謝晶

（湖南工程學院 湖南湘潭 411104）

前言

時代的進步帶動了教育領域的發(fā)展，在創(chuàng)新改革的教育模式之中，傳統(tǒng)的大學課堂的教育方法具有一定的局限性，在如今社會的日新月異的發(fā)展中已經(jīng)不能滿足學生走出校園步入社會后的發(fā)展需求，因此，在這個時代背景的需求推動下，應用型大學就在萬眾矚目中迅速的發(fā)展了起來。在應用型大學建筑設計課堂的教學模式之中，課程的開拓創(chuàng)新、學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)、團隊合作能力的促進與提高等問題都是在應用型大學的建立與發(fā)展過程中所要注意的關鍵性因素，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學的差異性所在。決定每一個行業(yè)成功與否的重要因素都是相關人員的專業(yè)素質(zhì)是否達標，應用型大學也不例外，因此，其核心就是要進行應用型、創(chuàng)新性、復合型的人員培養(yǎng)。在教學的模式之中，也更加的注重學生的實踐能力和綜合能力的提高，通過這種教學模式可以讓在校大學生在踏出校門的一刻就能擁有較強的競爭優(yōu)勢，在通過以賽促教的途徑進行教育方式的改良過程中，可以有效培養(yǎng)且逐漸增強大學生的自主學習能力，提高學生在建筑設計中的學習積極性，與此同時，對在教改過程中產(chǎn)生的成效以及遇到的問題進行探討、反思并不斷進行改進。通過種種方式促進新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的推動學生的競爭力和綜合素質(zhì)，最后實現(xiàn)應用型大學培養(yǎng)全方面皆優(yōu)的人才的最終教學目的。

1 綜合性建筑設計人才的培養(yǎng)理念

由于社會經(jīng)濟的發(fā)展十分迅速，導致大學生在剛剛走入社會后不能迅速的適應社會的環(huán)境以及工作崗位，大學課堂上所學習的內(nèi)容有限、在思想以及知識范圍上都有很大的限制性，導致自身跟不上時代的發(fā)展與變革。同時，伴隨著使用教材的落后，教學信息無法得到及時更新，學生所學的理論知識在實際的工作的運用中存在著較大的偏差，以至于在建筑設計中喪失了應有的精準性，失去了學習的價值，這一點在建筑領域中的體現(xiàn)尤為明顯。建筑行業(yè)在城市化進程的發(fā)展之中面對著更多機遇的同時也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，市場競爭愈加激烈，而優(yōu)質(zhì)的人才是建筑行業(yè)在激烈的競爭大潮中立于不敗之地的決定性因素，因此，在當代社會中，建筑企業(yè)對于專業(yè)性人才的需求力也就越發(fā)的增加[1]。各高校在意識到了傳統(tǒng)教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關于引導地方部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》由教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合下達，至此，正式的開展了以綜合能力、素質(zhì)教育為導向的應用型高校發(fā)展的計劃，旨在為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多的具有綜合能力、高素質(zhì)的全方位人才。

2 高年級建筑設計課程創(chuàng)新教學探索

2.1 三年級建筑設計課程創(chuàng)新

建筑設計作為一項需要頗多實踐經(jīng)驗和能力的課程，是建筑學課程中的重點課程，同時也是學生們在進行建筑學學習中的一個難點。在傳統(tǒng)的建筑設計課程之中涉及到太多復雜枯燥的理論知識，從而導致學生沒有機會進行親身實踐，因此現(xiàn)在的大學生的實踐能力普遍較弱，實踐經(jīng)驗嚴重匱乏，以至于空有滿腹經(jīng)綸，出現(xiàn)在實際操作中卻不知從何下手的情況。而這種情況的發(fā)生，往往是在進行三年級的建筑學專業(yè)教學的過程中，沒有合理的運用創(chuàng)新實踐的教學方式。五年制的建筑學專業(yè)，前兩年的學習目的主要是為高年級學習打下堅實的基礎，而三年級是建筑學學習中一個重要的分水嶺，由于剛脫離建筑學基礎的學習，初入較難的教學學習中，不止是學習中的建筑規(guī)模從小變大以及其中功能的復雜性也逐漸增加，建筑觀也有了同樣明顯的深入[2]。因此，三年級對于建筑專業(yè)的學生來說，是至關重要的一年，從基礎知識逐漸過渡到對建筑社會屬性的初步了解，人文情感的聯(lián)系等更深層次的學習。三年級的學生在這個階段基本已經(jīng)有了基本的動手能力，應該就此去根據(jù)其余相關的學科內(nèi)容學習了解建筑學習等多方面的概念，并以提高自身實踐能力為目的，積極參加各種建筑設計類競賽，重點不是所獲得的成績與名次，而是要在這個競賽的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題的同時培養(yǎng)自己的實踐能力，積累建筑設計方面的經(jīng)驗，隨后總結(jié)自身的不足并及時進行改正，不斷完善自身的能力。三年級對于一個學生綜合能力的培養(yǎng)來說是一個非常重要的過程，不斷的進行自我進步、發(fā)展[3]。

2.2 提升學生的自主學習能力，開發(fā)學習興趣

在授課的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個較為普遍的問題，大部分學生對于課程中所涉及到的建筑設計的任務，都是抱著一種單純完成老師布置任務的目的去做，嚴重缺乏學習的主動性和積極性，在進行設計的過程中，也具有很大程度的拖延性，前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交設計作品的日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒機會及時進行實施[4]。

在創(chuàng)新教育模式的實行過程中，要激發(fā)起學生的學習興趣，進一步增強當代大學生的學習能力，可以通過現(xiàn)實中的問題來挖掘?qū)W生綜合性學習的內(nèi)在潛力以及充分的想象力。例如，教師在進行某地度假村的設計任務中，其外在條件可以選擇實際設計場景中真正存在的，將這些問題布置給學生，讓他們可以帶著這些問題在自己的建筑設計任務中獨自尋找設計定位和主題，在多個方面對設計任務進行深入、全面的研究，從而從多個角度引發(fā)學生的學習興趣。

三年級所要學習的設計課程不同于以往傳統(tǒng)的教學模式，在研究課題的選取上是非常重要的，要做到合理選題，難度適中。傳統(tǒng)教學模式中，部分課題是由單人獨立的進行設計，整個設計的過程也是非常難的，由于設計問題的深度和復雜程度不斷地增加，導致大部分學生對設計課題的認識程度太淺，過于表面、毫無深度可言，因此，在方案設計圖紙中的表現(xiàn)力自然也是不盡人意，難以達到標準的要求[5]。所以，在教學模式的創(chuàng)新之中，針對這種常見的情況要通過有效的方法方式進行全面的改

進。與此同時，獨立進行高難度的建筑設計所帶來的影響不僅僅是體現(xiàn)在設計方案上的不足，除此之外還對學生自身的心理狀況又恨很大程度的影響，由于學生的設計達不到標準以及自己的滿意程度，因此，對自身的自信心也會受到一定的打擊，產(chǎn)生一定程度的影響。從而導致學生在建筑設計這一個大方面上失去學習乃至日后從事這項工作的興趣和信心。所以，為了加強學生在面對復雜問題的時候有較強的解決能力，在部分較有難度的課題中可以通過分組團隊協(xié)作的辦法來降低課題所帶來的難度和壓力，例如在進行地標建筑的規(guī)劃之中，就可以使用小組共同設計的辦法，讓學生3～4人組成小組，并在組內(nèi)進行合理分工，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，全部的設計過程都可以小組合作完成，這樣一來原本的難度就大大的降低了。在最后的設計成品中，呈現(xiàn)出來的不僅僅是性質(zhì)完全相符的設計作品，也可以看到在作品中充滿著個人的不同風格。在團隊的分組過程中，教師既可以讓風格一致的學生組成協(xié)作設計團隊，亦可以讓風格各異，在不同方面優(yōu)秀的學生成為一組，成為互補的團隊。兩種方式都可以在不同程度、不同方面創(chuàng)造出雞窩優(yōu)秀的設計作品，在互相幫助的過程中完成設計課題[6]。

2.3 以專題性為基礎，擴展綜合應用能力

在本次所展開的課程創(chuàng)新項目的過程中，主要目的就是通過改革創(chuàng)新、以賽促教的方式來培養(yǎng)更能適應時代發(fā)展、適應社會發(fā)展的綜合性人才，替代傳統(tǒng)教育模式中老舊教育方法，以全新的教育模式來進行復合型人才的培養(yǎng)，以此來推動應用型大學的長期可持續(xù)發(fā)展。應用型大學在進行專題性教學的過程中，所要遵守的核心就是建筑設計的題目要與一定的專題訓練題目相對應。專題性教學在對學生進行教育的過程中，不僅僅是一種單純的新型教育模式，同時也是建筑學相關知識的延伸和擴展，其中包含了環(huán)境學、建筑行為學、綠色建筑學等多個方面，在這些理論知識的基礎上可以在一定程度上激發(fā)學生們的設計靈感，因此，將其運用在新型的教育中，可以大范圍的拓展學生的知識面，對與建筑相關的其他內(nèi)容也有了一定程度的了解，有效的培養(yǎng)了大學生的多維思考能力。以建筑設計為基礎進行專題性教育的教學，從而啟發(fā)了學生對于建筑物本體性質(zhì)的思考，開發(fā)了學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造力，并將所學所想，應用到建筑設計作品中。

2.4 不同學科教師進行共同授課，提升學生的融會貫通能力

對于學生在設計過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，在經(jīng)過改革創(chuàng)新之后，所有的課程都要在原始的基礎上做到一定的創(chuàng)新，可以根據(jù)其在設計過程中較多人存在的問題進行不同學科教師實行共同授課的模式。例如，在建筑設計過程中，大部分的學生對于功能性空間關系和設計構(gòu)建性體系這兩方面普遍存在不明白的情況，在模型制作的過程中，與設計主體嚴重脫離，優(yōu)秀的設計作品在轉(zhuǎn)化為實體的過程中出現(xiàn)了嚴重的偏頗問題等。為了解決以上問題，在進行一個課程的講解過程中，就要由多名專項老師合力進行教學，在課程設計中，針對于不同的設計階段由不同專業(yè)的老師進行有效的指導授課。在一個建筑設計的初期，由設計老師和建筑歷史老師提供相關的參考書目；而后在進行設計的過程中，由結(jié)構(gòu)教師與模型教師一同來幫助學生完成設計理念；最后的結(jié)果評定階段，也是要由多名教師參與進行，摒棄傳統(tǒng)教育中一名教師考核的固定的教育模式，在創(chuàng)新課程教學中要綜合不同教師的意見得出的結(jié)果才是最具說服力、最有效的。

3 新型教學方法實施下“以賽促教”

新型教學方式的開發(fā)與應用，倡導了應用型大學“以賽促教”的教育方法，筆者通過實踐了解到，在教學的過程中，讓三年級以上，有了建筑學初步基礎的學生在課外實踐中參加各種設計競賽，可以在一定程度上的提升學生的學習熱情。在比賽的設計過程中，學生為了取得優(yōu)秀的成績，會對競賽的主題進行充分的分析和研究，從多個角度進行全面的考慮才會開展初步設計；同時，由于在比賽中是受時間限制的，所以，學生在設計的過程中也要根據(jù)時間的原因充分的考慮設計進程，在著手設計之前就要做好時間的規(guī)劃；在個別以團隊為一個參賽單位的賽制中，學生團隊要根據(jù)個人的優(yōu)勢做好合理的分工工作，使用互補的方式，各取所長各補所短，來達到完成最終成果的目的。

“以賽促教”在應用型大學中，有著傳統(tǒng)授課過程中不能教授給學生們的東西，在培養(yǎng)了學生自主能力的同時，對于學生的建筑設計課程的專業(yè)程度也有了顯著的提升。團隊競賽機制更是讓學生懂得了團隊協(xié)作的重要性，以及認清自己所擅長的方面，這整個過程可以讓學生得到很好的鍛煉，提升了學生自主、合作、研究型的學習能力。在比賽的過程中，其方案設計能力，模型制作能力、計算機制圖能力都得到了顯著的提升。在培養(yǎng)綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步[7]。

4 教學改革的完善

在進行教育改革的道路上，應用型大學的發(fā)展之路是非常漫長的，其中還存在著很多阻礙，教學過程的主要目的就是為了提升學生的綜合能力。不管是在專業(yè)技能培養(yǎng)，還是職業(yè)素養(yǎng)塑造中都是皆優(yōu)的學生培養(yǎng)模式。從目前在建筑設計課程教學中的實施情況來看，不僅提升了學生學習的主動性，對于教學質(zhì)量也有所提高。雖然仍舊存在著學生在面對競賽時能力不足的問題，但是也將在后期的調(diào)整中慢慢的完善，爭取早日達到教學改革的目標。

5 結(jié)論

教育制度的改革為的是更多的培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的復合型的人才，這也是大學培養(yǎng)人才的核心主題，在創(chuàng)新教育模式中，以理論知識帶動實踐能力，以競賽模式推動教學發(fā)展，在教學創(chuàng)新的路上，應用型大學的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成就，這也是當代大學教學模式轉(zhuǎn)變中的重要標桿。