高海香

【摘 要】 故事作文，顧名思義，是讓學生通過講故事的方式鍛煉其語言表達、邏輯思維以及習作能力。學生在聽故事、講故事、寫故事與評故事的過程中，逐步形成敘事思維，為日后的習作練習夯實基礎，同時，故事作文也是教師創(chuàng)新教學模式的載體，以故事的方式讓學生體驗習作的快樂。本文將根據(jù)筆者自身的教學經驗，針對故事作文教學的三個階段展開討論。

【關鍵詞】 故事作文；暢所欲言；習作

故事是兒童成長過程中不可或缺的一部分，其因邏輯性與趣味性而廣受兒童的歡迎。小學語文作文教育是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的基礎階段，因而對于學生的語言表達能力與習作能力的鍛煉尤其重要。

一、鋪墊：讓語文學習走進故事的王國

剛結束幼兒園學習的孩子，在成長的過渡階段仍對故事充滿好奇與向往，語文作為人文學科的代表，應充分利用這個優(yōu)勢，以故事為載體引導學生享受語文學習。

1.故事課堂，領略故事的精彩

小學語文課文相對較通俗且具有一定的趣味性，因而對于學生具有很強的吸引力。在課文教學過程中，教師可以以故事為重點進行課文講述，通過情節(jié)的起承轉合讓學生感受語文學習的樂趣所在，在潛移默化中鍛煉學生對于語言文字的把握。

例如，在情節(jié)性較強的課文教學前，教師可將平時的慣用語言：“同學們，請把課本翻到第x頁，我們今天學習的課文是……”轉換成“同學們，請大家合上課本，老師今天給大家講一個故事，故事的內容是這樣的……”一反于傳統(tǒng)教學方式，以故事的形式開講，能夠有效地吸引學生的注意力，繼而使學生對整個課堂學習產生足夠的興趣。

2.半篇閱讀，走進故事的世界

半篇閱讀，顧名思義，是引導學生每次閱讀時只讀文章的一半，剩下一半文章在第二天同一時間再進行閱讀。在現(xiàn)當代的教學中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生對于閱讀不能產生足夠的熱情，甚至有時會以完成任務的心態(tài)進行閱讀。而半篇閱讀這種閱讀教學方式可能與“做事要有頭有尾”的傳統(tǒng)教學理念相違背，但其卻最大程度地利用了故事情節(jié)的優(yōu)勢，以半篇閱讀的形式來引發(fā)學生對于故事情節(jié)發(fā)展的好奇心，從而對閱讀產生渴望情緒，可以鍛煉學生良好的閱讀習慣，從而享受閱讀帶來的眾多語言優(yōu)勢，形成良好的語感。

3.自由敘述，描繪自己的故事

自由敘述是給予學生足夠的時間互相交流，講述發(fā)生在自己身邊的事情。在每天晨讀時間，教師可以安排特定的時間供學生分小組講故事，每名學生每天都要在小組內講述一個故事。這種模式給予了學生自由發(fā)揮的空間，同時對于學生的語言表達能力和邏輯思維的提高都具有積極作用；學生之間的相互分享可以增添課堂的樂趣，同時為習作積累素材。

二、暢言：讓習作教學成為講述故事的課堂

語言的學習在于輸入與輸出并存發(fā)展，上述學習課文、半篇閱讀以及小組講故事都是語言輸入的過程，而暢言故事與習作課堂則是語言輸出及素材運用的過程。學生只有在不斷運用語言的過程中，才能形成良好的語文學科素養(yǎng)。

1.搭建自由表達的平臺

自由表達的平臺是教師指導學生鍛煉語言表達的最佳方式，在習作時，學生之所以無話可說，是因為平時的語言輸出機會太少。平臺的自由表達能夠讓學生將碎片化的思維進行整理并進行呈現(xiàn)，從而發(fā)出自己內心的聲音。

例如，在學習完小學一年級課文《家》、《奶奶的白發(fā)》等類似與學生生活息息相關的主題課文時，教師可以安排一定的課堂時間讓學生自己講述家庭的故事、親人的故事等，在講述的過程中，鍛煉將生活語言文學化的能力，同時給予學生旁觀者的機會，感受家人對自己的關愛。

2.創(chuàng)設暢所欲言的空間

暢所欲言需要足夠的課堂氛圍去激發(fā)學生講述故事的欲望。學生在故事交流課上能夠暢所欲言，是開放式故事作文的基礎。在相互討論、各抒己見的過程中，學生的發(fā)散性思維能夠得到有效鍛煉，從而在習作時不斷創(chuàng)新。

例如，在一次以環(huán)境衛(wèi)生為主題的故事課堂之后，某學生寫下了一篇小作文，題目為《想給地球洗個澡》，這個作文題目無疑展現(xiàn)了孩子的童真與豐富的想象力，學生之間的暢所欲言促進了更多創(chuàng)新作品的產生。

3.欣賞千奇百怪的故事

幼齡學生對于生活的感知能力，尤其是對細微之處的觀察能力遠遠超出成年人的想象，因而練就了他們無限可能的想象力，創(chuàng)作出千奇百怪的故事。作為教師，應當帶著一顆童心去發(fā)現(xiàn)這些故事中的趣味，并鼓勵學生對生活進行觀察，將豐富的想象轉換成一篇篇完整的故事或者習作。

三、講評：讓故事作文成為自己的心聲

講評作文是傳統(tǒng)習作教學模式中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)，學生的作文中的可圈可點之處甚多，教師可將其拿到課堂上讓學生們共勉，這是一種反饋學習的良好方式，讓學生從中找到自己應當學習或改進的地方。下述筆者將分享自身講評課的教學經歷。

1.你的故事，有人閱讀

在每周的習作批改完成后，筆者會安排一節(jié)課的時間供同學們互相閱讀習作，將學生作文本進行隨機分發(fā)，讓學生互相欣賞，并用不同顏色的筆在作業(yè)本一側批注，內容包括優(yōu)美生動的句子、形象生動的表達方式，并在文章末端寫上一到兩百字的針對全文及整個故事的感受與總結，同時簽上自己的名字。這種模式能夠激發(fā)學生的主觀能動性，互動的方式在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，還能讓學生在有限的時間內學習更多的習作表達方式。

2.你的故事，有人欣賞

在上述習作講評課的最后十分鐘，教師可以選取兩到三篇優(yōu)秀作文進行分享，讓學生通過本班同學的作文感受故事表達的方式。這種方式能夠引導學生對他人的作品進行欣賞并內化為自身的素材。相對于優(yōu)秀作文書來說，班級的優(yōu)秀作文更貼近于學生們的生活，且能夠培養(yǎng)學生虛心學習的態(tài)度。

3.你的故事，有人期待

孩子對于故事的期待是他們聽故事、講故事、寫故事的原動力，在不斷的交流、講評與學習中，學生對于習作的興趣與熱情逐漸轉化為習慣，良好的廣泛閱讀、樂于分享的習慣能夠帶領學生在習作之路上越走越遠。

總而言之，小學生習作的啟蒙教育并非一日之功。教師在這個過程中應當充分利用學生對故事的好奇與期待，結合語言的輸入與輸出原理，通過講故事的語文學習方式，鍛煉學生樂于閱讀、勤于思考、善于寫作的能力。

【參考文獻】

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