圍很大，課程安排中知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、配置缺乏優(yōu)化等，造成理論和實(shí)踐銜接不足。

3 建筑CAD課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式開展策略探索

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、以練代學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，“教與學(xué)”之間的主體存在明顯的矛盾，而“練與學(xué)”之間則是良好的促進(jìn)關(guān)系，以此為基礎(chǔ)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”一方面可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，另一方面可以滿足高職學(xué)生理論知識(shí)水平較差的缺陷。

很顯然，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下，較大程度地借鑒了普通高等院校的教學(xué)思維，所謂“體系化”、“精細(xì)化”、“系統(tǒng)化”等優(yōu)勢(shì)，主要是圍繞著理論層面實(shí)現(xiàn)的，而在實(shí)踐應(yīng)用中，導(dǎo)致知識(shí)過(guò)于瑣碎，學(xué)生很難直接利用。例如，在教材中所舉的例子，都存在一定的“理想狀態(tài)”，教師在講解的過(guò)程中，也會(huì)進(jìn)行知識(shí)體系的分割，CAD中文字樣式、標(biāo)注樣式等分離之后，雖然有利于教學(xué)工作的開展，但在實(shí)際建筑圖紙的時(shí)候，這些元素都是要綜合考慮呈現(xiàn)的，學(xué)生自我建構(gòu)或轉(zhuǎn)化能力較弱的情況下，對(duì)于設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)會(huì)無(wú)從下手，哪種字體？大小多少？分布如何？最重要的是這種在課堂上掌握的繪圖方法，是否在現(xiàn)實(shí)建筑投招標(biāo)、施工領(lǐng)域有價(jià)值。再例如，建筑CAD教材中對(duì)于建筑圖的分析，包括平面圖、立面圖、剖面圖等其本質(zhì)是在了解幾何關(guān)系或者數(shù)理關(guān)系，而不是它作為一個(gè)真實(shí)存在的“空間關(guān)系”。鑒于這種情況，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，再聯(lián)系中不斷糾正錯(cuò)誤，加以指導(dǎo)。

以練代學(xué)的模式開展并不復(fù)雜，教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)立項(xiàng)目或者以教材內(nèi)容為依據(jù)，從實(shí)際測(cè)量尺寸、圖層建立、文字尺寸表明等基礎(chǔ)入手。例如，針對(duì)土木建筑設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分，要求學(xué)生依次完成樓面屋面結(jié)構(gòu)、次梁結(jié)構(gòu)、樓梯、框架配筋等設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。

3.2 明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定位、理清工學(xué)結(jié)合層次

客觀上，建筑CAD課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式離不開現(xiàn)實(shí)資源開發(fā)，教師除了對(duì)教材資源進(jìn)行整理之外，也應(yīng)積極地與相關(guān)企業(yè)單位保持聯(lián)系，并推薦學(xué)生跟隨建筑項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，從而真正了解現(xiàn)實(shí)中建筑繪圖的使用策略。

狹義上說(shuō)，建筑CAD教學(xué)屬于“圖像圖形”專業(yè)范疇，實(shí)用的范圍非常廣泛，圍繞著“建筑類”的應(yīng)用很多，所以CAD課程的教學(xué)定位必須明確，從標(biāo)準(zhǔn)上劃分土木建筑平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、屋面設(shè)計(jì)、門窗設(shè)計(jì)、墻體設(shè)計(jì)等。不同專業(yè)之間必然有自己的特點(diǎn)，所依賴的知識(shí)源也不同，進(jìn)一步理清工學(xué)結(jié)合的層次也很重要。

①結(jié)合建筑領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，尋求建筑CAD制圖中的共性元素，如建筑結(jié)構(gòu)與內(nèi)部裝修的案例中，有哪些部分是相同的？彼此之間存在怎樣的聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)手腦結(jié)合分析，能夠更牢固地掌握實(shí)用性與功能性的統(tǒng)一。②要從更高的層次定位“工學(xué)結(jié)合”的功能，而不僅僅是作為培養(yǎng)CAD應(yīng)用的一種途徑。在這一方面，教師可以尋求利用建筑CAD知識(shí)來(lái)解決更多、更復(fù)雜的問(wèn)題。

3.3 建立健全考核機(jī)制、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)改革

高職院校應(yīng)該將知識(shí)、能力、實(shí)踐作為考核的“三要素”，統(tǒng)籌規(guī)劃、不偏不倚，以“知識(shí)”考核為主線，建立健全能力、實(shí)踐的考核機(jī)制，從而滿足系統(tǒng)化教學(xué)改革，突出“三駕馬車”的優(yōu)勢(shì)。在具體的考核方式上，加入工程繪圖、出圖考核內(nèi)容，通過(guò)命題、自命題的形式，撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明，側(cè)重技能綜合分析能力的培養(yǎng)。

此外，系統(tǒng)教學(xué)改革的過(guò)程中，還要注意課前、課后、課內(nèi)、課外的關(guān)聯(lián)，不斷擴(kuò)展建筑CAD教學(xué)的延續(xù)性。

[1]蔣麗.工學(xué)結(jié)合、案例驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式研究——《建筑施工組織》課程教學(xué)方式探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：53.

[2]王健康，湯驊，楊廣，孫志華.工學(xué)結(jié)合的建筑給排水工程教學(xué)模式探討[J].新校園（上旬），2015（11）：46.

[3]齊琦，李謀勛.基于CDIO理念的建筑電氣CAD一體化課程改革探索[J].中國(guó)電力教育，2014（36）：127～128.

[4]王磊.中職建筑施工專業(yè)建筑CAD課程教學(xué)改革探討[J].新課程（下），2013（02）：104～105.