■王鴿子

渭南職業(yè)技術(shù)學院

探究性的教育活動，對幼兒一生的成長都起著舉足輕重的作用，幼兒時期正是個體良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在這個階段進行探究性的教學時必要的，同時也是必須的。在已有的研究的基礎(chǔ)上，探究性的科學教學活動應(yīng)該注意以下幾點策略。

1 科學探究要注重探究的內(nèi)涵

案例分析：在大班科學探究活動《神奇的力》中,教師為幼兒提供了皮球、橡皮筋、小汽車、絨球、拉力器、彈弓等操作材料,帶幼兒分別辨認后,教師就說:“請小朋友自己拉一拉、拋一拋、推一推,看看這些玩具會怎樣。玩過后告訴大家你玩的是什么,是怎么玩的,你發(fā)現(xiàn)了什么。”

教師的話音剛落,幼兒便一擁而上爭搶玩具,熱熱鬧鬧地“操作”起這些玩具,教師在巡回觀察,當幼兒問及怎么才能讓小汽車開得更遠時,教師就告訴幼兒用力大一點試試。在活動結(jié)束環(huán)節(jié),教師自己邊操作邊小結(jié):“我們用力大的時候,物體就拋得高、滾得遠、運得快,……

我們用力小的時候,物體就拋得低、滾不遠、動得慢......

在普遍認識中，我們總覺得讓幼兒探究就是讓幼兒去動手操作，教師只需要在活動中給幼兒提供材料就可以了，那么如何去指導(dǎo)幼兒操作呢，這就成為了一個問題，如何引導(dǎo)幼兒探究得深入缺乏針對性;對幼兒遇到的問題視而不見或敷衍了事;甚至有的教師自己都不明確探究的目的,導(dǎo)致幼兒盲從探究甚至探不出個所以然,最后由教師給出結(jié)論。

對于探究學習而言，它是圍繞著問題而展開的，這個過程是以發(fā)現(xiàn)問題、猜測答案，驗證并交流等環(huán)節(jié)而進行的。因此，在活動過程中，單純的動手操作還是不夠的，教師必需要重視幼兒們在探究的過程中對于觀察問題的思考，引導(dǎo)幼兒持科學的態(tài)度和精神進行探究，培養(yǎng)幼兒的探究意識，在探究過程中自主地建構(gòu)知識。

2 科學研究要設(shè)計合理的探究問題

要進行探究性教學活動，我們需要首先找出他的核心問題，那對探究性教學活動中問題探究的核心,就是要合理地設(shè)計問題。教師的提問起著十分關(guān)鍵的作用，要盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。教師的提問能起到引導(dǎo)幼兒思路的作用，只有教師提的問題是開放性的，有多種答案，幼兒的思路才能活躍起來，問題的答案也才能豐富多樣，幼兒的能力才能得到真正的鍛煉。因此，教師所提的問題最好是開放性的，如：“誰有好辦法解決這個問題?”“你怎么知道……”“你覺得……怎么樣?”“如果是你，你會怎么做?”等。

因此合理地設(shè)計問題,設(shè)計新穎、難度適當、有啟發(fā)性的問題,提問指向明確,把握好提問的時機顯得特別重要。

3 探究過程提供有效指導(dǎo)

案例分析：大班科學活動《小馬過河》

活動材料準備:毛中、海綿、棉花、小水桶;糖、鹽、水杯和刷子;兩個小布袋(一個裝的鹽,一個裝的棉花)

教師通過演示幻燈片,有表情地講述了《小馬過河》的故事。

教師提出以下問題:小馬第一次駝的什么東西?掉到河里發(fā)生了什么事?小馬第二次馱的什么東西呢,掉到河里又發(fā)生了什么?

(在幼兒回答完以上的問題后)教師繼續(xù)問:為什么鹽袋子和梯花袋子都掉在水里,一個變輕了,另一個卻變重了呢?我們來探究下其中的秘密吧。

(出示實驗材料,簡單介紹,并提出了實驗要求,請小朋友自己動手實驗找原因)。

(幼兒分組實驗,教師觀察指導(dǎo)。)

很多幼兒在操作中不知道如何處理的時候，就會不停地問老師，有的幼兒討論聲音大,有的幼兒把衣服袖子弄濕了。教師對于個別幼兒提出的問題，并沒有及時用實驗的方法進行演示指導(dǎo)，而是輕描淡寫地糾正，沒有及時讓幼兒明白自己到底錯在哪里了。此外，教師給幼兒安排的記錄內(nèi)容又比較多，大部分幼兒未能按要求完成。雖然看起來很活躍的課堂氣氛，但是幼兒參與程度并不高，教師控制多，放手少。

適當?shù)淖龇☉?yīng)該是，教師應(yīng)該給幼兒提供適時的、適度的、指導(dǎo)，讓幼兒在探究中能夠得到所需要指導(dǎo)。不論是提供機會還是提供空間，一定是建立在認真分析幼兒的基礎(chǔ)之上的，分析他們所遇到的困難,給予針對性的引導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)幼兒親歷探究過程。在活動結(jié)束的時候，應(yīng)以幼兒的知識經(jīng)驗為背景，通過一定的方式對幼兒在探究活動中的經(jīng)驗進行總結(jié)和提升，引導(dǎo)幼兒思考生活中的一些現(xiàn)象和問題,從中獲得有關(guān)科學知識經(jīng)驗。

4 對探究結(jié)果進行合理的評價

有關(guān)研究表明，幼兒的關(guān)鍵概念形成就是幼兒在不斷地嘗試錯誤后形成,教師要關(guān)注幼兒解決問題和嘗試錯誤的過程避免以自己預(yù)設(shè)的標準答案為導(dǎo)向而出現(xiàn)的負向評價，因為過分強調(diào)單一的答案只會限制幼兒的思維和創(chuàng)造力。教師要鼓勵幼兒大膽進行嘗試,讓幼兒體驗在錯誤中尋找正確答案、建構(gòu)知識的樂趣。探究評價時，教師要對幼兒的行為進行具體表揚，采用激勵性評價為主,鼓勵幼兒嘗試錯誤，評價方式多樣化，把質(zhì)性評價與量性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?；蛘呓處熆梢赃\用幼兒成長檔案袋，生動地展示幼兒的成長過程,同時也有助于提高幼兒教師關(guān)注幼兒需要、設(shè)計適宜教育活動的能力。

[1]張士萍.幼兒園探究教學實施現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶師范大學教育科學學院，2012

[2]柴西琴.對探究教學的認識和思考[J].課程·教材·教法，2001 (8): 16-19.

[3]張士萍.幼兒園探究教學實施現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶師范大學教育科學學院，2012

[4]聯(lián)合國教科立組織，學會生存——教育世界的今天與明天[M].教育科學出版社,1996:108.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].江蘇教育出版社，2002: 34.