李長保

摘要：基于“雙創(chuàng)”背景，闡釋獨立學院“雙師型”師資的內(nèi)涵，并分析當前獨立學院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而針對“雙師型”師資團隊培養(yǎng)過程中存在的具體問題，分別從準確定位，強化師資高層設計;分類管理，構建完善的管理制度;校企合作，架構教師發(fā)展平臺;多方參與，革新現(xiàn)有評價機制四個維度，提出了獨立學院“雙師型”師資培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，旨在能夠全面提高獨立學院教學團隊的綜合素養(yǎng)與能力，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動獨立學院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”;“雙師型”師資;內(nèi)涵;培養(yǎng)現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0019-03

一、引言

我國實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅能夠有效緩解當前市場中激烈的競爭形勢，同時還能進一步增強我國的綜合創(chuàng)新能力，有利于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢。為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能的應用型優(yōu)秀專業(yè)人才是獨立學院的主要教學目標，同時也是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展的重要基礎，當代大學生是“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略中的主要對象，而廣大教師則是“雙創(chuàng)”教育的實施者。因此，在當前“雙創(chuàng)”背景下，獨立學院應重視并加強師資團隊的建設，完善師資培養(yǎng)體制，努力打造“雙師型”教學團隊，切實提高師資團隊的綜合素養(yǎng)及能力，為“雙創(chuàng)”教育的順利實施提供有利的保障，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、“雙創(chuàng)”背景下獨立學院“雙師型”師資的內(nèi)涵

當前，隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷建設與發(fā)展，教育事業(yè)也在其推動下取得了優(yōu)異的成績，越來越多的院校開始重視師資團隊的建設與教師培養(yǎng)工作，在國務院辦公廳頒布的《有關加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新的落實建議》中明確提出，各大院校應積極努力地深化自身院校雙創(chuàng)教育革新，為廣大學生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及服務。在該建議中還強調(diào)，各大院校應基于“雙創(chuàng)”背景，充分重視并提升校內(nèi)師資團隊的綜合能力與素養(yǎng)，只有這樣，才能真正為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性的指導[1]。開展“雙創(chuàng)”教育的根本目的就是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，提高社會經(jīng)濟建設的能力。為了提高院校整體教學質(zhì)量，同時也為了能夠在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資團隊。因此，就需要各大院校全面了解“雙師型”師資團隊的真正內(nèi)涵。所謂“雙師型”教師主要指的是具有扎實的專業(yè)基礎理論知識、豐富的教學工作經(jīng)驗以及擁有專業(yè)資格證書的高素養(yǎng)、強技能的教師。“雙師型”教師一般都具有以下兩方面的特點：其一，教師能夠掌握與自身專業(yè)相關的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時還能發(fā)揮自身教學優(yōu)勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。其二，“雙師型”教師擁有較強的實踐技能及素養(yǎng)，不僅實踐能力強，同時還具備敢于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新、主動學習、積極鉆研等精神。

三、當前獨立學院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.管理體制不健全

由于獨立學院辦學時間較短，基礎不夠堅實，師資團隊體制建設嚴重落后，并未形成創(chuàng)新有序、體制健全、科學有效的管理制度，究其根本原因主要包括以下幾方面：首先，管理思想陳舊。大多數(shù)獨立學院當前采用的是母體院校的管理模式，只是單方面地重視對教師實施傳統(tǒng)的人事管理，即人員檔案、薪酬、福利、職位審核年度評價等管理，卻忽視了對引進優(yōu)秀教師的管理及開發(fā)，并不重視引進教師方面的作用及是否達到理想效果等動態(tài)化的標準監(jiān)測。其次，管理制度過于機械化。獨立學院師資團隊主要由自身學院專職教師、外聘兼職教師以及母體院校教師三方構成，每一種類型的教師都應有針對性的管理體制?？稍趯嶋H管理過程中，大部分獨立學院并未按照管理對象實施相應的管理制度，而是利用統(tǒng)一的管理方式，進而導致管理效果較差，嚴重影響教學質(zhì)量。最后，是管理制度尚未健全。獨立學院目前并未構建師資培養(yǎng)、評價、職位評定、教學質(zhì)量審核、教學言行規(guī)范、教學獎勵機制等管理體系，并在教師職工代表大會、工資及福利、檔案管理、權益保障、教學管理、培訓晉升以及考評管理等方面都還存在各種各樣的問題[2]。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)較薄弱

獨立學院師資團隊在建設過程中過于重視人才的引進，忽視了教師的培養(yǎng)，并未真正構成系統(tǒng)化、科學化的培養(yǎng)體系，具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，培養(yǎng)觀念偏差。體現(xiàn)為培養(yǎng)過于功利性、形式化，將師資培養(yǎng)作為增強教學質(zhì)量的保障方式，忽視教師自身主體性及自我培養(yǎng)能力的形成。重視培養(yǎng)的形式及過程，缺乏對培養(yǎng)結果的動態(tài)化合理評價指標。其次，培養(yǎng)模式過于單一。當前，獨立學院師資培養(yǎng)采取的是崗前培訓以及校內(nèi)培訓，這樣的培訓方式過于保守和單一，缺乏與母體院校資源的有效結合，無法構建校企合作的開放化培養(yǎng)體制。再次，培養(yǎng)內(nèi)容設定不合理。大部分培養(yǎng)內(nèi)容都只是為了提高廣大教師的教學水平及科研能力，缺少教師個人素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，無法滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標的基本要求。最后，則是保障制度不到位。由于獨立學院教育費用有限，并未充分利用母體院校師資資源，且自身相關體制不完善，導致培養(yǎng)保障機制缺失。因此，獨立學院應進一步健全師資培養(yǎng)體系， 充分利用母體院校的優(yōu)勢資源，選擇精英導師隊伍進行引導、支持、培養(yǎng)，同時還要有充足的資金、人員及保障體制的大力支持。

3.評價機制不完善

由于長時間受到母體院校管理體制的嚴重影響，大多數(shù)獨立學院依舊是照搬母體院校師資評價機制，直接挪用其評價標準和體系，忽視了自身辦學定位的獨特性以及教師自身與群體的復雜性，導致師資評價機制與母體院校相同。這樣的評價機制不僅無法促進廣大教師自身的專業(yè)化發(fā)展，同時還會阻礙人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于獨立學院師資評價機制來說，有著自身的特點與復雜因素，評價目標必然會存在不同種類、不同層次及結構，但當前許多高等院校包括眾多獨立學院的師資評價機制過于單一，通常只是單方面地注重理工科與文科之間的區(qū)別，卻沒有在理工科范圍中依據(jù)不同的學科特點及本學科發(fā)展實情確立與其相符的評價標準體制，這就直接導致了評級標準的單一性。目前，高等院校通常更加重視科研、忽視教學，在這樣的現(xiàn)狀下，課題、研究成果以及論文等成為了廣大教師職業(yè)發(fā)展中的唯一追求。在這種標準體制及價值觀念下，獨立學院中的師資團隊將會被錯誤地引向研究型發(fā)展道路，既影響了雙創(chuàng)教育質(zhì)量，也與獨立學院自身應用型辦學定位相違背。

四、“雙創(chuàng)”背景下獨立學院“雙師型”師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑1.準確定位，強化師資高層設計

獨立學院應在“雙創(chuàng)”背景下明確自身在辦學方向、辦學種類、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標當中的科學定位，進而實現(xiàn)個性錯位發(fā)展。確立市場人才實際需求及學院自身的優(yōu)勢，重點培育具備優(yōu)秀職業(yè)適應能力的“雙創(chuàng)型”人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學科教育中，培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)基礎知識，又具備出色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型綜合人才，從而實現(xiàn)與以往教育型以及公辦院校精英型人才培養(yǎng)目標的合理錯位。并在此基礎上，推動師資團隊的錯位發(fā)展，強化師資團隊發(fā)展的高層設計。首先，明確師資團隊建設思想與思路，確立符合院校自身個性化發(fā)展的師資團隊建設目標及主要任務，打造一支符合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“雙師型”高素養(yǎng)師資隊伍，這是獨立學院師資團隊建設的整體目標與要求，是順應市場經(jīng)濟發(fā)展及專業(yè)人才需求的科學精準定位[3]。其次，制定詳細的規(guī)章制度，合理制訂師資團隊建設發(fā)展計劃，探究特色化的建設規(guī)律，健全與優(yōu)化各項規(guī)章制度，推進體制化以及規(guī)范化建設進程。再次，創(chuàng)新師資團隊管理、培養(yǎng)及考核制度，優(yōu)化師資團隊結構，將構建特有的專職師資團隊作為重點，實施分類管理、差異化培育、遞進式培養(yǎng)，建設多方主體參與構建標準、分類評價的合理機制。最后，結合獨立學院自身實際發(fā)展情況，妥善處理師資團隊建設過程中的各種問題，構建科學有效的保障機制。比如重視并提高教師工資，探究實施年薪制度等多種靈活性的薪酬體制，構建完善的獎勵機制、崗位競爭機制、評價規(guī)范機制等多樣性的教師聘請制度，加大高層精英人才的引進與培育力度。

2.分類管理，構建完善的管理制度

依據(jù)獨立學院當前師資團隊結構特征，構建分類管理、有機整合、目標一致的綜合完善的管理制度。分類管理是基于當前師資團隊結構，針對三種師資團隊實施針對性的管理方案。這三類教師的地位并不是平等的，重點是要推進獨立學院自身專職教師團隊建設，而外聘的相關兼職師資團隊與母體師資團隊建設均處于次要地位。對于自身專職師資團隊，應實行人性化管理與培養(yǎng)相結合的管理模式，將促進廣大教師全面發(fā)展作為基本目標，突出管理目的、方式、思想上的人性化，積極配合科學培養(yǎng)體制，實現(xiàn)個體與學院的共同發(fā)展。對于母體院校精英師資要實行服務與參與有機結合的管理模式，主要強化獨立學院自身教學管理服務質(zhì)量，在工資待遇、教學管理、機制運行等方面提高獨立學院服務水平，引領母體院校精英教師積極參加獨立學院培育方案的完善、專業(yè)設置、課程革新、教學實踐等活動，努力提升廣大教師的主體意識，從而實現(xiàn)對教師的科學管理。對于獨立學院外聘的兼職師資團隊應采取合同與剛性有機結合的管理模式，重視外聘兼職教師合同體制建設，加大篩選、監(jiān)管與考核力度，構建剛性規(guī)范化制度，來更好地約束兼職教師履行合同中的相關職責。雖然上述三種不同的管理模式存在一定的差異性，但所有管理模式的目標都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學院的可持續(xù)發(fā)展。因此，就需要在分類管理的前提下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同的管理模式，深入挖掘并實現(xiàn)管理合理的科學機制。

3.校企合作，架構教師發(fā)展平臺

師資培養(yǎng)工作是確保教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著師資團隊建設的整體方向，同時還決定著雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量及教學效果。因此，在當前“雙創(chuàng)”背景下，獨立學院應嚴格按照廣大教師培養(yǎng)發(fā)展的自身規(guī)律，真正實現(xiàn)整體進步、差異培育、遞進培養(yǎng)，這是獨立學院師資團隊培養(yǎng)發(fā)展的整體要求。其中整體進步需要師資培養(yǎng)工作結合學院發(fā)展目標方向，作為綜合化、系統(tǒng)化的工程，師資培養(yǎng)工作具有統(tǒng)籌全局與引導建設的特征，影響并限制廣大教師的發(fā)展程度、專業(yè)設定、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等方面。差異培育強調(diào)的是應按照教師的不同類別、年齡、性別、學科以及能力等要素，分類設計師資培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)教師個人特長及專業(yè)優(yōu)勢的有機結合，最大限度地發(fā)揮出教師的個人教學水平及內(nèi)在潛能。而遞進培養(yǎng)則需要在既定的整體建設目標下，增設不同學科教師短期個人發(fā)展目標，落實遞進性的培養(yǎng)，促使廣大教師不斷進步。為了能夠充分實現(xiàn)上述目標，獨立學院就必須要架構校內(nèi)外不同作用的發(fā)展平臺：其一，應積極運用母體院校當中優(yōu)質(zhì)的師資，采取教師導師制度，組織業(yè)務培訓、課堂教學旁聽、專業(yè)比賽、構建科研隊伍等活動，以此來實現(xiàn)母體院校教師的幫扶作用，推動獨立學院師資團隊特別是廣大青年教師的迅速成長[4]。其二，要進一步加強校企合作，實現(xiàn)校企共同開發(fā)教學資源，構建教師實踐技能發(fā)展平臺。與此同時，還要強化與當?shù)馗咝聟^(qū)、技術園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地等機構的緊密協(xié)作，構建長期有效的合作關系，以此來推動應用型實踐技能發(fā)展平臺的建設。在深化校企合作關系當中，最大限度地發(fā)揮出校企協(xié)作師資共育制度的作用，選派部分教師到企業(yè)當中參加專業(yè)培訓，進行掛牌實習鍛煉，進一步豐富教師的實踐經(jīng)驗。

4.多方參與，革新現(xiàn)有評價機制

首先，按照類別引導構建科學合理的評價機制。依照獨立學院教育本科院校級別定位、辦學種類、專業(yè)人才培養(yǎng)方向，可將師資團隊分成教育型、應用探究型以“雙師型”三個不同類別。按照上述類別依次制定相應的評價機制，其中，教育型師資團隊評價應注重監(jiān)管學生是否具有科學完善的知識結構，應用探究型師資團隊評價應注重學生是否具有優(yōu)秀的綜合能力及素養(yǎng)，“雙師型”師資團隊評價應注重學生是否具有崗位實踐技能。其次，由母體院校、相關合作企業(yè)、行業(yè)組織、學院、教師等共同構建評價標準體制。為了轉變現(xiàn)有評價標準保守、機械、單調(diào)的狀況，需要按照專業(yè)人才培養(yǎng)指標以及詳細規(guī)定，考核教師的個人職業(yè)素質(zhì)、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)能力以及教師個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，不能只是獨立學院單獨構建實施，應由多方主體共同構建開放、科學、公正的評價體系，確保評價指標的合理性、民主性以及客觀性。再次，獨立學院師資評價應實行多元主體制。要充分保障師資評價主體的多元化，全面落實自我評價、教師領導評價、班級學生評價、同事評價、教授評價、學院合作企業(yè)評價等多元主體評價模式，取得全方位、客觀、合理的師資評價結果。最后，應重視師資評價標準的科學性，以此來推動廣大教師的專業(yè)化發(fā)展。學院應努力協(xié)調(diào)師資評價標準當中定性與定量之間的比重，充分體現(xiàn)雙創(chuàng)型專業(yè)人才培養(yǎng)審核的特征，重視教師個人教學特色、實踐教學能力、資源開發(fā)等方面，摒棄過去將評價結果作為衡量教師個人成敗的傳統(tǒng)思想，應客觀意識到評價機制的本質(zhì)意義及其存在的局限性。

參考文獻：

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[3]梁羽.地方本科院校商務英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)研究——以百色學院為例[J].教育教學論壇，2016（27）：30—31.

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