郭鳳英，賈俊濤，烏倫吉如嘎

（內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院，內蒙古 包頭 014109）

獸醫(yī)藥理學是研究藥物與動物機體之間相互作用規(guī)律的一門學科，是為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的獸醫(yī)基礎學科［1］。其作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎課，是聯(lián)系基礎獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學的橋梁和紐帶，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中具有重要地位。通過對該課程的學習使學生掌握藥理學基本知識和藥物基本作用及作用規(guī)律，為臨床合理選用藥物防治動物疾病提供理論知識和科學依據。但是，由于該課程章節(jié)多、藥品種類多、內容繁雜、抽象枯燥，一直是學生比較畏難的一門課程［2］。再加上傳統(tǒng)的注入式教學，難以調動學生學習的積極性，教學效果不佳。根據高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學要求和特點，以及高職高專院校學生實際情況，對獸醫(yī)藥理學的教學方法進行了改革探索，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，采用多種手段教學以提高學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達到良好的教學效果，并使之成為一種有效的教學方法。

內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院屬于職業(yè)技術類院校，與本科學校有所不同，生源主要是職業(yè)高中學生、蒙語授課學生及少數普通高中學生，基礎普遍薄弱。而不同生源的學生知識水平、能力水平有所區(qū)別，即使是同一生源地學生，水平也有差異。因此，應根據不同生源地、不同水平的學生，適當調整教學方法。

1 增強學生的主體意識，提高其學習積極性［3-4］

教師要根據教學目標和教學要求，將班級同學分成若干小組，精心設計問題情景，下達任務，即教學重點和教學難點，從而調動學生的自主性及參與性，發(fā)揮小組的集體智慧，利用多種教學資源從不同層次、不同角度去思考，使學生確立學習目標，完成基本教學內容的自學，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，達到預期教學效果。然后，通過匯總各小組結果，集思廣益，最終得出結論。此時，教師可根據學生自學情況，對預先準備的教學內容進行適當調整，提供一個交流話題，該環(huán)節(jié)是學生與學生、老師與學生互動的過程，學生是主體，教師引導學生提出問題，學生經討論后闡述自己的觀點和見解；教師根據學生所討論的問題進行點撥、追問、總結和點評。通過該過程的學習，使學生深刻掌握章節(jié)知識的重點。最后進行臨床病例拓展，此時，教師圍繞教學內容進行案例設計，例如，在講授有機磷化合物中毒及解救時，教師多引導，多提問，讓學生思考，有機磷化合物中毒有哪些癥狀？為什么會出現(xiàn)這些癥狀？怎樣解救？學生通過所掌握知識對案例進行分析，小組給出解決方案，然后組間討論，得出最合理的解決方案，教師對方案進行分析，給出評價。該過程可以加強學生對章節(jié)知識的掌握和應用，也鍛煉了學生查閱、整理資料的能力，提高了其分析問題、解決問題的能力。該方法適應于能力水平稍高的學生。

2 加強實踐教學，提高實踐技能

實踐是理論得以應用的必經之路，也是教學的重要環(huán)節(jié)［5］。通過實踐教學，使理論更好地與實踐結合［6］，提升學生的實際動手能力：一要加強藥理實驗課的教學，通過實驗課環(huán)節(jié)加深學生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力［7］。例如：在進行藥物聯(lián)合作用實驗時，學生通過實驗，既可以掌握各藥物的單獨作用，也可以掌握聯(lián)合使用2種藥物的作用效果（頡頏或協(xié)同），加深對理論知識的理解，提示臨床用藥注意；二要依托動物醫(yī)院，提供更多的臨床病例，使學生把所學知識靈活地運用到臨床疾病的預防和治療中，從而檢驗學生的專業(yè)技能［8］；例如：通過診斷臨床常見的仔豬腹瀉病，學生可根據疾病癥狀、發(fā)生時間、病豬的生活史等情況，判斷出引起腹瀉的原因（是細菌性的還是病毒性的），再根據所掌握的藥理學知識，制定適宜的治療方案，細菌性的感染選擇抗菌藥物，病毒性的感染選擇抗病毒藥，并正確處理好對癥治療和對因治療的關系。通過臨床病例來檢驗學生對理論知識的掌握和應用能力。三要借助各類獸醫(yī)技能比賽，以賽促學，提升學生的知識水平和動手能力；最后在大學生活的最后一個學期進行頂崗實訓，學生要進入企業(yè)，融入社會，接觸更多的臨床病例，使學生的專業(yè)知識得到進一步拓展，實踐技能得到切實的鍛煉。該方法適合實際操作能力較強的學生。

3 合理應用多種教學手段［6，8］

目前，多媒體教學被廣泛應用于各高校的教學中，合理應用多媒體這種直觀形象的教學手段，可以起到事半功倍的效果。多媒體教學，對教師的要求比較嚴格。教師不能單單是參照講義直接教授，而是要在日常生活和教學中注意收集、整理與該課程有關的各種教學資源，包括藥物知識小故事、教學視頻、圖片、典型藥物的使用說明書、動畫、自拍病例等，然后用多媒體形式展現(xiàn)于學生面前，盡量避免全板書教學，活躍教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，便于學生理解和掌握知識。同時，還可以利用現(xiàn)在學生常用的一些社交軟件如QQ、微信等進行互動學習，及時在群里發(fā)布學習要點，鼓勵學生在群里進行討論。如此一來，一方面可以了解學生對知識的理解情況，調整教學思路；另一方面，促進師生互動，掌握學生學習動態(tài)，提高教學質量。除此之外，還可以將知識點制作成微課課件，教師和學生在課堂上一起觀看，教師可以及時掌握學生的學習動態(tài)，適時解決問題。

4 改革考核評價辦法

考核不是目的，而是一種手段。通過考核可以激勵學生自主學習。獸醫(yī)藥理學課程的考核，不能單單以卷面成績來論，這種考核方法單一、不全面，不能真正反映學生的實際能力?？梢酝ㄟ^改革考核評價辦法，適當提高平時成績和實驗操作技能在考核中的比例，全面客觀地來評價學生。可將考核分為三部分，第一部分是平時成績，主要由課堂考勤記錄和課堂表現(xiàn)組成，占總考核指標的20%；第二部分是實驗報告和實驗操作技能情況，占考核的40%；第三部分為期末考試成績，占總成績的40%。這樣，通過加大平時表現(xiàn)和實驗技能的考核比例，激發(fā)學生的學習積極性，盡量避免學生由于懶惰而逃課，影響其對理論知識的學習。同時，也可激發(fā)學生在實驗過程中的參與性和實效性，利于自身技能的提高［9］。這也是職業(yè)教育的特點和要求，注重實踐技能的培養(yǎng)，為臨床培養(yǎng)可與行業(yè)一線零對接的應用型專業(yè)技術人才。

5 雙語教學，提高蒙語授課教學效果

為充分發(fā)揮少數民族地區(qū)特點，培養(yǎng)蒙漢兼通的專業(yè)技術人才，根據該校民族教育學生實際情況，即蒙授學生的漢語水平較差，理解力弱，如完全采用漢語授課，學生因聽不懂、不理解，逐漸會產生厭學現(xiàn)象，使教學效果、教學質量下降，也不利于學生的社會就業(yè)。因此，對民族教育專業(yè)的學生實施“蒙語—蒙漢—漢語”三段式過渡教育模式，即剛入學時，基礎課使用純蒙語授課，使學生適應大學生活；到二年級時，對于一些專業(yè)核心課程使用蒙漢雙語授課，逐步適應漢語授課，提高漢語聽說能力；到三、四年級時，只使用漢語授課，使學生完全適應漢語。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，改善教學質量，還可以在教學中逐步過渡到漢語教學，使學生慢慢熟悉漢語，掌握漢語，利于蒙授學生的就業(yè)，可擴大其就業(yè)范圍。

6 提升教師自身素質，加強師資建設

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師，不單單是教授知識，還要以身作則，教授學生為人處世的道理和主動學習的可貴品質［10］。因此，教師自身素質的提升，可大大提高教學質量。作為一名青年教師，要定期學習，用牢固扎實的專業(yè)知識和先進的相關科學知識不斷充實自己，不斷提高自己的業(yè)務水平和專業(yè)技能，開動腦筋，創(chuàng)新思維，把一些高新前沿的知識帶入課堂，帶動學生的學習興趣。同時，還應積極參加學校組織的教學觀摩課、青年教師技能大賽，把一些新的教學方法、教學思維應用到獸醫(yī)藥理學的教學活動中去，用最科學的教學方式提高教學質量和教學水平［6］。

綜上所述，每一種教學方法的改進不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系，互相融合的。教師提高自身素質，帶動學生學習興趣，激發(fā)學生的主體性和參與性，把理論和實踐有機結合起來，才能真正達到“理實一體化”，才能使獸醫(yī)藥理學課程的教學效果更上一層樓，才能為臨床培養(yǎng)綜合素質強、專業(yè)能力硬的合格獸醫(yī)。

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［1］陳杖榴.獸醫(yī)藥理學［M］.3版.北京：中國農業(yè)出版社，2015.

［2］陳品，郝海紅，謝書宇，等.獸醫(yī)藥理學翻轉課堂教學模式研究與實踐［J］.大學教育，2017（8）：53-55.

［3］林居純，李英倫，呂程.改進獸醫(yī)藥理學教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（23）：47-48.

［4］劉玉芹，董淑珍，楊彩然.獸醫(yī)藥理學中多種教學方法的應用［J］.畜牧與飼料科學，2014，35（12）：49，58.

［5］劉芳萍，張秀英，李繼昌，等.以實踐為導向的《獸醫(yī)藥理學》課程教學改革新策略 ［J］.畜牧與飼料科學，2014，35（1）：66-67.

［6］崔一喆，王新.動物藥學專業(yè)中《獸醫(yī)藥理學》教學方法的探討［J］.畜牧與飼料科學，2010，31（3）：79-80.

［7］蔣毅萍，李琳.引入科研思維，促進藥理學實驗教學改革［J］.基礎醫(yī)學教育，2017，19（7）：516-519.

［8］程廣東，徐世文，李術，等.獸醫(yī)藥理學課程的教學改革探討［J］.現(xiàn)代交際，2012（6）：244-245.

［9］劉保光，賀志沛，吳華，等.《動物藥理學》課程的教學改革與實踐——以西藏職業(yè)技術學院為例［J］.成功（教育），2013，11（22）：219-221.

［10］河北德育網.師者，所以傳道授業(yè)解惑也［EB/OL］.（2015-12-01） ［2018-01-05］.http：//www.hebdy.cn/show.asp?id=12637.