姜瑋

摘要：當前如何將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)落到實處，是我們中小學教育教學亟待解決的課題。教師的正確引導非常重要，家庭的潛移默化必不可少。語文教師應根據(jù)學生的心理和家庭個性化的需求，設計出家家互動、家校互動的語文綜合性學習活動，盡可能多地為家庭提供展示交流的機會。因材施教，家校合力，堅持不懈，形成習慣，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

關鍵詞：家庭;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);共同成長;教養(yǎng)修為

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0083-03

當前學生普遍存在壓力與厭學、焦慮與嫉妒、自信心與安全感不足等心理問題。主要原因是家庭教育方式失當，家長素質(zhì)有待提高;另一原因是學校教學方法不當，教育教學有待變革。學生良好的心理狀態(tài)，積極健康的生活態(tài)度，教師的正確引導非常重要，家庭的潛移默化的影響和帶動必不可少。語文教師應根據(jù)學生的心理和個性化的需求，設計出富有綜合性的、實踐性的、創(chuàng)造性的、豐富多彩的、家家互動的、家校互動的語文綜合性學習活動，倡導自主學習，鼓勵探究合作，盡可能多地為家庭提供展示交流的機會。因材施教，家校合力，堅持不懈，形成習慣，將核心素養(yǎng)的培育真正落到實處。

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！苯處煈獙⒛秸n、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”等運用到語文課堂中，應具備借助現(xiàn)代信息技術，制作教學課件來設置教學目標、規(guī)劃教學實踐、組織教學評價等活動的能力，構(gòu)建師生互動、生生互動、家生互動、家家互動的“家庭學習—家庭目標—家庭實踐—家庭郊游—家庭講座—家庭互評”的教學模式，使“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+合作”“互聯(lián)網(wǎng)+個性”走進語文課堂。

一、激發(fā)想象，引領家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新思想、新念頭、新形象、新畫面的能力。想象力是人類創(chuàng)新的源泉。沒有想象力人類就不會有任何發(fā)展與進步。創(chuàng)新是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，創(chuàng)新的核心是“新”。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)業(yè)是“創(chuàng)業(yè)者對擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程”。創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的動力，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合的鏈條是推動各業(yè)發(fā)展、社會繁榮的重要源泉。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”走進語文課堂家庭學習

教師布置本次語文綜合性學習的家庭作業(yè)，限定以4個家庭為單位（最好是2個男孩和2個女孩且家庭背景相似的4個家庭組成一個小組），在一定期限內(nèi)完成后，傳到班級網(wǎng)上。

（1）教師和每個家庭的父母爭取利用節(jié)假日，帶孩子去自己的單位，讓孩子看看爸爸媽媽工作的環(huán)境，了解爸爸媽媽工作的性質(zhì)，體會爸爸媽媽工作的辛苦。拍照拍攝全過程。

（2）以家庭為單位網(wǎng)上查找“互聯(lián)網(wǎng)+想象”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的資料。

（3）以4個家庭為單位去書店、圖書館和網(wǎng)上查看有關自主創(chuàng)辦（文化教育類、服裝設計類、家居裝飾類、餐飲服務類）公司的書籍，4個家庭商量后確定這四類公司中的一類為本次4個家庭擬合作創(chuàng)辦的公司，如文化教育公司。拍照拍攝全過程。

（4）以4個家庭為單位為擬創(chuàng)辦的公司起名字，撰寫《擬創(chuàng)辦公司方案》，如《創(chuàng)辦北京愛華文化教育有限公司方案》《創(chuàng)辦北京愛美家居裝飾有限公司方案》等。

（5）以4個家庭中的每個家庭為單位，分別利用節(jié)假日，以志愿者的身份，去擬創(chuàng)辦的同類公司工作。比如，擬創(chuàng)辦的是文化教育類公司，可去這類公司下設的早教機構(gòu)、幼兒園或培訓學校等。拍照拍攝全過程。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”走進語文課堂家庭目標

（1）以4個家庭為單位，將查找的“互聯(lián)網(wǎng)+想象”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”資料和撰寫的《創(chuàng)辦北京××××××有限公司方案》，以《我們的公司》為主題，整理成冊，并將評價過程和評價結(jié)果填寫到《核心素養(yǎng)下語文學科學生、家長和教師評價手冊》（以下簡稱《手冊》）上。

（2）以4個家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，將去父母單位、去書店和圖書館及去擬創(chuàng)辦的同類公司志愿工作的照片視頻等修飾整理，配上文字說明，制作成課件傳到班級網(wǎng)上，大家互看互評互議，并將評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

（3）以4個家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，撰寫擬合作創(chuàng)辦公司的經(jīng)過、體會和對未來的憧憬，以獨唱、合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、三句半、譜曲演奏等形式盡情地表達，并進行排練，準備參加班級家庭教育大課堂活動，并將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

（4）以4個家庭為單位，以《我們的暢想》為主題，首先每個學生或撰寫4個家庭收集整理制作《我們的公司》小冊子的經(jīng)過和體會，或撰寫4個家庭制作《我們的暢想》翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)過和體會，或撰寫以《我們的暢想》為題排練或演出的經(jīng)過和體會。然后，4個家庭的家長共同評定其4個孩子的作文。最后，4個家庭的家長和其孩子們共同以原題原形式，再寫一篇作文，與教師一起共同評定，并將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

二、精誠合作，促進家庭共同成長進步

合作，是“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務”。共同成長，是指家長和孩子要共同提高自身素質(zhì)、共同發(fā)展、共同進步。家庭共同成長是建立在家庭基礎之上的，傳承每個家庭的家風、發(fā)揮每個家庭的優(yōu)勢，各盡所能、互幫互助，以達到所有的家庭共同成長、共同進步。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+合作”走進語文課堂家庭實踐

（1）以4個家庭為單位，網(wǎng)上查找“互聯(lián)網(wǎng)+合作”“互聯(lián)網(wǎng)+成長”“互聯(lián)網(wǎng)+書法”的文字和圖片資料后，以《我們的書法》為主題，商量確定要編選成冊的書法內(nèi)容、范圍和編寫要求等，如歐、顏、柳、趙四家比較和編寫成冊的指導思想、具體做法等，然后4個家庭分別按其愛好和特長，選擇自己喜歡和熟悉的部分來分工編寫，中高年級以上的學生可自己打字，自己掃描圖片后打印出來。4個家庭分別編出來后，4個部分集中到一起，共同編審校對，整理成冊。最后，4個家庭分別將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

（2）以4個家庭為單位，以《我們的書法》為主題，去書店或圖書館查閱有關書法方面的報刊書籍，將需要的書法圖片拍照拍攝下來，修飾整理，加上文字，制作成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，傳到班級網(wǎng)上，以4個家庭為單位提出修改意見和建議，并將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

（3）以4個家庭為單位，策劃“我們的書法”班級家庭教育大課堂活動，以《我們的書法》為主題，由4個孩子寫出活動方案和主持人串聯(lián)詞，家長幫助修改整理后，傳至班級網(wǎng)上。所有家庭成員參與評選出最佳方案，并確定活動日期，進行書法現(xiàn)場表演大賽。以4個家庭為單位，或臨摹字帖或題詞或?qū)憣β?lián)或?qū)懺娫~進行現(xiàn)場表演，傳承中國文明的博大精深，體現(xiàn)中國家庭的精神境界，將書法演繹成“無色而有圖畫的燦爛，無聲而有音樂的旋律”。最后，每個家庭分別將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

（4）以4個家庭為單位，以《我們的書法》為題，可選擇不同的形式，或?qū)?個家庭收集整理制作《我們的書法》小冊子的經(jīng)過和體會，或?qū)?個家庭制作《我們的書法》“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)過和體會，或?qū)?個家庭以《我們的書法》為題現(xiàn)場表演的經(jīng)過和體會。學生寫完作文后，以4個家庭為單位，共同書面評價學生的作文，不但要評出優(yōu)秀、良好、合格三個等級，還要寫出優(yōu)點、不足和與眾不同之處及提出修改意見和建議。然后以4個家庭為單位，以原題原形式，共同再寫一篇作文，學生、家長和教師共同與學生原作進行縱向比較和評價，找出差距和閃光點。最后，教師和每個家庭，將學生和家庭分別寫的兩篇作文，評選出《我們的書法最佳個人作文》和《我們的書法最佳家庭作文》，并將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+合作”走進語文課堂家庭郊游

培養(yǎng)孩子有教養(yǎng)、有擔當、有責任心、有良好的修為，可以從遵規(guī)和餐桌這兩塊陣地入手，同時作為反射，家長的自身素養(yǎng)也能通過孩子們的表現(xiàn)滲透一二。教師布置以4個家庭為單位家庭郊游的作業(yè)：郊游前，教師將《家庭應遵守的法律規(guī)則》和《餐桌上要養(yǎng)成的好習慣》發(fā)在班級網(wǎng)上，要求每個家庭成員學習，觀光旅游時家長要向孩子實地滲透法律規(guī)則;AA制聚餐時家長要向孩子實地滲透餐桌禮儀。郊游后，以4個家庭為單位撰寫演講稿。

（1）以4個家庭為單位，可去郊外、省外或國外旅游。家長和孩子無論是在國內(nèi)還是在國外，都應該遵守規(guī)則制度，都有待于提高自身素養(yǎng);家長和孩子都要做到：不大聲說話，不亂扔垃圾，上廁所排隊并沖刷，開車時主動給行人讓路，公共場所主動為他人開門關門，“你好！謝謝！對不起！”等禮貌用語掛在嘴邊并形成習慣。

（2）以4個家庭為單位，聚餐時家長要向孩子們講述吃飯的禮儀。要學習正確端碗、吃飯：大拇指在碗邊緣、其余四個指頭放在碗底。用餐時，細嚼慢咽，餐食在口中不說話;吃東西、喝湯不出聲。不翻撿盤中食物，有些菜食使用公筷。不揮動餐具指人。用餐過程中，隨時保持桌面的整潔。退席時要將殘渣收拾在自己的碗內(nèi)，座椅放正，向同桌上的人告退說：“請慢用，我先走了?！比投〞r、定量、不偏食、不暴食，珍惜食物不浪費，養(yǎng)成良好用餐的習慣。

（3）以4個家庭為單位，撰寫《從小養(yǎng)成孩子遵守法律規(guī)則的習慣》《從小養(yǎng)成孩子餐桌上的好習慣》兩篇演講稿，準備參加班級家庭教育大課堂活動。

三、尊重個性，彰顯家庭獨特教養(yǎng)修為

個性又叫人格，是指一個人獨特的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。只有個性，才有創(chuàng)新。教養(yǎng)，指對下一代的教育和培養(yǎng);一般文化和品德的修養(yǎng);尤指在家庭中從小養(yǎng)成的行為道德標準。古時《三字經(jīng)》特別指出，人若沒有教養(yǎng)，便是家長、教師的失職。修為指一個人的修養(yǎng)、素質(zhì)、道德、涵養(yǎng)、造詣等，屬于個人軟實力。佛教、道教中指通過修煉之后所達到的境界。世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生抑或是每個家庭，都有不同于他人的生活經(jīng)歷，都有不同于他人的個性特點，都有不同于他人的人格魅力，理應得到理解和尊重。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+個性”走進語文課堂家庭講座

通過以上環(huán)節(jié)，在一起合作的4個家庭彼此對其他家庭成員的品德品行、家風家教、言談舉止、文化底蘊、審美品位、格調(diào)情趣等都有了一定的了解和感悟。在這個環(huán)節(jié)，教師布置綜合性學習作業(yè)：以4個家庭為單位，將4個家庭成員合作共處過程中展現(xiàn)出來的獨特教養(yǎng)修為的細節(jié)和閃光點，都提煉升華出來，共同撰寫出《尊重個性，彰顯家庭獨特教養(yǎng)修為》的講座稿，發(fā)到班級網(wǎng)上，以4個家庭為單位，評選出6—10個家庭小組，參加班級家庭教育大課堂活動。 講座結(jié)束后，將其評價過程和評價結(jié)果填寫到《手冊》上。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+個性”走進語文課堂家庭互評

（1）結(jié)果評價

由學生、家庭和教師分別投票選出10個最佳獎。

生生評價：選出《我們的修為》最具修為的學生。

生生評價：選出《我們的修為》最具修為的媽媽。

生生評價：選出《我們的修為》最具修為的爸爸。

家庭評價：選出《我們的修為》最具文化底蘊的家庭。

家庭評價：選出《我們的修為》最具審美品味的家庭。

家庭評價：選出《我們的修為》最具格調(diào)情趣的家庭。

教師評價：選出《我們的修為》最具個性魅力的孩子。

教師評價：選出《我們的修為》最具教養(yǎng)修為的家庭。

教師評價：選出《我們的修為》最具人格魅力的家庭。

教師評價：選出《家庭教育大課堂活動最佳策劃家庭小組》。

（2）過程評價

《手冊》中的核心素養(yǎng)下語文教學過程評價表，第一個橫行是10個著眼點：“家教家風家訓的傳承、樂觀善良博愛的品格、道德禮儀素養(yǎng)的提高、藝術審美品味的修為、情調(diào)興趣愛好的培養(yǎng)、批判質(zhì)疑反思的習慣、搜集整理信息的方法、自主獨立擔當?shù)膫€性、團隊協(xié)作共贏的意識、探究實踐創(chuàng)新的能力”;第二個橫行是5個客觀描述：“優(yōu)勢、不足、縱向進步、改進建議、反饋意見、等級”;第三個橫行是3個評價對象：“學生、家長、教師”為橫坐標。一個縱列是8個觀察點：“參與社會綜合實踐、收集整理信息制冊、實地拍照攝像制頻、家庭合作小組交流、家庭排練合作演出、家庭課堂活動策劃、日常學習生活積累、共同成長形成習慣”為縱坐標。每個人和每個家庭都要科學地、公正地、合理地進行評價，將評價過程和評價結(jié)果填進表中。每個學生和家庭都不是完全一樣的，都是獨立不可替代的，要充分尊重每個學生和家庭的個性差異，允許學生和家庭差異化發(fā)展，滿足學生和家庭共同成長的需要。對于學生、家長和教師核心素養(yǎng)內(nèi)隱部分的評價要依據(jù)日常學習、生活和家庭協(xié)作實踐的觀察來進行，要采用定性評價、過程評價和日常觀察積累評價的方法，對學生、家長和教師在合作實踐中的表現(xiàn)進行長時間的、持續(xù)的、客觀的、完整的觀察、記錄、診斷和價值判斷，并及時地改進和良好的反饋。立德樹人應貫穿于整個評價的始終，個性差異應突破于整個評價的藩籬，提升素養(yǎng)應滲透于整個評價的細節(jié)，共同成長應凸顯于整個評價的過程。