唐皓+鄒昌淑+孫倩

摘要四川省成都市成華區(qū)在基于學生視角的教師專業(yè)發(fā)展實踐探索中，構建起基于學生視角的以標準為導向、以基礎分析為起點、以課程設計為核心、以項目式實施為手段、以效果評估為保障的區(qū)域教師全員培訓模式。通過研制基于學生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標準，設計序列培訓課程，整體推進“研讀學生”三年行動計劃，培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

關鍵詞教師培訓；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標準；學生視角；項目式實施

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2017）11-0025-03

在以“學生為本”的教師專業(yè)發(fā)展基本理念下，如何創(chuàng)新培訓模式，整體提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，讓教師都能成長為學生的重要他人？近年來，四川省成都市成華區(qū)對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展狀況進行了深度調(diào)研。大量的課堂觀察、教師訪談、師生問卷調(diào)查顯示：教師在學科教學知識和技能方面獲得了較好的發(fā)展，但是基于學生視角的專業(yè)發(fā)展相對不足，教師對學生及學生的學習特點缺乏足夠的了解和把握。

“教師專業(yè)發(fā)展的起點不是學科，而是學生，教師專業(yè)發(fā)展應該回到人的研究上來?！被谶@樣的思考，自2013年開始，成華區(qū)經(jīng)過四年的探索創(chuàng)新，構建了基于學生視角的以標準（standard）為導向、以基礎分析（analysis）為起點、以課程設計（design）為核心、以項目式實施（implement）為手段、以效果評估（estimate）為保障的區(qū)域教師全員培訓SADIE模式，有效促進了區(qū)域中小學教師基于學生視角的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，彌補了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的短板。

一、基于標準的方向引領：培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師

1. 標準導向—學生視角，明晰方向

基于“學生為本”的基本理念，我們確立了區(qū)域教師發(fā)展目標，即培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

基于這樣的目標，根據(jù)教育部印發(fā)的中小學《教師專業(yè)標準》的基本要求，我們研制了《成華區(qū)基于學生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標準》。該標準由3個維度、9個領域、14項專業(yè)職責和34個行為要求組成。相較于部頒標準，我們把其中的“基本要求”分解為“專業(yè)職責”和“行為要求”兩項。比如：在“對學生的態(tài)度與行為”領域，包括“熱愛、理解、尊重每一個學生”和“正確對待學生差異，促進學生個性良好發(fā)展”兩項專業(yè)職責，前者又分為三項具體的行為要求，包括“主動接納學生的全部，重視學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位”“具有豁達的胸懷，對有錯誤、不足和缺點的學生，留出思考、選擇、改正機會”“尊重學生獨立人格，維護學生合法權益”。這樣更有利于教師們理解和踐行。這些基于學生視角的教師專業(yè)發(fā)展標準也成為區(qū)域教師專業(yè)成長的指南。

2. 基礎分析—診斷問題，明確起點

2014年初，我們對全區(qū)所有中小學在崗教師進行了基于學生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，包括基于學生觀的專業(yè)理念，基于學生教育、學科教學知識的專業(yè)知識，基于學生研究、學生學習指導的專業(yè)能力三個維度；同時對全區(qū)四、七年級學生進行了對應調(diào)研。調(diào)研結果呈現(xiàn)了我區(qū)教師基于學生視角的專業(yè)發(fā)展中存在的問題，為區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展找到了起點。

有的調(diào)研結果引起了我們極大的震動，如在基于學生視角的專業(yè)知識方面，小學教師的平均分高于初中教師，職稱越高、教齡越長，平均分越低；在基于學生視角的專業(yè)能力方面，不同教齡的教師平均分呈倒“U”型，即中青年教師高于教齡較短和教齡較長的教師。特別引起我們關注的是師生問卷對比調(diào)查結果中的不統(tǒng)合現(xiàn)象。師生問卷調(diào)查結果的不一致（見表1），折射出教師的專業(yè)認知與行為之間存在較大差異。

之所以會出現(xiàn)這樣的結果，我們認為可能是由于教師基于學生視角的專業(yè)理念還停留在口頭和紙面上，尚未轉(zhuǎn)化為指導自己教育教學行動的信念?；趯W生視角的專業(yè)知識和能力的差異，與隨著工作年限增加，教師們對教育學、教育心理學知識的遺忘有關，與教師對這些知識的應用關注不夠有關，還與教師對新的學習理論、教育理論的關注不夠有關，也就是說，很多教師在依靠經(jīng)驗進行教育教學活動。這就要求我們在設計教師培訓課程時，關注教育理念的內(nèi)化，以及基于學生視角的專業(yè)知識的習得和能力的真正形成。

二、基于任務的課程行動：讓深度研讀學生成為一種習慣

1. 課程設計—頂層規(guī)劃，序列實施

我們對區(qū)域教師全員培訓課程進行了頂層規(guī)劃。培訓課程以基于學生、基于任務、基于持續(xù)主動學習、基于個人和團隊、基于經(jīng)驗、基于互見、基于技術七個基本要素為中心進行設計。在此基礎上，我們設計了“研讀學生”三年全員培訓序列課程，整體推進“研讀學生”三年行動計劃。其中每一年的主題都是圍繞學生展開，從“涵育學生立場”到“理解學生學習”再到“支持學生學習”，“學生”貫串始終。在“全員、全科、全程”參與的過程中，每個教師都要經(jīng)歷個體研讀、教研組研討、教育集團初賽、區(qū)域決賽四個階段。

（1）看電影·悟教育·說學生—在別人的故事中感悟自己的教育人生

第一年的主題是“看電影·悟教育·說學生”，旨在歷練教師的學生立場。我們?yōu)榻處熖峁┝宋宀勘乜措娪?，分別是《叫我第一名》《自閉歷程》《熱血教師》《放牛班的春天》《死亡詩社》；九部選看電影，分別是《三個傻瓜》《蒙娜麗莎的微笑》《鄉(xiāng)村女教師》《地球上的星星》《超脫》《心靈捕手》《心靈投手》《生命因你而動聽》《音樂之聲》。在培訓活動中，我們首先要求教師自行觀看電影，然后以教研組為單位開展研讀活動，并以團隊參加比賽。

在看電影和解讀電影的過程中，教師的過往經(jīng)驗被不斷喚起，與學生相處的點滴被不斷還原，對教育的思考不斷沉淀，對教育的感悟不斷激發(fā)。教師們不僅僅看電影、品電影、議電影，而且在電影里發(fā)現(xiàn)教育之美，感嘆教育之殤，挖掘教育之趣，激發(fā)教育之誠。整個成華區(qū)的中小學也在電影的領航下，開啟了一場別開生面的“教育大討論”。

（2）讀專著·習方法·研學生—抽絲剝繭認識學生及學生學習

第二年的主題是“讀專著·習方法·研學生”，旨在增進教師在學生及學生學習方面的專業(yè)知識。我們給教師們推薦了《人是如何學習的（大腦、心理、經(jīng)驗及學校擴展版）》一書，以幫助教師深入認識學生和學習。這本書中匯集了新的學習科學出現(xiàn)以來最為重要的思想和理論，為我們提供了將學習科學應用于課堂教學的有效途徑和未來研究方向，將教師帶入一個全新的領域。

這本書的理論性和專業(yè)性都非常強，在整個研讀過程中，從青年教師到老教師，從普通教師到學校校長都積極參與。有的學校專門成立了研讀小組QQ群，有的小組集中起來一遍又一遍地分析專著……在比賽中，各參賽教研組使出渾身解數(shù)，專著論述、案例闡釋、情景劇、新聞采訪、小游戲等各種形式異彩紛呈。對專著的研讀，讓教師對人的學習有了更深刻的理解，促使教師開始重點關注學生的學習過程，主動認識學生獲取知識的規(guī)律，并且有意識地將學習科學應用于教育教學過程之中。

（3）研專題·找策略·共成長—持續(xù)研修提升教師專業(yè)能力

第三年的主題是“研專題·找策略·共成長”，旨在提高教師基于學生視角的專業(yè)能力。具體來說，就是通過以“研究學生”為主題的教研組小專題研究，將前兩年研讀學生的成果轉(zhuǎn)化為教育教學實踐，收獲基于學生視角的教學方法和策略，切實提升教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教師和學生的共同成長?！把凶x學生”的小專題研究在學年初啟動，為了引導教師從學生的角度進行研究，我區(qū)制定并發(fā)布了《基于學生視角的教研組小專題研究指導意見》，對基于學生學習的小專題研究的選題、調(diào)查、教育教學改進策略等提出了建議。全區(qū)教研組小專題備案數(shù)量達542項，做到了全域覆蓋。經(jīng)過一年研究，在暑期的全員集中培訓時，342項小專題成果參加了“以賽代培”的決賽。這種基于任務的全員長程研修，大大增長了區(qū)域教師的實踐智慧。

2. 項目式實施—真實任務，互見提升

“研讀學生”三年行動計劃通過主題項目式學習方式來實施。每一個項目都形成了固定的實施流程，即任務發(fā)布—長程研修—以賽互見—案例集成。項目實施最大的亮點是堅持卷入全員，保證教師全科全程參與。

項目實施時，學年初由區(qū)域公開發(fā)布主題任務和方案。任務發(fā)布后，教師們開始長程研修。即教師首先要進行個體學習，然后在教研組內(nèi)開展研討，并以教研組為單位在校內(nèi)交流，接下來是集團分享，最后在暑期結束時進行區(qū)域“以賽代培”的集中決賽。在臨近決賽時，隨機抽簽決定參加決賽的學校和教研組，以保證前期長程研修的全員、真實進行。在全科、全員決賽時，按照教研組展示—現(xiàn)場互動—大眾點評—專家引領四個環(huán)節(jié)進行。在教研組展示環(huán)節(jié)，每一個教研組自選方式，有講解、有戲劇、有微電影、有詩歌創(chuàng)作，甚至還有團隊用Rap（說唱）方式來吸引現(xiàn)場的教師和專家評委。在后面三個環(huán)節(jié)，臺上的參賽者、臺下的參培教師以及指導專家進行現(xiàn)場互動交流，共享知識與經(jīng)驗，產(chǎn)生思想交鋒，改變了以前培訓中常常出現(xiàn)的“知者的闡釋，而非智者的對話”的局面。

三、基于證據(jù)的效果評估：讓學生視角成為改進教育行為的準則

我們的培訓效果通過賽場互見、案例集成、問卷調(diào)查三種方式來反饋，既有數(shù)據(jù)也有案例，既注重形成性評價，也注重終結性評價，以檢測和保障培訓實效。

首先，我們利用賽場互見即時呈現(xiàn)教師前期的學習和理解情況，教師也在“亮見”的過程中不斷修正和改進觀點。其次，在每個項目集中決賽活動結束后，我們分別收集主題研修成果結集成書，促進教師再次將研修成果內(nèi)化，輸出新的認識與感悟。我們先后編輯了《看電影·悟教育·說學生》《讀專著·習方法·懂學生》《研專題·找策略·助學生》等區(qū)域教師全員培訓成果集。

此外，我們還通過問卷調(diào)查獲取客觀數(shù)據(jù)，以真實呈現(xiàn)培訓成效。我們特別進行了培訓效果問卷調(diào)查，與2014年研究之初的數(shù)據(jù)進行對比分析，以真實的數(shù)據(jù)來反映“研讀學生”三年行動開展以來我區(qū)基于學生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展情況。分析結果顯示，我們的行動計劃實施后，我區(qū)教師專業(yè)成長情況非常好，基于學生視角的教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了極大提升，前后差異顯著。

基于學生的專業(yè)成長痕跡在教師真實的反思和行動中處處可見。比如：教師主動從“學生”的角度來反思教育教學，主動從“學生”的需求和發(fā)展來思考自己的教育觀、教育理想和教學手段。與此同時，學校中教師促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的改革行為處處顯現(xiàn)，如從教學內(nèi)容來看，全員培訓讓教師的課堂有了巨大的改變。例如：在新教師賽課時，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，新教師的課堂結構發(fā)生了很大變化，課堂中學生的活動占到了50%，活動方式多種多樣。

“研讀學生”三年行動計劃結束后，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個系列培訓也在影響著培訓者，整個區(qū)域教師培訓也在悄然發(fā)生變化，如從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)來確立區(qū)域教師培訓內(nèi)容，通過項目式學習來進行區(qū)域教師培訓，等等。

注釋：

① 本文系四川省教育科研資助金項目一般課題“基于學生的區(qū)域教師培訓模式研究”（課題編號：川教函<2013>395號）的研究成果。