李榴榴

（河南師范大學(xué) 教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

學(xué)校課程建設(shè)是進行課程改革的核心組成部分，是教育發(fā)展的靈魂。區(qū)域整體化注重對課程建設(shè)進行整體規(guī)劃，強調(diào)課程要素是有機統(tǒng)一的整體，是學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展新趨向。然而，目前我國在學(xué)校課程建設(shè)著重于國家課程和校本課程的開發(fā)，忽視了區(qū)域在學(xué)校課程建設(shè)中發(fā)揮的重要作用。如何正確認識學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域整體化理念，清楚了解學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化必要性，思考推進課程建設(shè)區(qū)域整體化的路徑，是擺在區(qū)域行政部門、學(xué)校及老師面前的新課題。

1 學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的理念

1.1 學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的內(nèi)涵

本文的區(qū)域概念是從經(jīng)濟學(xué)的角度進行研究，即區(qū)域是地球表面上被某種特征（特別是具有社會經(jīng)濟學(xué)意義的特征）所固定的空間系統(tǒng)。整體化概念從整體性角度進行研究，即“整體化”則是事物從部分、個體的孤立、個人狀態(tài)走向有機聯(lián)系，在某種意義上達到“全體”狀態(tài)的過程，相對于“整體”，應(yīng)該著重強調(diào)其“過程”意義和內(nèi)涵，是對事物關(guān)系“彼岸”狀態(tài)的聯(lián)系。區(qū)域整體化就是指在某一個固定的空間系統(tǒng)內(nèi)，各事物從孤立的狀態(tài)走向有機統(tǒng)一聯(lián)系的過程。

綜上所述，學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化是指區(qū)域內(nèi)的交流和聯(lián)系不斷交融的趨勢下，區(qū)域教育行政部分充分考慮地域特色、學(xué)校、教師等因素，以合理性的手段將區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校課程要素、學(xué)校自身特色課程整合為有機統(tǒng)一的整體，從而推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程整體性發(fā)展的過程。對學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化研究包括兩個方面，一方面區(qū)域內(nèi)各級各類學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同發(fā)展、不斷整合的過程。另一方面，區(qū)域內(nèi)大學(xué)、高中、中小學(xué)自身學(xué)校特色課程的整體發(fā)展。

1.2 學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的理念

1.2.1 以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展

建設(shè)高水平、高質(zhì)量的教育，離不開學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域整體化。我國把教育質(zhì)量作為課程改革的核心任務(wù)。衡量教育質(zhì)量標準最根本的表現(xiàn)是學(xué)生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。然而，目前我國部分區(qū)域?qū)W校在課程建設(shè)中，存在盲目開發(fā)特色課程，忽視學(xué)校課程之間的整體性，只關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，輕視學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的提升。

因此，在區(qū)域整體推進學(xué)校課程建設(shè)中，區(qū)域內(nèi)教育行政人員、校長及老師，要牢固樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想，結(jié)合本區(qū)域、本校的實際情況、辦學(xué)理念、育人目標，本著對學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度以及對國家、社會、家長負責(zé)的精神，努力開發(fā)和建設(shè)好學(xué)校課程。

1.2.2 關(guān)注整體性，強調(diào)區(qū)域教育管理部門、學(xué)校、教師在學(xué)校課程建設(shè)中的作用

一方面，隨著課程改革的深入，越來越強調(diào)課程建設(shè)的整體性。學(xué)校課程作為一種整體性存在，具有相互依賴和統(tǒng)一的特性。學(xué)校課程建設(shè)的整體性，關(guān)注人、社會和知識的相互聯(lián)系和有機統(tǒng)一，注重學(xué)科課程統(tǒng)整性，追求教育價值的統(tǒng)一。課程建設(shè)區(qū)域整體化本身也體現(xiàn)整體性理念，它關(guān)注區(qū)域內(nèi)大學(xué)、高中、中小學(xué)課程之間的聯(lián)系，強調(diào)課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等的整體性發(fā)展。另一方面，一些教育人士認為在區(qū)域整體推進學(xué)校課程建設(shè)時，只需要區(qū)域教育行政部門給予政策、資金、能力支持。這種觀念存在偏差，學(xué)校課程建設(shè)僅僅憑借一方的力量是不可行的，它還需要集學(xué)校、教師及家長的智慧。

2 學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的價值訴求

2.1 知識化時代課程發(fā)展的要求

隨著信息化、知識化時代的來臨，以智力資本為核心的國力競爭日益加劇，課程是學(xué)校教育的靈魂，能發(fā)揮人才的核心作用，增強國家綜合國力，于是各國開始紛紛進行學(xué)校課程。如今，我國學(xué)校課程建設(shè)是國家、地方、學(xué)校課程三級的統(tǒng)整，然處在國家與學(xué)校的地方區(qū)域，人們往往忽視其在學(xué)校課程建設(shè)中發(fā)揮的作用。并且，我國學(xué)校課程建設(shè)存在區(qū)域內(nèi)發(fā)展不平衡、學(xué)校課程整體規(guī)劃布局滯后、課程資源建設(shè)匱乏等問題。因而，面對21世紀對課程發(fā)展趨向、課程改革、課程建設(shè)的挑戰(zhàn)，區(qū)域化整體化推進課程建設(shè)發(fā)展理念應(yīng)運而生。

2.2 區(qū)域教育整體發(fā)展的要求

區(qū)域教育整體發(fā)展水平，受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、核心文化、課程建設(shè)發(fā)展狀況等因素的制約。當今，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，極大地推動區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展。同時，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展也為整體推進學(xué)校課程建設(shè)提供了資金支持。另外，文化作為一種無形資本，能促進人的全面發(fā)展，提升國民整體素養(yǎng)。提煉區(qū)域核心文化,發(fā)展學(xué)校課程文化建設(shè)，弘揚學(xué)校精神，也是區(qū)域整體推進課程建設(shè)的一項任務(wù)。

2.3 學(xué)校著力內(nèi)涵發(fā)展的要求

面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，教育的發(fā)展也應(yīng)體現(xiàn)新常態(tài)。要適應(yīng)教育的新常態(tài)，就必須抓好學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路是辦人民滿意教育、確保新課程改革成功的必然選擇，是實踐科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是促進學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。課程是教育的載體，是學(xué)校教育特色的標志，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。另外，學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在學(xué)校課程建設(shè)中，區(qū)域作為課程建設(shè)的引領(lǐng)者，能為學(xué)校提供理念、能力、專業(yè)團隊的支持；學(xué)校應(yīng)促進課程文化、有效課堂教學(xué)、創(chuàng)新課程制度的整體有機統(tǒng)一，這是學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的必然要求。

3 學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的策略

3.1 樹立區(qū)域?qū)W校建設(shè)整體發(fā)展觀

3.1.1 區(qū)域政府教育行政部門

（1）應(yīng)明確區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)發(fā)展主題和方向。區(qū)域教育行政人員要從國家的教育方針政策方面把握學(xué)校課程建設(shè)的方向。黨的十八大報告提出并著重強調(diào)要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這就為學(xué)校課程建設(shè)指明了前進的方向。（2）要結(jié)合本區(qū)域課程發(fā)展的實際，發(fā)揮區(qū)域教育的優(yōu)勢，努力與區(qū)域特色相結(jié)合，打造區(qū)域整體發(fā)展平臺。任何一個區(qū)域教育的發(fā)展，都離不開本地區(qū)獨特的地域文化、風(fēng)俗人情。因而，區(qū)域教育行政部門在整體化推進學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展時，應(yīng)以國家教育方針政策為根本，立足于地域特色，確定合適的發(fā)展主題和方向，并以此為指引，規(guī)劃區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)的布局，使不同學(xué)校都有自己的特色課程、特色文化。

3.1.2 學(xué)校方面

要增強學(xué)校課程整體性建設(shè)的意識和能力。學(xué)校課程之間的關(guān)系不是封閉、孤立、界限分明，應(yīng)當是一個開放、聯(lián)系、有機的整體。學(xué)校課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的設(shè)計、課程實施、課程評價、學(xué)生質(zhì)量的培養(yǎng)標準等，都離不開對學(xué)校課程的整體設(shè)計。校長作為本學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)打造一支集校研、科研、培訓(xùn)為一體的課程建設(shè)隊伍，結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的實際情況，立足于國家課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，著眼于地方課程塑造學(xué)校特色文化的、發(fā)揮區(qū)域整體推進課程建設(shè)的功能，做到學(xué)校課程建設(shè)各個方面整體發(fā)展。

3.1.3 教師及學(xué)生方面

要樹立課程建設(shè)整體發(fā)展觀念。學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化，不僅是區(qū)域教育行政部門及學(xué)校的責(zé)任，更是每一位老師和學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。教師作為課程建設(shè)的實施者，應(yīng)樹立課程建設(shè)整體發(fā)展的觀念，積極參加由區(qū)域政府及學(xué)校提供的培訓(xùn)活動，提高自身文化素養(yǎng)和課程建設(shè)能力，認識到各學(xué)科課程是有機統(tǒng)一的整體，并根據(jù)學(xué)生興趣的特點及興趣，改變課堂教學(xué)方式。學(xué)生作為課程建設(shè)的體驗者，是檢驗課程建設(shè)是否取得良好的效果的標準。因此，學(xué)生更應(yīng)關(guān)心學(xué)校課程建設(shè)的狀況，及時反饋其所感所受，以便學(xué)校了解課程建設(shè)的實施情況，及時改變發(fā)展路徑。

3.2 建立區(qū)域共同體

學(xué)校課程建設(shè)存在發(fā)展不平衡的問題，在區(qū)域整體化推進課程建設(shè)中，應(yīng)從新課程的理念出發(fā)，注重建設(shè)高水平、多樣性的課程資源，大力開發(fā)精品地方課程，開發(fā)更多豐富的校本課程。在機制建構(gòu)上，可以由區(qū)域教育行政部門牽頭，建立區(qū)域內(nèi)大學(xué)、高中、中小學(xué)協(xié)同發(fā)展共同體，努力探索跨校的學(xué)校聯(lián)動，形成以區(qū)帶校，以校帶校，以校帶片的發(fā)展模式，逐步實現(xiàn)讓課程建設(shè)的陽光灑滿區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校的愿望。以河南省新鄉(xiāng)市牧野區(qū)為例，河南師范大學(xué)具有豐富的課程資源，專業(yè)的課程建設(shè)團隊，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)置，可以為周圍高中、中學(xué)提高優(yōu)質(zhì)的教育資源、不同學(xué)科教育專家團隊，指導(dǎo)其學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展。同時，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)、高中，能為河南師范大學(xué)未來的發(fā)展提供人才，推動河南師范大學(xué)朝“雙一流大學(xué)”方向發(fā)展。

3.3 區(qū)域教育行政部門引導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)整體化

3.3.1 政策引導(dǎo)

區(qū)域政策是解決區(qū)域問題的有效手段，也是推動學(xué)校課程建設(shè)整體發(fā)展的助力器。區(qū)域教育政府要對學(xué)校課程建設(shè)高度重視、組織健全、要求具體，給予學(xué)校課程發(fā)展寬松的政策，提供人力、物力、財力等方面的支持，使校本課程建設(shè)得到有效發(fā)展。

3.3.2 課程建設(shè)整體規(guī)劃引導(dǎo)

由于一些學(xué)校在課程建設(shè)中，缺少整體規(guī)劃。區(qū)域教育行政部門要發(fā)揮課程引導(dǎo)者的作用，使學(xué)校從整體論角度統(tǒng)籌課程規(guī)劃。

3.3.2.1 規(guī)劃“整合型”學(xué)校課程內(nèi)容

“整合型”學(xué)校課程是對“集合型”學(xué)校課程的超越，它強調(diào)各學(xué)科課程之間的聯(lián)系和相關(guān)性，體現(xiàn)了整體性的追求，是學(xué)校課程價值的載體。學(xué)校在規(guī)劃“整合型”學(xué)校課程中，通過通識課程、個性課程、探究課程、職業(yè)課程這4種類型，能實現(xiàn)國家課程、地方課程的學(xué)?；?，學(xué)校課程整體性統(tǒng)一，學(xué)生全面發(fā)展。

3.3.2.2 整體性課程評價

課程評價是學(xué)校課程體系的重要組成部分。學(xué)校通過課程評價，了解課程實施情況，完善課程體系，推動學(xué)校課程建設(shè)。課程評價中核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心發(fā)展的評價。課程評價應(yīng)從選拔性評價朝整體性評價方向發(fā)展。整體性評價所注重的評價情境性、過程性、發(fā)展性，關(guān)注的學(xué)生認識能力和非認知能力、提倡教師和學(xué)生共同協(xié)商評價的方式，是21世紀信息化、知識化快速發(fā)展的新時期所提倡的。通過從創(chuàng)設(shè)評價情景、組建評價共同體、選擇課程評價形式、確定課程評價內(nèi)容4個方面實施整體性課程評價，推動學(xué)校課程評價體系的科學(xué)性、合理性發(fā)展。

3.4 建立教育資源共建共享平臺

3.4.1 資源配置與開放合作

區(qū)域政府合理配置課程資源，優(yōu)化課程布局，對學(xué)校課程建設(shè)提供資源支持。區(qū)域中課程資源、專業(yè)的教師團隊、大學(xué)課程建設(shè)專家團隊、課程培訓(xùn)、優(yōu)秀的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)該面向整個區(qū)域開放，充分發(fā)揮輻射作用，加快大學(xué)、高中、中小學(xué)的課程建設(shè)步伐。

3.4.2 共建共享方面

（1）區(qū)域教育政府應(yīng)建立教育資源共建共享平臺，加強課程資源庫的建設(shè)，如：學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、課程、專家、教師等。通過平臺建設(shè)，使區(qū)域內(nèi)所有的學(xué)校、教師、學(xué)生都能參與到課程資源的協(xié)同建設(shè)。

（2）建立覆蓋區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源共享機制。推動課程資源數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)校對課程資源的需求。學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)標準化和規(guī)范化，從而提高利用率；應(yīng)發(fā)揮強大的交互功能，促進課程資源的共享共建。

學(xué)校課程建設(shè)是實踐性、反思性的過程。學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化，是螺旋式上升，非線性結(jié)構(gòu)，而非是圓圈式徘徊，直線結(jié)構(gòu)，它能提高區(qū)域教育質(zhì)量水平，促進學(xué)生的個性全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新時期人才。推進學(xué)校課程建設(shè)整體化，需要集區(qū)域教育行政部門、學(xué)校、教師及學(xué)生的力量，做好整體規(guī)劃，建立課程資源共享平臺，在實踐中不斷修繕、反思，從而加快學(xué)校課程建設(shè)區(qū)域整體化的步伐。