伍江華

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

1 引言

進(jìn)入“十三五”，我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)速度明顯加快，建筑產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)我國城市化水平的重要力量，為了滿足社會(huì)現(xiàn)代化功能和人民群眾日益增長的物質(zhì)需求，建筑產(chǎn)業(yè)在建筑設(shè)計(jì)、施工、安裝等各方面都迎來了更高的挑戰(zhàn)。建筑人才是建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)力保障，結(jié)合未來趨勢，崗位對(duì)人才的實(shí)踐能力要求越來越高，而傳統(tǒng)的建筑專業(yè)教學(xué)模式下，“模型制作”和“建筑設(shè)計(jì)”兩大領(lǐng)域存在明顯的隔閡，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)該做出進(jìn)一步的改革。

2 傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學(xué)模式存在的問題

客觀上，我國建筑專業(yè)教育深受“鮑扎”（法國巴黎美術(shù)學(xué)院）教學(xué)體系的影響，從20世紀(jì)30年代至今，“鮑扎”所提供的舶來建筑教育制度從個(gè)別采用到整體推廣，深刻地影響了我國建筑專業(yè)人才的知識(shí)建構(gòu)和能力形成。相應(yīng)地，其影響在模型制作課程的教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，其思想主要是選取對(duì)象的經(jīng)典形態(tài)，對(duì)制作成果要求十分精細(xì)，執(zhí)著追求功能細(xì)節(jié)的完善——這一教學(xué)體系在新中國成立以來的漫長時(shí)間里，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的建筑領(lǐng)域人才，其優(yōu)勢作用是值得肯定的。

然而，時(shí)代的發(fā)展下逐漸暴露出這一教學(xué)體系以及理念的缺陷。一方面，該教學(xué)模式下難以提供創(chuàng)新的契機(jī)，如模型制作的題目缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，往往強(qiáng)調(diào)建筑大師的經(jīng)典作品價(jià)值，教學(xué)對(duì)象的創(chuàng)新思維受到限制，“經(jīng)典”自然有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但卻與現(xiàn)代相隔甚久，在審美、功能等方面落后于建筑發(fā)展潮流。另一方面，“鮑扎”教學(xué)體系下形成借鑒思維十分單一，如針對(duì)大師經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，業(yè)內(nèi)人士一眼就可以觀察出來，借鑒性并不強(qiáng)。一味地強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式，學(xué)生所提交的作品往往脫離實(shí)際、不倫不類，甚至強(qiáng)行地在模型制作中加入一些“經(jīng)典元素”，模型制作課程的意義不斷喪失。

此外，我國傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學(xué)模式存在“重成果、輕過程”的問題，其具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)計(jì)課程與模型制作課程的“割裂狀態(tài)”。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)通常是進(jìn)行“平面設(shè)計(jì)”，模型制作則強(qiáng)行轉(zhuǎn)化為“立體思維”，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了建筑創(chuàng)作喪失了理論和實(shí)踐的相互支撐。

3 建筑模型制作課程教學(xué)模式改革的方向

從學(xué)校教育體系與人才培養(yǎng)模式上分析，“建筑專業(yè)”與“建筑產(chǎn)業(yè)”存在密切的關(guān)系，建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向直接決定了建筑人才的培養(yǎng)方向。筆者認(rèn)為，從學(xué)生角度進(jìn)行的建筑專業(yè)知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該建立在對(duì)建筑的“感知”層面，真正去理解“什么是建筑？”、“什么是建筑設(shè)計(jì)？”，否則學(xué)生只依賴于大量理論的堆砌，在實(shí)踐中的行為如同幼兒玩耍積木一般，這是毫無意義的。讓學(xué)生深刻理解“建筑”的內(nèi)涵，最有效地方式的加強(qiáng)分析能力，從而掌握建筑認(rèn)知規(guī)律：建筑的起源→建筑功能需求→建筑影響要素→建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)建方法；只有基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能營造一個(gè)有效地教學(xué)環(huán)境。

論文研究中提出“重在分析”的教學(xué)模式改革方向，進(jìn)而又引出“如何分析？”這樣一個(gè)疑問?？陀^上，教學(xué)過程中的分析工作都是圍繞著問題展開的，教師應(yīng)該具有一定的問題剖析和轉(zhuǎn)化能力，將“建筑問題”變?yōu)椤碍h(huán)境問題”、“功能空間問題”、“形態(tài)營造問題”、“材料問題”、“技術(shù)問題”，等等；這是第一步，通過處理之后規(guī)避了“建筑”的直接性，有利于學(xué)生養(yǎng)成分解問題并分析問題的習(xí)慣。

接下來的工作中，應(yīng)該讓學(xué)生明白建筑模型制作課程雖然是屬于“理論部分”范疇，但它最終的目的，則是用于服務(wù)建筑設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基于環(huán)境、功能、形態(tài)、材料、技術(shù)等方面的設(shè)計(jì)方法，每一個(gè)步驟的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)該對(duì)比專業(yè)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，幫助學(xué)生完成“平面設(shè)計(jì)”向“立體設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過分析兩方面知識(shí)要素的差異，從而加強(qiáng)分析推敲的思維觀想，養(yǎng)成手腦結(jié)合的習(xí)慣。

4 建筑模型制作課程教學(xué)模式改革的策略

針對(duì)建筑模型制作課程教學(xué)模式的改革，首先應(yīng)該從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，跳出“鮑扎”體系的影響局限，讓學(xué)生多接觸一些近年來國內(nèi)外優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)作品，以此來擴(kuò)展學(xué)生的建筑閱讀廣度。其次，要多結(jié)合我國當(dāng)前建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，如“綠色建筑”、“生態(tài)建筑”、“智慧建筑”等，加強(qiáng)建筑閱讀的縱深。在資源獲取上，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道優(yōu)勢，收集整理一些建筑實(shí)體照片、視頻和文字資料，讓學(xué)生一邊分析、一邊對(duì)比、一邊揣摩，促進(jìn)建筑專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)，并在自己的模型作品中表現(xiàn)出來；具體的措施包括三個(gè)方面。

4.1 側(cè)重建筑適應(yīng)環(huán)境和諧的訓(xùn)練

盡管建筑模型制作主要體現(xiàn)出“外觀”，無法窺視其“內(nèi)部”的構(gòu)造，但整體上建筑仍然有“環(huán)境匹配”的要求。由于傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立性影響，學(xué)生在制作模型的工程中，往往過度以來平面功能設(shè)計(jì)，然后逐步轉(zhuǎn)化為空間劃分，進(jìn)而推敲每一部分的立體形態(tài)——這一思考過程存在很多負(fù)面影響要素，也是典型的“由內(nèi)而外”的設(shè)計(jì)方法，它所形成的最終表現(xiàn)是過度關(guān)注建筑獨(dú)立性，而更為重要的空間有序性則被忽略了。

由此導(dǎo)致兩方面問題：其一，建筑整體形態(tài)與周邊自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不融洽，缺乏有效地銜接點(diǎn)，建筑形態(tài)的“內(nèi)在”與周邊環(huán)境的“外在”切換過于生硬，難以形成良好的視覺體驗(yàn)和心理感受。其二，有平面到立體的模型實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)過度重視建筑線條的敘述，顯得直白、突兀、沉悶，建筑應(yīng)該具有的趣味性和神秘性被消解掉。

以一個(gè)案例說明，筆者在布置“某民俗博物館”的模型制作題目中，所得到的模型作品往往過于重視宏觀體驗(yàn)的“高、大、上”，部分模型作品雖然在細(xì)節(jié)裝飾上突出了“民俗”特征，但周邊環(huán)境搭配，又往往是城市高樓大廈、建筑等——換而言之，在充分賦予學(xué)生模型制作想象力空間的情況下，他們自身仍然未能重視建筑適應(yīng)環(huán)境和諧的重要性。

通過指導(dǎo)，改良后的建筑模型作品加強(qiáng)了環(huán)境適配體驗(yàn)，如評(píng)價(jià)較好的一個(gè)模型作品雖然是建立在城市環(huán)境基礎(chǔ)上，但在周邊環(huán)境設(shè)計(jì)上加入了樹林、小道、長走廊等，在有限的面積空間內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)“過程建筑空間”，小道與長走廊上加入了民俗展示，逐步將“參觀者”引入博物館內(nèi)，這樣的設(shè)計(jì)更具有戲劇性特點(diǎn)。

4.2 加強(qiáng)形態(tài)營造與功能空間分析

廣義上的“建筑學(xué)”不同于建筑生產(chǎn)，它涉及到藝術(shù)、人文、美學(xué)等諸多領(lǐng)域，而空間與形態(tài)則是建筑學(xué)中用于表達(dá)的基礎(chǔ)，也可以稱之為“建筑語言”。任何一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師的作品，無論創(chuàng)意如何新奇，最終都要回歸到建筑空間和形態(tài)的表達(dá)層面，如果無法實(shí)現(xiàn)這一要求，那么建筑設(shè)計(jì)本身就是“空想”。

同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于建筑功能的追求，一定程度上凌駕于建筑審美之上，這導(dǎo)致建筑“美觀”的標(biāo)準(zhǔn)更趨于多元化。因此，在建筑模型制作課程中，要求學(xué)生加強(qiáng)形態(tài)營造和功能空間的分析，可以尋求一個(gè)適中“美觀”標(biāo)準(zhǔn)，既要避免單一美觀的不足，又要避免多種審美要素的堆砌。例如，在博物館設(shè)計(jì)中要根據(jù)民俗的地域性、歷史性綜合考慮，分析它在歷史中的地位，從而獲取最合理的表現(xiàn)方式——如果將秦磚漢瓦的形態(tài)，用在殷墟文化博物館的設(shè)計(jì)上，明顯是不合理的；功能空間的設(shè)計(jì)，在模型制作中表現(xiàn)的十分突出，需要合理地配置功能對(duì)空間的需求，如庭院和回廊的比例，門窗之間的比例，等等。

4.3 強(qiáng)調(diào)物質(zhì)材料與建構(gòu)認(rèn)知結(jié)合

現(xiàn)實(shí)中的建筑不是空中樓閣，無論是模型制作還是建筑實(shí)體，都需要物質(zhì)材料作為載體，相應(yīng)地，物質(zhì)材料也最直接地將建筑設(shè)計(jì)概念、內(nèi)涵表達(dá)出來。如果一個(gè)建筑設(shè)計(jì)作品中忽視了“材料語言”，建筑就是不可理解的，甚至是不可成立的——一個(gè)簡單的例子在于，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)組成的高層建筑，是磚木結(jié)構(gòu)不可能實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)生在建筑專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，由于存在疏遠(yuǎn)物質(zhì)材料認(rèn)知的情況，往往會(huì)出現(xiàn)一些大膽、新奇的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并一定程度上可以在模型制作中體現(xiàn)出來。很多違背物質(zhì)材料原理的行為，正是對(duì)模型材料和建筑材料的“割裂”造成的，教師評(píng)價(jià)模型作品時(shí)，應(yīng)該側(cè)重建筑模型的可實(shí)現(xiàn)性，以此來規(guī)范設(shè)計(jì)行為。

客觀上，造成學(xué)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的因素，主要是傳統(tǒng)建筑建構(gòu)方式的理解。梁板柱等概念的深刻影響下，學(xué)生的視野十分有限，結(jié)合物質(zhì)材料和建構(gòu)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，可以很好地解決這一問題。例如，針對(duì)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，提問學(xué)生是否一定要采用傳統(tǒng)建筑材料（瓦當(dāng)、斗拱等），如果打破這一局限，教師應(yīng)該提供一些可供選擇的物質(zhì)材料，讓學(xué)生重新進(jìn)行創(chuàng)意的實(shí)踐。

5 總結(jié)與建議

5.1 總結(jié)

綜上所述，本論文重點(diǎn)研究了建筑模型制作課程教學(xué)模式存在的問題，通過分析，闡明了“教與學(xué)”之間的固有矛盾，以及現(xiàn)階段影響學(xué)生分析能力培養(yǎng)的原因，明確地指出了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)模式改革中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助和監(jiān)督的職能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維向創(chuàng)造行為轉(zhuǎn)化。

事實(shí)上，在整個(gè)“模型制作”本身的工作，前期分析準(zhǔn)備和制作過程中的困難排解，要遠(yuǎn)比最終的“模型成果”更有價(jià)值，學(xué)生重視前兩部分內(nèi)容，才能夠加強(qiáng)對(duì)環(huán)境制約的理解，才能保障整個(gè)模型制作課程更具有啟發(fā)性，并形成“功能空間匹配形態(tài)營造、建筑材料適應(yīng)建構(gòu)需求”的深刻認(rèn)識(shí)。也可以認(rèn)為，針對(duì)模型制作課程教學(xué)模式的改革，其最大的價(jià)值在于幫助學(xué)生養(yǎng)成全面、深刻分析的習(xí)慣，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2 建議

結(jié)合傳統(tǒng)建筑模型制作課程教學(xué)模式下的成果評(píng)價(jià)，其判斷依據(jù)往往在于是否“形象”、“完整”、“精致”、“逼真”等，客觀上說，追求建筑模型制作的細(xì)節(jié)完善是無可厚非的，但過分偏執(zhí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走入模型制作的誤區(qū)——模型只是建筑專業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)踐工具，它可以幫助學(xué)生更好地自我建構(gòu)，但一些學(xué)生為了獲得更高的成績，不惜高消費(fèi)購買模型材料、配景等，反而忽視了建筑設(shè)計(jì)本身的重要性，這是一種“舍本逐末”的表現(xiàn)，因此，筆者建議應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制做出改革。

通過引入作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)方法從單一的教師評(píng)分，擴(kuò)展為全過程性評(píng)價(jià)，在不同階段設(shè)計(jì)三種評(píng)價(jià)類型：學(xué)生評(píng)價(jià)、任課老師評(píng)價(jià)、教師組評(píng)價(jià)，由此不斷完善和豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，打造“多重評(píng)價(jià)機(jī)制”，單一的“評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)”也擴(kuò)展為分析評(píng)價(jià)分值、制作分值、創(chuàng)意分值、答辯分值等。通過這種評(píng)價(jià)改革，原本只重視模型制作結(jié)果的弊端就大大消除，學(xué)生不僅要承擔(dān)制作模型的工作，同時(shí)還要做好相關(guān)分析、記錄，并形演示文件和總結(jié)報(bào)告，這樣可以更深入地貫徹建筑理論和實(shí)踐相結(jié)合的要求。

[1]樊旭宏，甄博.理實(shí)一體課程改革在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)中的實(shí)踐與探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(11)：10-12.

[2]楊衛(wèi)波.民辦院校模型設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)模式改革與探索——以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院為例[J].美術(shù)大觀，2014，(11)：150.

[3]何雪鈺.建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)的建筑模型制作課程教學(xué)模式改革思考[J].美術(shù)教育研究，2013，(23)：133.

[4]張磊.《建筑模型設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革探析[J].陜西教育(高教版)，2013，(Z1)：121.

[5]高長征.建筑模型制作課程教學(xué)模式改革探討[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012，28(02)：184-187.