劉暢

一、多學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目

美國(guó)加州國(guó)際理工高中（International Polytechnic High School）實(shí)施多學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目式教學(xué)，將同一年級(jí)的學(xué)生分為不同的House（類似于我國(guó)的班級(jí)），同一House的學(xué)生每天一起上課。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，同一年級(jí)各個(gè)學(xué)科的教師會(huì)在一起探討，根據(jù)各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能，以及希望培養(yǎng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，開(kāi)展跨學(xué)科合作，共同研發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)在這所高中已經(jīng)開(kāi)展了20年，最初由科學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師和歷史教師一起研發(fā)了第一個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)多年的不斷實(shí)踐和改進(jìn)，至今仍是九年級(jí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一。

二、在小項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成大項(xiàng)目

這所學(xué)校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：在小項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成大項(xiàng)目。以九年級(jí)的“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的破壞”項(xiàng)目為例，學(xué)生并非在一開(kāi)始就進(jìn)入該主題的學(xué)習(xí)，而是從“模擬觀察日記”這個(gè)小項(xiàng)目開(kāi)始。學(xué)生4至5人一組，每組由教師給定一個(gè)“目的地”，學(xué)生模擬到這個(gè)目的地進(jìn)行科考活動(dòng)并寫(xiě)日記。日記內(nèi)容基于調(diào)查與研究。學(xué)生通過(guò)查資料對(duì)目標(biāo)地區(qū)進(jìn)行研究，包括地理位置、氣候條件、動(dòng)植物情況等。日記中，通常有文字描述、手繪圖片、圖表等。在完成“模擬觀察日記”后，將進(jìn)入“視頻通話”小項(xiàng)目。要求學(xué)生在一間演播室內(nèi)進(jìn)行直播，模擬在目的地考察的情景，向其他組和教師介紹該地各種情況。

在若干類似的小項(xiàng)目完成之后，學(xué)生將在學(xué)期末迎來(lái)大項(xiàng)目。教師給每組學(xué)生兩張圖片，分別為同一地區(qū)在環(huán)境未被破壞時(shí)和環(huán)境被破壞后的照片，并提出問(wèn)題：這個(gè)地方發(fā)生了什么？為什么環(huán)境會(huì)惡化？學(xué)生將以自己小組在本學(xué)期各個(gè)小項(xiàng)目中學(xué)到的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行調(diào)查研究和反思，以小組演講的方式匯報(bào)結(jié)果，并用PPT和視頻等多種形式展示研究成果。

又如，十一年級(jí)在本學(xué)期的項(xiàng)目主題與再生能源有關(guān)。在學(xué)期初，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了如何計(jì)算再生能源的價(jià)值，在歷史課堂上進(jìn)行辯論，在科學(xué)課上進(jìn)行課題研究。通常由學(xué)生自己選擇研究?jī)?nèi)容，要求主題與能源相關(guān)，例如：洗澡時(shí)間不要太長(zhǎng)這個(gè)命題真的正確嗎？學(xué)生要自己設(shè)計(jì)研究方法，實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，寫(xiě)出研究報(bào)告。而學(xué)期末的大項(xiàng)目則是一個(gè)時(shí)裝秀，要求所有的衣物均由廢舊材料制成。

三、協(xié)同合作推進(jìn)項(xiàng)目

教師之間以多學(xué)科協(xié)作的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在不同學(xué)科的教師之間、學(xué)生之間、師生之間，將合作學(xué)習(xí)的理念貫徹于整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了保證項(xiàng)目在不同學(xué)科之間的整體性和一致性，教師之間正式和非正式的溝通十分頻繁。同一項(xiàng)目的各科教師每周舉行兩次正式會(huì)議，每次90分鐘。在會(huì)上，教師將介紹自己學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，以及有哪些知識(shí)或技能需要其他學(xué)科教師協(xié)助講解。以九年級(jí)的項(xiàng)目為例，科學(xué)教師會(huì)要求數(shù)學(xué)教師講解如何繪制折線圖，因?yàn)閷W(xué)生完成“模擬觀察日記”時(shí)要用到折線圖。就這樣，學(xué)生學(xué)到的某一學(xué)科的知識(shí)，可以很快在其他學(xué)科的課堂中得到應(yīng)用。

學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。分組前，教師會(huì)以問(wèn)卷和行為測(cè)試的方式了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將學(xué)生分組。學(xué)生形容這種活動(dòng)類似《哈利·波特》中的分院帽，但與之不同的是，同一性格的學(xué)生會(huì)被分在不同的組。這樣，使學(xué)生在小組活動(dòng)中練習(xí)并學(xué)會(huì)與不同性格的人合作，學(xué)會(huì)包容開(kāi)放，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)發(fā)揮每個(gè)人的不同優(yōu)勢(shì)以達(dá)到最佳合作效果。分組后，小組成員通常會(huì)在一個(gè)學(xué)期的全部項(xiàng)目中保持不變，學(xué)生要合作完成各種任務(wù)。以九年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課為例，每個(gè)小組要在一條長(zhǎng)約5米的紙條上繪制歷史時(shí)間軸，這就要求分別有人抻直紙條、測(cè)量長(zhǎng)度、標(biāo)記刻度、計(jì)算不同時(shí)間段與刻度的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。為了保證每個(gè)學(xué)生都在小組中有事可做，小組人數(shù)通常控制在4至5人，在設(shè)計(jì)任務(wù)或小組活動(dòng)階段就要精心考慮工作分配的問(wèn)題。學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)并不局限于小組內(nèi)，也包括小組間合作，以及與同一年級(jí)其他學(xué)生間的合作。如十一年級(jí)的期末時(shí)裝秀項(xiàng)目，就會(huì)邀請(qǐng)所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)參加。在時(shí)裝秀的籌備過(guò)程中，全年級(jí)的學(xué)生都可以申請(qǐng)時(shí)裝秀的各項(xiàng)工作，如導(dǎo)演組、服裝制作組、模特組、舞臺(tái)設(shè)計(jì)組等。學(xué)生通過(guò)投簡(jiǎn)歷、交作品、面試等環(huán)節(jié)，共同組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，合作完成利用廢舊材料制作時(shí)裝的表演秀。

此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生互動(dòng)很頻繁，學(xué)生樂(lè)于把自己的項(xiàng)目進(jìn)展與教師分享，教師對(duì)每一組學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)展的內(nèi)容和特點(diǎn)都十分了解。

四、項(xiàng)目反饋與調(diào)整

每學(xué)期結(jié)束后，教師都會(huì)收集學(xué)生的反饋并進(jìn)行研討，以便對(duì)項(xiàng)目作出改進(jìn)。項(xiàng)目的主題設(shè)置也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，即不斷調(diào)整以適應(yīng)科技與社會(huì)的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，加州國(guó)際理工高中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)十分成熟。

這種堅(jiān)持與發(fā)展得益于學(xué)校選擇了認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、愿意推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師。這所學(xué)校的校長(zhǎng)說(shuō)，在有些學(xué)校，教師之間的溝通和配合很少，每位教師只專注于自己的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容。但是在這所學(xué)校，每位教師都要與其他教師協(xié)同工作，共同推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這就要求前來(lái)應(yīng)聘的教師認(rèn)同學(xué)校的工作流程、文化和理念，在課堂上能夠全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，并能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，了解每個(gè)學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)情況。

通常，在新教師入職兩年后，學(xué)校會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，只有那些能與其他教師協(xié)同工作，能夠推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并且能夠很好地與學(xué)生在課堂上溝通互動(dòng)的教師才能繼續(xù)留在這所高中工作，繼續(xù)研發(fā)和改進(jìn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與講授式教學(xué)結(jié)合

學(xué)校認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)確實(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行一種立體式的學(xué)習(xí)，但是有些科目，如物理、化學(xué)中的一些核心知識(shí)，很難與項(xiàng)目結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，完全以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)全部知識(shí)并不利于學(xué)生很好地掌握。因此，涉及核心知識(shí)的課程也會(huì)結(jié)合傳統(tǒng)的講授式教學(xué)來(lái)完成，以彌補(bǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不足。這所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，將傳統(tǒng)的講授與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也可以保證學(xué)生在核心概念和知識(shí)上的高效學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）