彭　濤，滕　黎（川北醫(yī)學(xué)院：.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；.管理學(xué)院，四川南充637000）

【提　要】　慕課（MOOC）代表著在線教育的初始形態(tài)，隨著形勢(shì)發(fā)生變化，師生已處在“后慕課”時(shí)代。“后慕課”時(shí)代的來(lái)臨不可避免地對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)改革帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了更多機(jī)遇。在此背景下，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該進(jìn)行深入的教學(xué)改革探討，消解MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)各自的實(shí)際情況選擇和推廣適合的在線教育新模式。

過(guò)去幾年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即慕課（MOOC）就像一陣?yán)顺?，席卷了中?guó)的高等教育界，甚至有專家將MOOC稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[1]。在此背景下，各醫(yī)學(xué)院校紛紛以MOOC為方向展開了新一輪的教學(xué)方法改革，人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也加入到了MOOC的改革浪潮中來(lái)。

然而，在MOOC的推行過(guò)程中顯然存在著爭(zhēng)議，其缺點(diǎn)集中表現(xiàn)為高棄課率、低約束力及面對(duì)面人際互動(dòng)的缺乏，忽略了教育所應(yīng)履行的文化和價(jià)值觀塑造職能?；诖?，隨著MOOC的快速發(fā)展，一些攜帶著MOOC“免費(fèi)、開放、在線”基因的新樣式不斷涌現(xiàn)，它們或是受MOOC啟發(fā)所派生出的新品類，如可以利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的移動(dòng)公播課（MOBIMOOC），或是針對(duì)

MOOC存在的不足創(chuàng)建出的新模式，如更小規(guī)模的私播課（SPOC）、可以滿足學(xué)生個(gè)性化需求的個(gè)性化公播課（PMOOC）等。這些新樣式拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，是MOOC的延續(xù)與創(chuàng)新，它們的出現(xiàn)印證了哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·略的觀點(diǎn)，即MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，師生已處在“后慕課”時(shí)代[2]?！昂竽秸n”時(shí)代的來(lái)臨，不可避免地對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)改革帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了更多機(jī)遇，如何利用新的教學(xué)手段、教學(xué)模式來(lái)充實(shí)人體解剖學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握該門課程，顯得至關(guān)重要。

1　“后慕課”時(shí)代人體解剖學(xué)教學(xué)改革的機(jī)遇

1.1“后慕課”時(shí)代在線教學(xué)模式更加多樣化MOOC致力于將最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到最偏遠(yuǎn)的角落，其優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)為共享教育公平，“教師盡得天下英才而教之，學(xué)生得天下名師而從之”，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。然而，MOOC的發(fā)展過(guò)程中也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，由于其忽略人際互動(dòng)且單純依賴學(xué)生自覺(jué)，難以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)那種課堂監(jiān)控效果。鑒于此，消解傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的劣勢(shì)，運(yùn)用“后慕課”的思維，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多樣化的在線學(xué)習(xí)方式，才是彰顯MOOC持久價(jià)值的有益探索[1]。

目前，已知的“后慕課”時(shí)代的新樣式包括SPOC、MOBIMOOC、PMOOC等，其中最引人注目的當(dāng)屬SPOC。SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授最早提出的，其英文全稱Small Private Online Courses，指小規(guī)模私有在線課程，因此也被稱作“私播課”。SPOC與MOOC最主要的區(qū)別是：MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，而SPOC則面向某校某班的學(xué)生，是一種將MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[3]。SPOC既具有MOOC低成本、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還兼具了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。就人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)信息量大且知識(shí)點(diǎn)分散，記憶內(nèi)容多且操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也稍顯乏味[4]，單純的MOOC或課堂教學(xué)都難以使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，SPOC集課堂教學(xué)和MOOC之所長(zhǎng)，是人體解剖學(xué)的教學(xué)改革的新方向。人體解剖學(xué)的SPOC教學(xué)模式就是在課程中引入人體解剖學(xué)的MOOC資源，學(xué)生通過(guò)MOOC在線上感受名校、名師的魅力并系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)理論知識(shí)，接著再由教師組織線下教學(xué)，一是根據(jù)學(xué)情需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行MOOC外的補(bǔ)充，二是進(jìn)行重點(diǎn)答疑和針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，既豐富了教學(xué)方法和教學(xué)形式，提升了學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了課堂監(jiān)控和個(gè)性化教學(xué)的目的。

除了SPOC以外，有條件的學(xué)校還可以和相關(guān)研發(fā)平臺(tái)合作，開展多形式的在線教學(xué)模式。如致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)的 MOBIMOOC，MOBIMOOC是 Mobile MOOC的縮寫，是指通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC。由于移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)）的高普及性、便攜性特點(diǎn)，MOBIMOOC可以徹底打破時(shí)空局限，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，人體解剖學(xué)MOBIMOOC的課程時(shí)長(zhǎng)宜控制在15～20 min左右，即符合人的高效專注時(shí)長(zhǎng)，又方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[5]。對(duì)于重難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看課程視頻直到理解為止，這在傳統(tǒng)課堂上幾乎是辦不到的。值得關(guān)注的還有PMOOC，PMOOC是“Personalized MOOC”的首字母縮寫，由北亞利桑那大學(xué)的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出的，主要是在學(xué)生個(gè)性化需求方面做了一些變革，賦予學(xué)生更多的自主性。在PMOOC模式下，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自我選擇開始與結(jié)束時(shí)間，系統(tǒng)還可以自動(dòng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

不管是 SPOC、MOBIMOOC，還是 PMOOC，都是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的變革，可以預(yù)見的是這種變革還會(huì)持續(xù)進(jìn)行，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)迎接“后慕課”時(shí)代的到來(lái)，根據(jù)各自的實(shí)際情況選擇和推廣適合的在線教育新模式。

1.2“后慕課”時(shí)代教學(xué)方式更加個(gè)性化 “后慕課”時(shí)代的SPOC、PMOOC都是把學(xué)生的個(gè)性化需求放在首位，對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足主要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)是建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的在線互動(dòng)及有針對(duì)性的面對(duì)面互動(dòng)。在線互動(dòng)主要是指利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)收集學(xué)生的常見問(wèn)題，利用軟件進(jìn)行自動(dòng)解答，同時(shí)這些大數(shù)據(jù)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解?！昂竽秸n”時(shí)代的另一改革就是打破MOOC初始那種“你聽我講”的模式，充分利用計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。就人體解剖學(xué)的教學(xué)而言，由于教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限，在課堂上開展的討論往往不夠充分，現(xiàn)在則可以利用計(jì)算機(jī)軟件圍繞某一知識(shí)點(diǎn)結(jié)合臨床實(shí)際設(shè)計(jì)一些解剖學(xué)案例，在學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間展開充分的線上討論，再由教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。此外，還可以開發(fā)同伴互評(píng)系統(tǒng)、學(xué)生領(lǐng)袖等一系列的互動(dòng)環(huán)節(jié)，即可以讓學(xué)生在一定程度上展示所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足并反饋給教師[6]。

1.3人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)入“后慕課”時(shí)代的條件已經(jīng)具備人體解剖學(xué)課程如果要步入“后慕課”時(shí)代的條件已經(jīng)基本具備了。首先，已經(jīng)開設(shè)的人體解剖學(xué)MOOC為實(shí)現(xiàn)“后慕課”教學(xué)模式改革提供了一定的資源。由人民衛(wèi)生出版社開發(fā)的人衛(wèi)MOOC資源中可以輕松找到廈門大學(xué)、陸軍軍醫(yī)大學(xué)等名校的“系統(tǒng)解剖學(xué)”、“局部解剖學(xué)”MOOC課程。北京大學(xué)等院校的人體解剖學(xué)國(guó)家精品資源共享課也提供了豐富的資源。同時(shí)，越來(lái)越多的解剖學(xué)教師開始關(guān)注并加入到MOOC的學(xué)習(xí)和制作隊(duì)伍中。其次，國(guó)家大力支持高等學(xué)校教育信息化轉(zhuǎn)型。教育部在2015年工作要點(diǎn)中明確提出，要加快推進(jìn)教育信息化，加強(qiáng)MOOC建設(shè)、使用和管理。2015年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，指出要“構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)”[7]，這無(wú)疑為人體解剖學(xué)“后慕課”教學(xué)模式改革提供了充分的政策支持。

2　“后慕課”時(shí)代人體解剖學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

2.1教學(xué)主體層面所面臨的挑戰(zhàn)無(wú)論何種形式的教學(xué)改革，其成敗在很大程度上都取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視與支持力度，人體解剖學(xué)“后慕課”改革也不例外。人體解剖學(xué)若要順利進(jìn)入“后慕課”時(shí)代，首要條件就是贏得學(xué)校層面的支持，包括合理的課時(shí)分配、教學(xué)條件現(xiàn)代化改善及教師積極性調(diào)動(dòng)等。然而，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置本來(lái)就安排得非常緊湊，各種基礎(chǔ)課、專業(yè)課、思政課已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，如果額外增加專門的課時(shí)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)恐怕不太現(xiàn)實(shí)，如果僅僅靠課后學(xué)習(xí)又難以保證學(xué)習(xí)效果。怎么樣的課時(shí)分配才能做到既不過(guò)度增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)又能達(dá)到教學(xué)效果，是各院校需要克服的第1個(gè)挑戰(zhàn)。此外，“后慕課”教學(xué)改革還需要教學(xué)條件的改善，例如，購(gòu)買精品在線資源或自制在線課程，教室、計(jì)算機(jī)等硬件的配備，學(xué)校經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源均有限，教學(xué)條件的改善訴求也給學(xué)校管理協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)分配層面帶來(lái)了挑戰(zhàn)?！昂竽秸n”教學(xué)改革還有一個(gè)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困難則是教師積極性的調(diào)動(dòng)問(wèn)題，就作者所在的醫(yī)學(xué)院而言，解剖學(xué)教研室歷史悠久，師資配備方面有相當(dāng)比例的高年資教師，這部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在長(zhǎng)期反復(fù)的教學(xué)過(guò)程中早已自成一套教學(xué)習(xí)慣，要讓他們接受線上線下相結(jié)合的新模式可能還需要一定的過(guò)程。另外，即使是易于接受新鮮事物的低年資教師，“后慕課”教學(xué)模式要求教師在課后監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)并組織課堂討論，這無(wú)疑增加了教師的工作量，還需要學(xué)校在調(diào)動(dòng)教師積極性層面上下一番功夫。

2.2教學(xué)客體層面的挑戰(zhàn)從學(xué)生層面來(lái)講，在線教育一個(gè)無(wú)法忽視的局限性就在于其高棄課率。2013年，賓夕法尼亞大學(xué)研究生院針對(duì)他們?cè)贑oursea上的16門課程做了課程完成率統(tǒng)計(jì)，只有4%的人真正完成了課程學(xué)習(xí)，有些報(bào)名者只是將課程看作為有趣的演講[8]。“后慕課”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上、線下相結(jié)合的方式，可以從一定程度上降低棄課率，但是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的部分仍然達(dá)不到課堂教學(xué)那種實(shí)時(shí)監(jiān)控的效果。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并做好學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)評(píng)估是教學(xué)改革中必須要解決的問(wèn)題。

3　如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)

3.1提高認(rèn)識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備迎接“后慕課”時(shí)代的到來(lái)各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該意識(shí)到，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)將會(huì)是未來(lái)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)常態(tài)[9]，不失時(shí)機(jī)地迎接“后慕課”時(shí)代的到來(lái)是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要方向。具體到人體解剖學(xué)的“后慕課”改革也是需要從學(xué)校、系部、教研室、教師各個(gè)層面在思想上提高認(rèn)識(shí)，才能在行動(dòng)上有所建樹。

學(xué)校層面主要是為教學(xué)模式改革提供制度和技術(shù)條件保障。首先，建立健全教師教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)，對(duì)于積極參與“后慕課”改革的教師在職稱評(píng)聘、績(jī)效分配等方面給予優(yōu)先考慮。其次，學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，升級(jí)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟、硬件設(shè)施。在服務(wù)器的配置、校園網(wǎng)的覆蓋、信息技術(shù)人員的能力、MOOC平臺(tái)的技術(shù)品質(zhì)方面為“后慕課”改革提供過(guò)硬的技術(shù)條件[10]。此外，學(xué)校還要對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出明確規(guī)范的要求，鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修或者有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行MOOC教學(xué)模式、在線課程資源建設(shè)方面的學(xué)習(xí)。教研室層面則要營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，使教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和欣賞線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式；鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投入時(shí)間和精力，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和信息能力，深化教學(xué)模式改革，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式完美融合。

3.2持續(xù)改進(jìn)，因地制宜，發(fā)展適合自己的教學(xué)模式受不同層次的教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)配備、師資水平、學(xué)生學(xué)情的影響，各醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行“后慕課”教學(xué)模式的改革應(yīng)該因地制宜，發(fā)展出適合自己的教學(xué)模式。改革的第一步就是整合國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀的解剖學(xué)MOOC資源，根據(jù)學(xué)情和師資制訂科學(xué)、合理、規(guī)范的MOOC學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師授課與學(xué)生探究的結(jié)合，克服傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式的弊端，既要注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的開發(fā)，又要注重解剖學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)完整性。在教學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生跳出填鴨式教學(xué)的束縛，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生選擇和甄別知識(shí)內(nèi)容，樂(lè)于做學(xué)習(xí)的主人。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生之間互教互評(píng)，通過(guò)互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

4　小　結(jié)

“后慕課”時(shí)代是對(duì)MOOC的延伸，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和完善，是高等教育教學(xué)改革的新方向。在此背景下，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該進(jìn)行深入的改革探討，消解MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，真正提升和改革人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式，從而提升醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。