任俊珍

（江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

幫助中職學(xué)生實現(xiàn)信念上的破與立，教師的智慧引導(dǎo)很重要，但關(guān)鍵還要看學(xué)生自己：首先是學(xué)生得認同他自己所持有的某個信念是消極信念；其次是他自己不管是主動還是被動，他自身得認識到這一信念是錯誤的；最后是他確實愿意跟老師一起尋求取而代之的正確信念。筆者有好些個學(xué)生，起初都不承認自己所持有的信念是消極的、是錯誤的。跟老師相處的過程中，有人想證明自己是對的、有人起初對老師就是不太理睬、也有人對老師采取“陽奉陰違”等，不一而足。筆者借助NLP智慧，讓他們都一一“歸降投誠”。

筆者一位17屆畢業(yè)的課代表歐某，起初她很排斥“中職生”的身份，覺得“中職生”是不學(xué)無術(shù)的代名詞；又相當珍惜班主任的器重（選她當班長），她好學(xué)懂事又體諒父母，因此看不慣同學(xué)懶散貪玩等行為，她還想借助“班長效應(yīng)”來影響帶動同學(xué)一起進步，卻不知自己被同學(xué)當成了“怪人”。她的“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)”與班級同學(xué)的“混日子”之間的矛盾逐步顯現(xiàn)并日漸加深。一次自習(xí)課上，有位男生老是講話；歐某因多次提醒未果而氣憤并與之發(fā)生爭執(zhí)，那位男生認為她趾高氣揚而不服管教；爭執(zhí)中，歐某因氣憤而言辭失當把班級同學(xué)都惹惱，教室里一片嘩然、驚動部里......她因此失去了班長之職，其他同學(xué)也未能進步。得知情況后，筆者開啟了提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性實施步驟的探究，主要是為了幫助歐某走出窘境、努力追求內(nèi)心渴望的成就感；同時能夠借力成功典型的光芒，帶動更多的學(xué)生共同進步。

1 步驟一：借用NLP小魚卡，溫暖學(xué)生煩惱心

因她是筆者課代表，在發(fā)現(xiàn)她持續(xù)悶悶不樂后，就決定幫她。借助NLP里的“小魚卡片”給予她鼓勵與安慰。送她一張“小魚卡片”：Your big eyes tell me that you are in trouble.What’s up? May I share it … 后來她才找筆者傾訴：“班上同學(xué)不愛學(xué)習(xí)、看到我學(xué)習(xí)還冷嘲熱諷；我竭力想管好班級，他們卻對我陰陽怪氣……幾天前，又因我一句氣話，全班同學(xué)都跟我吵……感覺自己好失敗?！眱A聽時筆者溫和地看著她，她也在傾訴中逐步冷靜下來。

2 步驟二：巧用NLP“復(fù)讀機”，實現(xiàn)破舊第一步

待她訴說完畢，筆者借用“復(fù)讀機”模式復(fù)述她的話：“你認為，班級同學(xué)不學(xué)習(xí)、還干擾你學(xué)習(xí)；作為班長，你竭力為班級，卻總是受傷。”（這里把她認為的“事實”，變成她個人的“觀點”：讓她明白，這僅是她個人的想法。）她點頭表示認同。筆者又借助NLP教練技術(shù)里信念的“重新定義模式”繼續(xù)說到：“你的意思是，得不到大家的支持，你的班長工作不容易做，是嗎?”（把她強調(diào)的“內(nèi)心感受”轉(zhuǎn)換成“工作不容易做”，她的潛意識在聽到這句話時就會收到：同學(xué)不配合、工作難開展。與內(nèi)心難受相比，工作進行下去更重要。換言之，同學(xué)支持更重要！這就為后面破除她的信念打下了基礎(chǔ)。）這時她陷入了思考，筆者繼續(xù)說到：“同學(xué)們迎接中考時都沒能刻苦用功，到了職校再期望他們刻苦，這現(xiàn)實嗎？”停頓了片刻，筆者伸出手、繼續(xù)說到：“一只手伸出來手指頭還不一樣長呢，人的學(xué)習(xí)能力也是如此啊?！彼苷J同并表示：“我們不同的同學(xué)如同人的10根手指頭，都有自身的優(yōu)點與長處，以后我也不會再死學(xué)習(xí)了！”（幫扶初見成效）。

3 步驟三：借助NLP智慧與技巧，初步樹立自信心

筆者知道，歐某雖然認識到自己錯了，也承認自己需要改變，但是她還不知該怎么辦。因此，筆者決定引導(dǎo)她逐步認識“自己該怎么辦”—她的自信心在這一系列的打擊中已經(jīng)蕩然無存，筆者要幫她找回自信！后來，筆者在得知韋博杯英語演講比賽報名活動正在進行時，便鼓勵她積極報名參加。報名后，因她為擔(dān)心中專班的自己被單招部的學(xué)生給比下去而惴惴不安時，筆者又借助NLP的自我療法中的第一步，助她建立優(yōu)先信念，即“自己不比別人差”、“別人行的事，我也能行”，在她表示緊張、擔(dān)心或焦慮時筆者要她堅信自己一定能成功、還要她大聲告訴自己：“我一定行！”（初步幫她樹立自信）。她還老嫌自己“笨”，筆者除了一再地告訴她不笨外，又借助NLP里的“事實勝于雄辯法”來轉(zhuǎn)變她的觀念，也就是用外感官改變神經(jīng)鏈的方法，即用事實來否定或摧毀某一個信念及其相對應(yīng)的神經(jīng)鏈。具體操作：在她完成初稿時，筆者大加贊賞，讓她感覺努力就有成效；在修改文稿、詞句正音與通篇背誦的過程中，她因為知道自己想要的是比單招部的學(xué)生還要好，所以她全力以赴，也因為這個原因，她的任務(wù)就完成得又好又快。筆者的喜愛與贊賞加上自己的高效又助她多了幾分自信；在脫稿的練習(xí)過程中，筆者對她語音、語調(diào)、語速與動作等一一把關(guān)，直至她通順流暢、一氣呵成。她的自信心又恢復(fù)了不少，只是經(jīng)不起單招班的學(xué)生在她眼前晃—在去江陰比賽的車上她又憂心忡忡，筆者要她調(diào)整心態(tài)，并一再表示她最棒才讓她感覺好些。（現(xiàn)在的自信承受不了丁點兒壓力。）比賽結(jié)束后，她又感覺自己發(fā)揮不好而糾結(jié)得直掉淚，筆者此時運用的是NLP自我療法中的第二步“注意修正理想的自我”來鼓勵她“要看到自身不足并仍持守希望”、同時要她以“失之東隅，收之桑榆”之心等待比賽結(jié)果來安撫她脆弱的心。（等待是難熬也是漫長的。）當她得知自己獲得的是一等獎第二名時，她眼含淚花、對筆者傻笑，還多次問“老師，是真的嗎？有沒有搞錯？”這個一等獎帶給她的不僅是一紙獎狀、更是艱辛尋回的開啟自信的鑰匙！筆者要她認真記錄并用心體會那段時間自己的內(nèi)心感受并要她妥善保管（這個過程非常艱辛不易而且“破舊”后必須“立新”才算完成）。

4 步驟四：借助榜樣示范的作用，助力更多學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

在準備無錫賽事期間，歐某要淡定許多、情緒與心理上都比較穩(wěn)定，而且捧回的是一等獎、無錫一等獎！至此，一個破舊立新的案例初步完成。她的臉上開始寫滿了自信。歐某的學(xué)習(xí)更有了規(guī)劃性與目標性，進入成考班后，她認為自考文憑比成考班的更硬，就搜集信息、著手報名，經(jīng)過精心準備，她第一次就以“報四過三”的好成績驚艷了她的中職校生活（到17年下半年為止，她就只剩下4門沒考了）。除了自我轉(zhuǎn)變以外，歐某還影響了班級同學(xué)，14計算機一班有十幾個人跟她一起進入了成考班提升文憑：其中一位女生自愿跟她一起參加了自考，另一位女生成了她的“小跟班”。筆者感受著她的成長與進步、分享著她的成功與喜悅，這份自信會助她今后的人生多一份從容與擔(dān)當。

5 步驟五：巧用NLP技術(shù)技巧，幫助“差生”破舊立新

在中職校，像歐某這樣努力刻苦的學(xué)生確實不多，更多的是“差生”或“后進生”（17屆畢業(yè)生黃某、秦某、嚴某等都是很好的例子，他們有男生有女生，有活潑的、有內(nèi)向的）。筆者從未區(qū)別對待過任何一位學(xué)生，而是努力借助榜樣的力量，借助NLP價值增值法、五步脫困法等技術(shù)技巧，逐步幫助他們?nèi)コ颂颖苤?、并慢慢幫助他們建立了學(xué)習(xí)的信心與動力。

其中，黃某給筆者的印象最為深刻：筆者在黃某班上完第一節(jié)課她就跑到講臺前開心地說：“老師，你真好！已經(jīng)好久好久沒有老師給我這樣的差生那么真誠地微笑了！”她的話觸動了我，筆者真誠地說：“今天是個開始，以后每次老師都會微笑著上課?！苯?jīng)過交談，她的英語成績（拿分數(shù)算）也很觸目驚心：她的英語考試從沒超過30分，入校后的第一次期中考試她英語也只有二十幾分，筆者看著她無邪的雙眼和純真的笑容，不忍責(zé)備（若智力使然，誰也幫不了；但她思維清晰、表達清楚），筆者依據(jù)前提假設(shè)第10條（沒有挫敗，只有回應(yīng)信息）微笑地看著她說：“老師很希望你下次考試能突破30分呢！”她有些為難，但很快就笑著說會努力試試，而期末考試她真超過了30分。她視筆者為朋友，還加了微信，偶爾問候一下。2017年暑假的一天，她突然微信里問：“老師，在嗎？”后來通過交流方知她想求助老師通過學(xué)考、想通過學(xué)考是不愿讓老師失望（能為老師而學(xué)習(xí)很讓老師感動）；黃某曾告訴筆者，她數(shù)次熬夜學(xué)習(xí)到凌晨3點，筆者再次為之感動。

筆者認為，很多職校學(xué)生很質(zhì)樸，他們很多人學(xué)習(xí)能力較差，但是內(nèi)心脆弱卻很善良。老師的理解與鼓舞是激發(fā)他們內(nèi)在力量的原動力，當老師帶領(lǐng)他們邁開愿意改變的第一步，后面的努力都是努力轉(zhuǎn)變的證明。經(jīng)過師生的共同努力，黃某與其他幾位“困難戶”與自己班級的同學(xué)一起，都順利通過了學(xué)考。