張奇 呂英霞

（濰坊科技學(xué)院 262700）

1 前言

1975年，“BIM之父”——佐治亞理工學(xué)院的Chuck Eastman教授首次提出了BIM（Building Information Modeling）的理念，BIM理念是受到1973年全球石油危機(jī)的影響，為解決美國全行業(yè)需要提高行業(yè)效益問題而產(chǎn)生，并且從產(chǎn)生后就開始了迅速的發(fā)展，在美國建筑業(yè)中BIM技術(shù)的應(yīng)用率也從2007年的28%達(dá)到了2017年的71%。對我國建筑施工行業(yè)而言，上下游產(chǎn)業(yè)鏈長、參建方眾多、投資周期長、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)程度高，更加強(qiáng)調(diào)資源的整合與業(yè)務(wù)的協(xié)同，而BIM技術(shù)在加快進(jìn)度、節(jié)約成本、保證質(zhì)量等方面均可以發(fā)揮巨大的作用，從而BIM技術(shù)成為近年來眾多工程建設(shè)項(xiàng)目的必選之項(xiàng)。

2 現(xiàn)行工程管理專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。然而，隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，建筑工程項(xiàng)目規(guī)模越來越龐大工藝愈發(fā)復(fù)雜，傳統(tǒng)的工程管理教學(xué)模式很難清晰、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)建筑工程項(xiàng)目的實(shí)施與管理過程。為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手的培養(yǎng)，國內(nèi)大部分的高等院校在工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中大多采用實(shí)踐課或者課程設(shè)計(jì)的方式開展教學(xué)。在現(xiàn)行的工程管理課程體系中，雖然把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)時(shí)有意識(shí)的把正在施工的實(shí)際工程帶入課堂中，增加課堂的學(xué)生參與度，但由于受到建筑工程實(shí)際施工時(shí)間長、教學(xué)大綱課時(shí)分配及學(xué)生安全等因素的制約，學(xué)生在現(xiàn)場學(xué)習(xí)時(shí)只能參觀并不連續(xù)的施工過程或者施工管理過程，并不能讓學(xué)生實(shí)際參與到工程實(shí)際施工或者工程管理中去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處在一個(gè)觀察者的位置只能被動(dòng)的接受現(xiàn)場看到的知識(shí)并不能真正的參與其中，這與現(xiàn)階段我國高等教育倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念不符。在建筑領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，很多高校教師開始在工程管理專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行積極教學(xué)改革的嘗試，在課堂上借助動(dòng)畫，利用PPT、建筑云課堂等APP等軟硬件進(jìn)行輔助化教學(xué)。這些手段在一定程度上起到了直觀教學(xué)、輔助教學(xué)作用，但是這仍沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。當(dāng)前的國內(nèi)各個(gè)大學(xué)的工程管理專業(yè)的教學(xué)改革，雖然越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和相互協(xié)作能力，但是，各個(gè)不同的課程之間仍然存在著“各自為政”的問題，還是很難根據(jù)工程實(shí)際整合工程管理專業(yè)的整個(gè)課程體系包括工程建設(shè)項(xiàng)目的前期策劃、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工和運(yùn)營。然而BIM技術(shù)能夠模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、管理的整個(gè)過程，能夠增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。但是，目前我國只有個(gè)別院校把BIM納入到課程體系中，對BIM課程中應(yīng)該包括哪些知識(shí)點(diǎn)以及如何建立BIM課程體系還沒有明確清晰的思路。在授課形式上，多以聘請行業(yè)專家或以客座講師進(jìn)行導(dǎo)論宣講的形式為主，或者僅把BIM作為一種教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)BIM相關(guān)軟件。由于工程管理專業(yè)具有跨學(xué)科和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立基于BIM的工程管理專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

3 基于BIM的工程管理教學(xué)體系的構(gòu)建

基于BIM技術(shù)的工程管理教學(xué)體系的構(gòu)建，在現(xiàn)階段主要有兩種主要思路：①根據(jù)現(xiàn)有工程管理教學(xué)體系在現(xiàn)有的課程中植入BIM相關(guān)內(nèi)容將BIM的相關(guān)課程融合到已有的課程體系；②新開設(shè)BIM課程，并與課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，集中培養(yǎng)學(xué)生的BIM應(yīng)用能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在課程中直接植入BIM相關(guān)課程是比較可行的方式。將BIM相關(guān)課程帶入原有的工程管理課程將課程分為BIM技術(shù)原理課程、BIM應(yīng)用類課程及BIM實(shí)踐類課程。

3.1 BIM技術(shù)原理類課程

BIM技術(shù)原理類課程主要是介紹BIM技術(shù)的概念、BIM技術(shù)中建模的格式及可視化技術(shù)等BIM理論知識(shí)。這部分課程與工程管理現(xiàn)有的課程融合有一定的難度，盡管BIM技術(shù)在《土木工程概論》課程中可能有所提及，但內(nèi)容偏少，建議在工程管理專業(yè)大一課程中增加《BIM概論及BIM軟件建?！返菳IM原理類課程和大一課程中《土木工程概論》《畫法幾何》課程相配合。

3.2 BIM應(yīng)用類課程

BIM應(yīng)用類課程主要是在現(xiàn)有的課程體系中融入BIM技術(shù)，使相應(yīng)課程能夠?qū)崿F(xiàn)BIM技術(shù)的具體實(shí)踐應(yīng)用并在相關(guān)的課程中進(jìn)行結(jié)合BIM技術(shù)的課程設(shè)計(jì)。筆者將現(xiàn)有工程管理專業(yè)課程體系進(jìn)行識(shí)別，構(gòu)建BIM技術(shù)應(yīng)用類課程，現(xiàn)有的知識(shí)體系中能夠納入BIM內(nèi)容的課程包括：工程制圖與識(shí)圖、建筑工程施工、房屋建筑學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)等課程。BIM應(yīng)用類課程與原有的工程管理課程融合可以分為下面兩大部分：第一部分是土木工程和工程技術(shù)基礎(chǔ)，它包括工程制圖與識(shí)圖，建筑工程施工及房屋建筑學(xué)；第二部分是管理學(xué)理論與方法包括工程項(xiàng)目管理與工程估價(jià)。

3.3 BIM技術(shù)實(shí)踐類課程

BIM實(shí)踐類課程是在BIM原理課程和BIM應(yīng)用課程的基礎(chǔ)上，通過具體的工程案例使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化的應(yīng)用在實(shí)踐中。它包括在整個(gè)課程體系中的BIM算量、BIM三維場布，BIM溝通平臺(tái)，BIM碰撞檢查、BIM技術(shù)交底、BIM專項(xiàng)施工方案、BIM安全交底、BIM能耗分析、BIM現(xiàn)場管理等，在各門課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，并且最終以BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用BIM技術(shù)表達(dá)出來。

4 結(jié)論

通過工程管理專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建，可以使BIM技術(shù)充分貫穿在整個(gè)工程管理專業(yè)的各門課程之中，從而提高工程管理學(xué)生的實(shí)踐能力，提高BIM技術(shù)的應(yīng)用能力。