劉 莉

（白城市洮北區(qū)三合鄉(xiāng)中心小學校 吉林 白城 137007）

1 引言

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文的教學模式要求教師必須根據(jù)學科教學需要和學生實際，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，不斷進行教學改革的探索和實踐，提高教學質(zhì)量。這種教學模式提供的學生與計算機的交互性以及多樣化、集成性教學信息和實時性的教學反饋信息，能集中學生注意力，提高學習趣味性，通過課堂互動教學和課后反復(fù)觀看視頻學習過程，使學生更好理解和掌握語文知識；能在短期內(nèi)讓學生有效抓住學習語文重點的方法，有利于學生掌握符合自身特點的學習方法，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

2 信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文教學的作用和意義

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

應(yīng)用信息技術(shù)開展小學語文教學能提供豐富多彩形式多樣的外部刺激，能直觀動態(tài)形象地呈現(xiàn)較大容量的豐富的與教學有關(guān)的信息。小學生對具體形象事物具有較強的新奇感，能夠促進其獲取、存儲和建構(gòu)新的知識。在實際教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、師生實際和教學資源的不同，合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于順利開展教學的外部環(huán)境，使學生進入情景海洋中并切實體會、發(fā)現(xiàn)、思考、探究和領(lǐng)會教學內(nèi)容，使學生真正理解教學內(nèi)容所表現(xiàn)的思想感情，獲得掌握知識的歸屬感。

教師在在導(dǎo)入課程時可設(shè)置帶有問題的對話情景，這使學生好奇并對設(shè)計問題產(chǎn)生疑問，同時促使其想法解決問題，進而激發(fā)學生的學習興趣。此時教師可應(yīng)用視頻等形式展示有趣的案例，引導(dǎo)學生積極思考和分析進而解決問題，學生不能認為課堂教學枯燥乏味索然無趣，有利于學生掌握課堂知識。小學語文教師有必要運用微課教學方式，通過播放短視頻以提高學生注意力，集中學生課堂精力，避免開小差甚或厭學現(xiàn)象的發(fā)生。在視頻播放過程中，教師可以提問形式與學生互動，能提高學習興趣以及自主學習的意識和能力，學習到更多的新知識。

2.2 提供學習媒介，發(fā)揮學生的主體作用，促進自我學習

小學生生活經(jīng)驗和社會閱歷較淺，理解和感受語言等認知能力相對較差，尤其難以理解遠離生活實際的抽象語言文字。如果教師應(yīng)用信息技術(shù)提供高質(zhì)量的喜聞樂見的學習媒介，以不同形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠突破教學重點和難點，完成教學任務(wù)。

課堂知識傳授主要圍繞學生而進行，只有這樣才能使學生更好地面對、自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高和培養(yǎng)自主學習和團隊合作能力。教師可開展小組教學，討論與視頻知識點有關(guān)的論點，同時積極調(diào)動學生自主參與教學活動，通過師生和生生的相互協(xié)作，不斷思考、分析和解決問題，培養(yǎng)綜合思維能力。

自主、合作、探究學習為《語文課程標準》所倡導(dǎo)，所以教師不僅要進行學習方式的改革，更要遵循學生是學習和發(fā)展主體的基本改革理念。小學語文應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動，學生在交互環(huán)境中獲得同樣的學習資源，有利于學生根據(jù)自己的實際來學習，并主動在交互空間與教師和學生進行積極互動和交流，能使學生主動參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，不斷發(fā)展和提高學生的思維和創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展。

2.3 增加課堂學習信息量，豐富課外知識

《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”可見語文教學僅依靠課本、參考資料和教師并不能滿足學生和教學的實際要求；同時《語文課程標準》要求“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”所以教師可適當運用信息技術(shù)這一科技手段于小學語文教學中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及其數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢，收集并開發(fā)量大質(zhì)優(yōu)的語文學習信息資源，使之不斷豐富，具有更多選擇性。師生雙方應(yīng)以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機或手機APP教學平臺為基礎(chǔ)開展教學活動，實現(xiàn)教學資源的共享；應(yīng)通過在線聽、讀、說、看等活動將大量教學信息刺激并傳授給學生，能促進學生理解并掌握更多的知識和基本技能，有利于知識和技能的保持和遷移。

2.4 培養(yǎng)學生綜合能力

在教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)不同的教學環(huán)境開展小組教學活動，調(diào)動學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮師生應(yīng)有的主導(dǎo)和主體作用。在小組教學活動中，教師要設(shè)法調(diào)動學生的積極性，使之在討論中發(fā)現(xiàn)并思考問題，以團隊協(xié)作形式解決問題，發(fā)揚并提高團隊協(xié)作精神和能力；學生要及時表達自己對問題的想法、看法和觀點，自覺聽取其他同學和教師觀點，不斷完善和發(fā)展語文知識素質(zhì)和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維能力。同時，信息技術(shù)還能提高學生溝通能力，培養(yǎng)應(yīng)對問題的能力。

3 信息技術(shù)在小學語文教學中的合理應(yīng)用

3.1 課前興趣培養(yǎng)

小學語文教學的趣味性比知識更重要，小學階段是學生成長和思維發(fā)育最關(guān)鍵時期，學生較貪玩，注意力易分散，易抗拒課堂教學。因此，課堂教學前學生觀看教師提前準備的教學視頻，之后根據(jù)視頻內(nèi)容回答教師的提問，引出單元教學內(nèi)容及其重難點。這可集中學生注意力，提高學生學習興趣，使之帶著問題去聽講，有利于教學目標的完成。

3.2 課堂教學應(yīng)用

有了課前興趣的培養(yǎng)，明顯提高學生注意力，這也為后續(xù)課堂教學奠定了基礎(chǔ)。在小學語文課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足學生的需求，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂教學非常必要，通過教師錄制相關(guān)知識點的教學視頻，穿插播放符合學生認知能力的頻伸拓展知識的音視頻資料，促使學生自主思考并完成自主學習過程。學生是教學主體，教師講得再好學生不理解難以產(chǎn)生應(yīng)有教學效果，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過視頻發(fā)揮學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師應(yīng)以小組為單位對問題進行探討和分析，通過組內(nèi)成員的通力協(xié)作來解決問題，增強團隊合作意識和能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.3 課后作業(yè)輔導(dǎo)

由于小學生貪玩，大部分學生往往不能認真對待課后作業(yè)。此時，學生應(yīng)利用多元化的信息技術(shù)輔導(dǎo)課后作業(yè)，即利用教學平臺進行視頻教學指導(dǎo)，講解作業(yè)重難點，不懂問題及時與師生互動解決，在教師幫助下學生能更佳迅捷地理解知識，便于學生順利完成課后作業(yè)，有利于提高學生學習成績，完成教學目標和教學任務(wù)。

3.4 不得過度依賴信息技術(shù)

有的教師教學激情較高，樂于接受新技術(shù)新方法，盲目將信息技術(shù)應(yīng)用到教學實際中，甚或產(chǎn)生依賴心理，將本來不需要信息技術(shù)講解的內(nèi)容使用信息技術(shù)講解，將原本簡單內(nèi)容復(fù)雜化，可能降低師生課堂交流，不利于學生能力發(fā)展。同時，過度利用信息技術(shù)會使學生依賴圖像和動畫等解釋，學生產(chǎn)生惰性，限制想象力的發(fā)揮。不合理應(yīng)用信息技術(shù)教學還能降低課堂活躍度，無法充分體現(xiàn)學生主體地位，學習興趣隨之下降。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷探索和實踐教學改革，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。但不得過度依賴信息技術(shù)，應(yīng)根據(jù)師生特點、教學內(nèi)容和教學資源不同合理選擇不同的教學手段，不斷提高語文教學質(zhì)量。

[1]常麗芳.信息技術(shù)與小學語文學科整合的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012(4)：20-21.

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[3]李華湘.信息技術(shù)在小學語文高效課堂的實踐[J].教育信息技術(shù)，2016(11)：78-80.