趙理陽

（江西環(huán)境工程職業(yè)學院 江西省贛州市 341000）

引言

高職教育的有效性與否很大程度上取決于所用的教學模式和教學方法，傳統(tǒng)的高職課堂往往是教師占據(jù)主體地位，強制性向?qū)W生灌輸知識，導致學生的學習態(tài)度被動，學習情緒不高，大大影響了高職教育的實際效果。通過應(yīng)用混合教學模式，實現(xiàn)教學形式、教學目標、教學內(nèi)容等多個層面的融合，給學生帶來了新奇有趣之感，學生的學習熱情十分高漲，主觀能動性也被最大程度的調(diào)動起來，這為高職教育工作注入了源源不斷的生機和活力。

1 混合教學模式在高職室內(nèi)設(shè)計教學中的可行性研究

1.1 符合高職學生的學習特點

一般來說，高職學生在學習方面普遍呈現(xiàn)出了以下幾種特征：①學生的個體差異巨大，學習興趣、學習能力、學習水平均有著明顯的區(qū)別；②有些學生能夠很快接受新知識，不會輕易遺忘，有些對新知識的接受程度不高，遺忘速度較快?？紤]到學生學習特點的不同，運用統(tǒng)一的教學模式取得的教學效果往往不是十分理想，學生的學習任務(wù)通常無法順利完成，使得學生產(chǎn)生了挫敗感，學習熱情有所減弱。混合教學模式的應(yīng)用更為符合高職學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生可以按照自己的實際水平調(diào)整學習計劃，學習時間和學習空間都比較自由，師生之間、生生之間還可以隨時隨地的進行交流互動，共同解決問題，有助于學生知識、能力、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 符合室內(nèi)設(shè)計課程的教學特點

室內(nèi)設(shè)計是一門專業(yè)性比較強的學科，學生需要將所需知識應(yīng)用到實踐之中，才能實現(xiàn)理論和實踐的融合滲透。但是高職院校能夠給學生提供的實踐機會有限，學生通常只能夠在教室內(nèi)學習室內(nèi)設(shè)計知識，這無異于紙上談兵，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)?；旌辖虒W模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學的局限性，教師運用的教學手段更加靈活多樣，學生也可以參與到室內(nèi)設(shè)計活動中，近距離的接觸這一行業(yè)，營造了濃郁的教學氛圍，使得學生在輕松快樂的環(huán)境中學習室內(nèi)設(shè)計知識，學生的學習將會更具有積極性和主動性。

2 混合教學模式在室內(nèi)設(shè)計教學中的應(yīng)用

2.1 教學環(huán)境的設(shè)計

要想保證混合教學模式在室內(nèi)設(shè)計教學中能夠有效的發(fā)揮作用，首先就應(yīng)建構(gòu)良好的教學環(huán)境，擴充教學內(nèi)容，不能拘泥于書本上的知識，而是要到網(wǎng)絡(luò)上搜索教學資源，將其篩選和整合以后展示出來，讓學生領(lǐng)略到室內(nèi)設(shè)計的最新成果。教學資源應(yīng)包括視頻、課件、素材、習題，教師應(yīng)構(gòu)建教學資源數(shù)據(jù)庫，將上述資源保存在數(shù)據(jù)庫中，隨用隨取，以滿足室內(nèi)設(shè)計教學對教學資源的具體需求。與此同時，在教學活動的設(shè)計上也要用心投入，創(chuàng)建開放性課堂，要求學生能夠積極思考和討論問題，經(jīng)常以小組合作的形式開展學習活動，這樣不僅高職室內(nèi)設(shè)計教學氣氛比較活躍，而且學生會在不同的教學活動中發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點，學會揚長避短，促進了學生的個性化發(fā)展。

2.2 課堂教學的設(shè)計

混合式教學并不意味著教師要完全依賴于線上教學，在課堂上的教學同樣有著不可小覷的價值，在制定教學計劃時教師要力爭做到教學目標明確，教學內(nèi)容豐富，教學方法合理，應(yīng)提前在微信和QQ群中將教學內(nèi)容發(fā)布出來，以便學生自主進行預習，為課堂教學做好充分的準備。課上教學中要注意的是，教師應(yīng)肯定學生的主體地位，積極引導和啟發(fā)學生，加深學生對室內(nèi)設(shè)計知識的印象，鼓勵學生主動參與到室內(nèi)設(shè)計之中。教師還要經(jīng)常與學生談話，了解學生的想法，根據(jù)學生的意見和建議實施室內(nèi)設(shè)計課堂教學的改良，讓學生真正成為課堂的主人，以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

2.3 室內(nèi)設(shè)計課程的在線教學

在線教學和課堂教學是高職室內(nèi)設(shè)計混合教學模式的兩種有效途徑，上文中我們認識到了課堂教學的重要性和開展方法，接下來將重點對在線教學的要點加以分析。所謂在線教學也可稱之為網(wǎng)絡(luò)教學，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑，為學生提供了更好的學習體驗。學生可以在線或下載觀看教學視頻，還可以重復觀看某個知識要點，而視頻中集合了聲音、圖像、文字等多種元素，學生容易被這種新奇的教學形式深深吸引，注意力將會前所未有的保持集中，在此情況下學生對室內(nèi)設(shè)計知識的理解必然會達到一個新的高度。在學習過程中對于遇到的問題，學生可以隨時向教師進行詢問，或者通過互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學習效果進行檢驗。

2.4 室內(nèi)教學課程發(fā)展性的教學評價

對于室內(nèi)設(shè)計課程的評價，建議采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性評價是對課程教學的教學過程進行評價，關(guān)注的是學生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教學活動的反響。形成性考核的主要依據(jù)是學生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡(luò)自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的學習狀況進行把握。終結(jié)性考核是針對學生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。將學生設(shè)計的作品作為室內(nèi)設(shè)計課程的考試成績評定，或者將平時的設(shè)計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

3 結(jié)語

高職室內(nèi)設(shè)計教學中應(yīng)用混合教學模式是一項里程碑式的突破，不但激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的內(nèi)在潛能，而且促使室內(nèi)設(shè)計教學更加趨于科學化、現(xiàn)代化，讓學生充分認識到了室內(nèi)設(shè)計的獨特魅力，引領(lǐng)學生逐步加深對室內(nèi)設(shè)計的認識和思考，進而走進室內(nèi)設(shè)計的殿堂，成為設(shè)計領(lǐng)域的佼佼者，給我國室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支持。