戴小華，彭 斌，吳星霖，向志宇

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052）

新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到新疆的社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安，也關(guān)系到各民族的和諧共處、共同繁榮。特別是十九大以來，中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)來說是一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊(duì)伍是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的光榮使命。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為學(xué)校老牌專業(yè)，為自治區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。通過新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“防民情、惠民生、聚民心”工作隊(duì)以及深度扶貧工作隊(duì)反饋的數(shù)據(jù)來看，南疆少數(shù)民族獸醫(yī)人才嚴(yán)重短缺，因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)不但要在數(shù)量上增長(zhǎng)，更要在專業(yè)教育質(zhì)量上下功夫，所有的關(guān)鍵點(diǎn)就在于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的教育培養(yǎng)上。該學(xué)院根據(jù)學(xué)校教育方針、政策，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，經(jīng)常開展少數(shù)民族教育教學(xué)［1］的研討活動(dòng)。

1 少數(shù)民族教育教學(xué)面臨的困難及存在的問題

1.1 專業(yè)漢語應(yīng)用能力差

通過對(duì)近年錄取的少數(shù)民族學(xué)生的情況分析來看，大部分少數(shù)民族學(xué)生生源地都在南疆農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)或者山區(qū)，學(xué)校師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其從小不具備學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境；從學(xué)生家庭調(diào)查來看，南疆少數(shù)民族的比例高達(dá)90%以上，很多農(nóng)村全部都是單一的少數(shù)民族，而且少數(shù)民族家庭接受教育的水平都比較低，家庭和社會(huì)環(huán)境都提供不了學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)；從少數(shù)民族學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的學(xué)校來看，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育的水平較低，進(jìn)入高校的分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低，再加上動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)偏理科，故進(jìn)校后相對(duì)于漢族學(xué)生來講，少數(shù)民族學(xué)生就屬于“先天不足”［2］，更有些少數(shù)民族學(xué)生在入校前根本沒有接觸過漢語，在經(jīng)過短短一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后，雖然漢語水平有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)來說，仍然存在理解能力差和應(yīng)用能力差等問題，這也是少數(shù)民族學(xué)生目前面臨的最大困難。對(duì)于該問題，建議在預(yù)科教育過程中要考慮專業(yè)性質(zhì)，希望增加與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 民漢學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握存在差異

從專業(yè)認(rèn)知的角度來看，少數(shù)民族學(xué)生受漢語水平的限制，對(duì)專業(yè)認(rèn)知還只處于初級(jí)階段，學(xué)業(yè)結(jié)束到底要掌握什么理論，具備什么能力，幾乎處于空白。因此，大部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)以后要干什么，怎樣去干，如何儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)考慮不到位；從專業(yè)價(jià)值來看，少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)漢族學(xué)生來講，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)定位以及用人的需求等問題幾乎不了解。部分少數(shù)民族學(xué)生不能科學(xué)分析專業(yè)價(jià)值，只求不掛科，真才實(shí)學(xué)的專業(yè)水平非常欠缺；從專業(yè)課程設(shè)置來看，部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置沒有科學(xué)把握，不同于漢族學(xué)生能科學(xué)掌握課程設(shè)置情況。因此，部分少數(shù)民族學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課甚至選修課一把抓，不能突出專業(yè)地位；從專業(yè)學(xué)習(xí)來看，由于是漢語授課，部分漢語差的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，不能正確理解專業(yè)術(shù)語的概念，也不能按照要求完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，久而久之影響了他們的成績(jī)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。另外，部分教師考慮到少數(shù)民族學(xué)生是非母語學(xué)習(xí)，降低了對(duì)他們的教學(xué)要求，從而對(duì)他們的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐降低了標(biāo)準(zhǔn)。民漢學(xué)生合班上基礎(chǔ)課，較有利于鼓勵(lì)漢族學(xué)生對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上給予幫助和支持，使各民族學(xué)生增進(jìn)了解，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，促進(jìn)其身心健康發(fā)展［3］，也為維護(hù)新疆和諧穩(wěn)定起到了一定的促進(jìn)作用。

1.3 家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生生源主要來自南北疆農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，特別是大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，按時(shí)繳納學(xué)費(fèi)成為影響他們學(xué)習(xí)的主要壓力，部分同學(xué)為湊齊學(xué)費(fèi)，經(jīng)常外出打工，從而影響了正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的心思消失殆盡。為把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)畜牧業(yè)應(yīng)用型人才［4］，通過幫扶政策，一方面適度傾斜，加大少數(shù)民族貧困生的資助力度，解決少數(shù)民族家庭貧困學(xué)生的生活困難；另一方面扶困與扶志相結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)和生活上雙管齊下，給予他們更多的關(guān)心和幫助，從而使這些學(xué)生沒有后顧之憂安心學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到資助育人的目的。

1.4 對(duì)提高少數(shù)民族的教育教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)不足

專業(yè)教師針對(duì)少數(shù)民族教學(xué)的自身素質(zhì)和教學(xué)水平不足。少數(shù)民族大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵之一在于教師。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理念的提升、綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，決定著學(xué)生由“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)考核不科學(xué)，特別是目前的考核針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)督促教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平，所建立的漢語教學(xué)獎(jiǎng)懲措施不具備激勵(lì)性，同時(shí)，對(duì)少數(shù)民族教師進(jìn)行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核不夠，存在著吃大鍋飯的現(xiàn)象。針對(duì)少數(shù)民族招生情況和質(zhì)量分析不足。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)既有民語班，又有雙語班，而且今后雙語班的比例會(huì)更大。盡管雙語班學(xué)生漢語水平較高，交流上不存在困難，但是新時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)、外部環(huán)境以及人才培養(yǎng)要求都有了較大的變化，尤其是專業(yè)教師在提高本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)性格特點(diǎn)更是一無所知，所以，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生在接受專業(yè)教育的時(shí)候，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性就比較弱，長(zhǎng)此以往，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量只能不斷降低，才能讓學(xué)生順利畢業(yè)。因此，要通過走出去和引進(jìn)來的辦法，鼓勵(lì)專業(yè)教師經(jīng)常到少數(shù)民族地區(qū)高校去取經(jīng)，提升教學(xué)水平；邀請(qǐng)少數(shù)民族專業(yè)人才來校講課、做講座，提升學(xué)生專業(yè)興趣，不斷地積累和借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，以便更好更快地提高該校少數(shù)民族學(xué)生的教育教學(xué)水平。

2 針對(duì)問題制定改革措施

為了深入領(lǐng)會(huì) 《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)少數(shù)民族教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見》精神，通過教師聽課、學(xué)生座談、教師座談積極了解該學(xué)院民族班在教育教學(xué)方面存在的問題，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題、新情況進(jìn)行深入研究，積極制定改革措施［5］，為少數(shù)民族學(xué)生樹立自信、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提供保障。

2.1 調(diào)整少數(shù)民族班級(jí)的培養(yǎng)方案

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些課程的課時(shí)安排不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，有些課程過于注重實(shí)踐從而與理論相脫節(jié)等，通過對(duì)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革等方面進(jìn)行專門的研究與實(shí)踐，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力及專業(yè)與工作的適應(yīng)能力，進(jìn)一步修改和完善人才培養(yǎng)方案，從保證教學(xué)基本規(guī)范和要求與體現(xiàn)少數(shù)民族教學(xué)特殊性的有機(jī)結(jié)合出發(fā)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革方面取得新的突破。通過修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程總學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使少數(shù)民族學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。在該措施的實(shí)施過程中，通過與學(xué)生座談，收效較好。

2.2 民漢幫學(xué)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平

該學(xué)院采用豐富的活動(dòng)和獨(dú)特的管理方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助少數(shù)民族同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的興趣［6］，強(qiáng)化漢語水平。該學(xué)院組織的“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)、建立民漢同住試點(diǎn)宿舍及民漢聯(lián)誼班級(jí)互幫互學(xué)活動(dòng)，根據(jù)該學(xué)院民漢學(xué)生人數(shù)比例，指定幾個(gè)漢族班對(duì)口幫助同一年級(jí)的少數(shù)民族班，即漢族班學(xué)生與少數(shù)民族班學(xué)生在晚自習(xí)、課余時(shí)間以及雙休日一起交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，互相幫助，互相促進(jìn)。每周進(jìn)行1～2次由團(tuán)干部、學(xué)生干部、黨員、學(xué)生志愿者、入黨積極分子牽頭組織的漢語輔導(dǎo)班，這樣一方面可以加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)各民族文化認(rèn)同感；另一方面，也可提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平及專業(yè)知識(shí)。另外，為了不間斷少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，該學(xué)院專門安排漢族老師擔(dān)任少數(shù)民族班級(jí)的班主任，為他們提供了優(yōu)良的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 提高少數(shù)民族學(xué)生的英語應(yīng)用能力

該學(xué)院積極優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)改革，把少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)教育納入更廣闊的視野來綜合考慮，不斷鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一方面為其考研奠定基礎(chǔ)，另一方面為其查閱國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)資料提供語言支持。因此，該學(xué)院充分利用少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語給予大力的支持，為少數(shù)民族班級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)英語課，積極鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參加國(guó)家英語四、六級(jí)水平考試，從而驗(yàn)證自己的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)院通過制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，凡通過英語四、六級(jí)考試的學(xué)生會(huì)得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，該學(xué)院根據(jù)英語成績(jī)擴(kuò)大少數(shù)民族學(xué)生免推研究生的名額，從而為培養(yǎng)高層次的少數(shù)民族獸醫(yī)人才開辟了途徑。

2.4 提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

首先，學(xué)院要完善就業(yè)服務(wù)體系。要定期聯(lián)系動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生，從而獲得第一手就業(yè)資料，分析和掌握用人單位需求及畢業(yè)生自己的需求［7］，從而調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，提升就業(yè)率，培育社會(huì)認(rèn)知和用人單位認(rèn)知度；其次，學(xué)院要建立少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，圍繞少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)質(zhì)量［8］，分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)中的不合理性，從而提升少數(shù)民族就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［9］，從而可以高質(zhì)量就業(yè)；第三，要做好就業(yè)教育。新疆作為一個(gè)農(nóng)牧業(yè)的省份，基層對(duì)獸醫(yī)專業(yè)人才的需求是大量的，關(guān)鍵是少數(shù)民族學(xué)生下不去，下去了操作技能不過關(guān)。因此，該學(xué)院不但要加強(qiáng)就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，更要做好學(xué)生基層就業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備教育，也只有這樣才能教育學(xué)生畢業(yè)后深入基層［10］更能發(fā)揮自己的真才實(shí)學(xué)。通過采取以上措施，加深了就業(yè)單位對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，尤其擴(kuò)大了對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；提升了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的社會(huì)信譽(yù)，提高了少數(shù)民族學(xué)生報(bào)考的積極性，從而提升新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族的生源質(zhì)量。

總之，該學(xué)院根據(jù)各年級(jí)民族班的實(shí)際情況，因地制宜地修訂教學(xué)方案，不斷更新民族高等教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系教育的方方面面，腳踏實(shí)地地做好各項(xiàng)工作，不斷提高少數(shù)民族教育教學(xué)水平。