張凱

（綏化學(xué)院 152000）

軟件綜合專業(yè)課程以提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為重要任務(wù)，課程教學(xué)的有效性與課程考核方式直接相關(guān)，軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法研究將直接關(guān)系到課程考核能否發(fā)揮導(dǎo)向性作用，是軟件綜合專業(yè)課程亟待解決的一個(gè)重要課題。

1 軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法研究背景

1.1 市場對軟件綜合專業(yè)人才的需求加劇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，軟件市場對軟件綜合專業(yè)人才需求加劇，亟待高校根據(jù)市場人才需求，轉(zhuǎn)變軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法，根據(jù)市場需求優(yōu)化考核方式的方法，發(fā)揮課程考核導(dǎo)向性作用，培養(yǎng)出順應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才，向社會(huì)輸送高素質(zhì)軟件綜合專業(yè)人才。

1.2 軟件綜合專業(yè)課程考核方式方法滯后

目前軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法相對滯后，與市場對人才需求不相適應(yīng)，突出地表現(xiàn)在課程考核方式的方法單一化，往往過于注重學(xué)生結(jié)果在考核中的權(quán)重，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，考核參與主體單一化，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，對學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)力度不夠，不利于提升軟件綜合專業(yè)課程教學(xué)效率。

1.3 現(xiàn)代教育理念需要改革考核方式方法

現(xiàn)代教育理念要求突出“以人為本”，這就需要軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法緊扣學(xué)生中心，優(yōu)化考核方式的方法。但在軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法中，學(xué)生主體意識相對薄弱，不能突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)評價(jià)與核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)，且學(xué)生在課程考核中的主體地位不顯著。

2 軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法改革

2.1 順應(yīng)市場需求，強(qiáng)化考核導(dǎo)向性作用

軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法改革要順應(yīng)市場需求，堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則，根據(jù)市場對軟件綜合專業(yè)人才需求進(jìn)行改革。高校軟件綜合專業(yè)課程考核要加強(qiáng)市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對軟件綜合專業(yè)人才需求實(shí)際，對課程教學(xué)目標(biāo)與課程體系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化組合，并對課程考核方式的方法做出相應(yīng)調(diào)整，從而使培養(yǎng)出的人才滿足市場人才需求，強(qiáng)化課程考核的導(dǎo)向性作用，提升人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

2.2 考核方式多樣，強(qiáng)化考核師生互動(dòng)性

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了重大變化，也對軟件綜合專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，課程之間的滲透也不斷加劇。單一化的課程考核方式的方法顯然已經(jīng)難以滿足時(shí)代需要，軟件綜合專業(yè)課程考核方式要進(jìn)行及時(shí)改革，積極探索多樣化考核方式。學(xué)生課程作業(yè)不再是單純地的練習(xí)形式，而是要突出學(xué)生設(shè)計(jì)思想，以及作業(yè)亟待解決的問題，問題解決的方法，最終要達(dá)到怎樣的結(jié)果；除了作業(yè)形式外，學(xué)生還可以借助多媒體優(yōu)勢，以師生答辯的形式進(jìn)行課程考核，這樣既促進(jìn)了師生互動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生語言能力，同時(shí)改變當(dāng)前重視理論考核現(xiàn)狀，促使學(xué)生將所學(xué)知識與具有的問題、案例等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展。

2.3 拓展考核維度，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重

軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法必須要改革當(dāng)前單一化的考核維度，努力拓展考核維度，堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核并重。在考核過程中，教師一方面要進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)果考核，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)取得的成果進(jìn)行考核，成果考核要突出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、核心素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)，從而發(fā)揮以評促學(xué)作用；一方面，要注重對學(xué)生過程評價(jià)，重視學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、自我管理等能力評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.4 突出創(chuàng)新能力，強(qiáng)化動(dòng)手能力考核

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新能力是衡量人才素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性要素。軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法必須要突出學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力考核。在課程考核中，要基于理論課、專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生課程理論學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中的創(chuàng)新能力評價(jià)，以及利用專業(yè)理論進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的意識與能力評價(jià)，使學(xué)生不僅了解創(chuàng)造的原理、過程，更要通過考核的方式促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

2.5 拓展考核主體，堅(jiān)持多元化課程考核

目前軟件綜合專業(yè)課程考核主要以教師評價(jià)為依據(jù)，教師是課程考核的單一主體。這種考核方式顯然具有不科學(xué)性，不能全面反映出學(xué)生綜合素質(zhì)。這就需要拓展軟件綜合專業(yè)課程考核主體，將企業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生自評結(jié)合起來。企業(yè)評價(jià)將能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐能力做出客觀、公正的評價(jià)，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生專業(yè)技能；學(xué)生自我評價(jià)將改革教師評價(jià)的視角，從學(xué)生的角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)總結(jié)與反思，從而豐富評價(jià)的視角，形成全面、客觀的課程評價(jià)，提升軟件綜合專業(yè)課程考核的有效性與科學(xué)性。

3 結(jié)語

總之，軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法改革順應(yīng)了市場人才需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。軟件綜合專業(yè)課程考核方式的方法改革要堅(jiān)持市場導(dǎo)向，優(yōu)化考核方式，拓展考核維度與考核主體，突出學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)等，全面提升軟件綜合專業(yè)課程考核有效性。

[1]楊正校，鄭廣成.高職軟件技術(shù)專業(yè)課程形成性考核方案研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（6）：67～69.

[2]丁江民.大學(xué)專業(yè)課課程考核方法的探究[C].遼寧省高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨中青年學(xué)者論壇三等獎(jiǎng)，2016.