宋 玲

（懷化職業(yè)技術(shù)學院， 湖南 懷化 418000）

引言

基于工作過程的課程體系主要是在廣泛職業(yè)調(diào)研的前提下，通過高職高專機械專業(yè)相對應職業(yè)崗位的階段需求。隨后通過相應專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標的明確，進行相應職業(yè)能力對應工作教學任務的設(shè)置，結(jié)合相應項目組成課程模塊的優(yōu)化構(gòu)建，將市場需求與實際教學過程進行緊密的結(jié)合，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效的依據(jù)。而基于現(xiàn)階段高職高專專業(yè)教學現(xiàn)狀，對基于工作過程課程體系的構(gòu)建進行進一步深入分析就變得非常重要。

1 體系構(gòu)建

1.1 市場需求調(diào)研

經(jīng)過行業(yè)市場需求調(diào)研，可為機械制造與自動化專業(yè)的典型就業(yè)崗位工作任務的確定提供依據(jù)。在現(xiàn)階段，機械制造與自動化專業(yè)主要就業(yè)崗位為工藝工裝設(shè)計與實施、設(shè)備操作與維護、自動化調(diào)度管理與營銷等幾個方面。其中自動化調(diào)度管理與營銷，主要包括技術(shù)組織管理、生產(chǎn)組織管理、自動化生產(chǎn)調(diào)度管理、產(chǎn)品售后服務及產(chǎn)品銷售等；而設(shè)備操作與維護主要包括機械加工設(shè)備調(diào)試、機械加工設(shè)備操作、機械加工設(shè)備保養(yǎng)等；工藝工裝設(shè)計與實施主要是在工裝設(shè)計與制造的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)場工藝技術(shù)對機械制造工藝進行優(yōu)化構(gòu)建，同時對相應機械產(chǎn)品的質(zhì)量進行一定的檢測與監(jiān)督控制措施。

1.2 工作任務分析

在典型機械制造與自動化專業(yè)崗位的指導下，可結(jié)合專業(yè)制造教學專業(yè)人員的分析，確定整體高職高專內(nèi)專業(yè)典型崗位教學目標。根據(jù)機械制造與自動化專業(yè)整體學生特點，可進行一定教學任務的適當細化，然后對工作任務進行適當分析，確定具體的工作任務相對應的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，為崗位基本素養(yǎng)的培養(yǎng)實施提供依據(jù)。

1.3 學習領(lǐng)域確定

在典型職業(yè)崗位及教學工作任務確定的基礎(chǔ)上，可從專業(yè)核心教學模塊、公共基礎(chǔ)教學模塊、專業(yè)拓展教學模塊等方面開展層次化分析。其中在高職高專機械制造與自動化專業(yè)公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域主要為就業(yè)指導、勞動與社會實踐、實用知識、電工電子技術(shù)及職業(yè)生涯規(guī)劃等。而專業(yè)核心知識教學模塊則是在基礎(chǔ)機械制圖及計算機繪圖的基礎(chǔ)上，全面開展特種材料熱加工、公差培養(yǎng)測量、精密切削加工等專業(yè)化技術(shù)指導。拓展教學模塊主要是在核心教學的基礎(chǔ)上，融入根據(jù)先進現(xiàn)代化的機械指導工藝，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)階段6S管理理念，構(gòu)建新型的工作過程機械制造與自動化教學體系。

1.4 體系構(gòu)建

基于工作過程的高職高專機械制造與自動化專業(yè)教學體系，主要是在以往課程基礎(chǔ)教學模式的基礎(chǔ)上進行進一步優(yōu)化整合，從而促使關(guān)聯(lián)性較強的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程進行集中管理[1]。如在以往基礎(chǔ)課程中的《工程力學》《機械原理》《公差與配合》等課程，結(jié)合典型崗位需求，可整合為《機械應用分析基礎(chǔ)》。而在以往專業(yè)課程中的《零件測繪》《Pro-E》《機械制圖》《Auto—CAD》等獨立教學課程，在基于工作過程的新型教學體系中可以整合為《機械零部件的辨識、造型與繪制》，同時可用《機械零部件的設(shè)計與制作》涵蓋《機械設(shè)計》《金工實習》《機械制造基礎(chǔ)》等課程、依照機械制造與自動化專業(yè)市場典型工作任務，可在基礎(chǔ)《機械零部件制造技術(shù)》課程教學中，將《刀具》《機床夾具設(shè)計》《機械加工工藝學》等課程知識進行統(tǒng)一教育指導。同時也可以將《數(shù)控銑床操作與編程》《數(shù)控車床操作與編程》等課程進行整合處理，作為獨立的《數(shù)控基礎(chǔ)操作與編程》進行教學作業(yè)。

2 人才培養(yǎng)模式實施

在工作過程為引導的高職高專機械自動化制造教學過程中，可將機械制造與自動化崗位需求為課程載體，依據(jù)實際課程實施應用情況，逐步進行課程優(yōu)化更新，從而全面培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)學生的實際應用能力[2]。如在《機械零部件的辨識、造型與繪制》專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，在實際教育過程中可依據(jù)企業(yè)典型零部件減速器、齒輪油泵為課程引入點，通過減速器、齒輪油泵圖紙的繪制這一工作任務的布置，構(gòu)建基礎(chǔ)的工作過程教學情境。通過對相應工作過程教學情境的進一步細化分類，可逐步開展層次化教學。如根據(jù)企業(yè)典型零部件加工過程，可逐步進行減速器拆裝、零件正投影、軸套類零件辨識與繪制、叉架類零件辨識與繪制、連接件與緊固件的辨識與繪制、齒輪油泵的拆裝、減速器鉗樁配圖繪制等過程。以減速器整體結(jié)構(gòu)及相應零部件結(jié)構(gòu)的講解為入手點，從資訊收集、計劃制定、設(shè)計實施、質(zhì)量檢測、反饋評估等各個方面，全面培養(yǎng)專業(yè)學生的裝配圖繪制及零件測繪實踐能力，從而實現(xiàn)教學做為一體的作業(yè)過程教學體系良好運行。

為了保證基于工作過程的高職高專機械制造與自動化專業(yè)教育體系的實際效力得到充分的發(fā)揮，在實際專業(yè)教學管理過程中，專業(yè)管理人員可充分利用區(qū)域?qū)I(yè)市場優(yōu)勢，加大與機械制造類、機床加工類、零配件加工類企業(yè)的合作。將相應專業(yè)企業(yè)納入整體工作過程機械制造與自動化專業(yè)教學培養(yǎng)體系中，從而為教學過程的順利進行提供保障。如在基礎(chǔ)《機械零部件制造工藝》教學指導過程中，相應專業(yè)教學就可以通過與機床加工類企業(yè)的合作，以機床全部應用零部件加工為入手點，結(jié)合相應企業(yè)實際技術(shù)管理資料，進行實際生產(chǎn)機床零部件加工生產(chǎn)整體情境的模擬。在具體生產(chǎn)機床工作過程任務的指導下，可逐步進行課程教學指導。同時結(jié)合企業(yè)優(yōu)秀實踐人才的實訓指導，可為機械制造與自動化專業(yè)學生了解實踐知識應用及真實加工需求提供有效的指導[3]。而通過相應專業(yè)學生與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)的親密接觸，也可以為專業(yè)學生實習、就業(yè)環(huán)節(jié)適應能力的提升提供依據(jù)。此外，在校企合作的過程中，也可引入企業(yè)教學課程評價模式，將社會、院校、企業(yè)進行集中整合，從基本技能、基礎(chǔ)理論知識、應用能力等方面開展多方面平均，為整體教學體系提供更加合理的職業(yè)指導。

3 結(jié)語

基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)教學體系的開發(fā)應用，可避免以往工科專業(yè)教學中實踐教學指導與理論知識教學脫離的情況，對于專業(yè)學生實際動手操作能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。為了保證整體教學效果，在實際基于工作過程的教學體系應用過程中，相關(guān)專業(yè)管理人員應注意結(jié)合實際情況，將專業(yè)市場應用作為課程教學載體，結(jié)合合理的課程配置，可有效提高基于工作過程課程體系的應用效果。