■王鴿子

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 研究案例

丁丁是個(gè)乖巧的女孩子，今年5歲了，她非常喜歡動畫片《小豬佩奇》，每天都會看上一集，記不清楚到底看了幾遍，但是她現(xiàn)在已經(jīng)能把動畫片中的很多故事情節(jié)背下來，母親給丁丁買了一套小豬佩奇的玩具，幾乎包括了動畫片中的所有角色，她每次看完動畫片后，或者自己一個(gè)人，或者邀請周圍的人，拿著自己的玩具把故事情節(jié)重演一遍，在演的過程中，她不時(shí)的變換著角色，一會兒是豬媽媽，一會兒是佩奇，一會是喬治，一會又是小羊蘇西……在這些角色中她轉(zhuǎn)換的特別自如，能抓住每個(gè)人物的性格特征，說話的語氣也是極其準(zhǔn)確的，比如當(dāng)豬媽媽柔柔說話的時(shí)候，她會輕聲細(xì)語，當(dāng)喬治出場的時(shí)候，她會大聲的說話，努力學(xué)著一種調(diào)皮的樣子；同時(shí)她的語言也很豐富，會說到諸如“我太喜歡回收了”、“我一定不會放棄我們的友誼”等等。

在丁丁的這種假想游戲中，她會安排自己扮演佩奇，保護(hù)她的弟弟喬治，也會教育喬治，當(dāng)喬治闖禍了時(shí)，她會說“假如故事不是這樣發(fā)展，而是那樣發(fā)展的……”她會為這種假裝游戲想到很多種的發(fā)展可能。

通過對丁丁以及其他幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們非常熱衷于參與假裝游戲，假裝游戲以其獨(dú)特的魅力，對幼兒有奇特的吸引力。為什么幼兒對假裝游戲樂此不疲，參與假裝游戲的過程為幼兒帶來了什么呢？

2 假裝游戲與元交際理論

2.1 假裝游戲理論

假裝游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式，假裝游戲是自由活動中的幼兒最為突出的游戲形式之一，如果在日常的生活中留心觀察的話，就會發(fā)現(xiàn)，不論是幼兒單獨(dú)游戲，還是幾個(gè)幼兒共同游戲，假裝游戲隨時(shí)都可以開展。

2.2 元交際理論

作為一種抽象的“交際”，元交際指的是處于交際過程中的雙方對對方真正的交際意圖或所傳遞信息的意義的辨識與理解。假裝游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽浑H的情境，在這個(gè)情境中發(fā)生事件是對現(xiàn)實(shí)的模仿而不是現(xiàn)實(shí)本身。比如在與丁丁的角色扮演游戲中，她會經(jīng)常說到“假裝……”、“假如故事不是這樣發(fā)展，而是那樣發(fā)展的……”等等。

因此，假裝游戲是幼兒學(xué)習(xí)元交際的重要載體，通過開展假裝游戲，幼兒的元交際技能得到了發(fā)展，同時(shí)，借助于元交際與假想角色的情境，提升了的自己認(rèn)知水平及社會性能力。

3 幼兒假裝游戲與元交際發(fā)展關(guān)系

3.1 元交際的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在幼兒假裝游戲中

一般來說，元交際有明確和隱含兩種。明確的元交際，是指我們通過字面能夠意識和發(fā)現(xiàn)的，它通常伴有特定的語言標(biāo)志，是在游戲的框架之外進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，如：“假如”“假裝”等，在與丁丁的游戲過程中，她會說“假裝你現(xiàn)在是小羊蘇西，一會兒你又是豬媽媽”。而隱含的元交際指的是在游戲的框架內(nèi)進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，交際的一方通過直接的表演或?qū)υ拋肀砻餮b扮的意義，以使溝通保持在游戲的框架之內(nèi)。

元交際在人的社會交往過程中起著重要的作用，它影響著人與人之間的交往過程，幼兒假裝游戲的過程，就為元交際的發(fā)展提供了情境，尤其是在假想的同伴游戲與角色扮演過情境中，幼兒運(yùn)用大量的語言進(jìn)行元交際，以不斷地發(fā)展其元交際的能力。

3.2 幼兒借助元交際開展假裝游戲

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，尤其是幼兒們特別喜歡隨處可開展的假裝游戲，幼兒在假裝游戲中，通過元交際進(jìn)行假象同伴和角色扮演的互動，提升認(rèn)知水平、發(fā)展適應(yīng)社會的能力，角色游戲是幼兒獲得發(fā)展的重要活動情境。

幼兒角色游戲與幼兒語言發(fā)展的相關(guān)研究表明，語言尤其是元交際語言是幼兒發(fā)起、組織和維持角色游戲的重要手段。在角色游戲情境中，即使是非常簡單的語言表達(dá)也能構(gòu)建豐富的活動意義，通過元交際語言實(shí)現(xiàn)游戲中角色、物體、情景和行為的自由轉(zhuǎn)換，如果游戲過程中，這些定義不再為同伴所普遍認(rèn)同時(shí)，幼兒亦可通過交際語言來對這些定義進(jìn)行重新協(xié)商。元交際語言

和元交際能力為幼兒的假裝游戲順利開展提供了保障。

3.3 元交際促進(jìn)幼兒的發(fā)展

假裝游戲促進(jìn)幼兒元交際的發(fā)展，元交際也對提升兒童發(fā)展有重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是在假裝游戲過程中，幼兒通過對同伴和角色扮演的假想，運(yùn)用元交際語言對游戲的過程進(jìn)行重新的組織，為自己創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展認(rèn)知、促進(jìn)語言水平以及提升創(chuàng)造力的良好情境； 其次是，對于個(gè)體而言，元交際技能本身就是幼兒需要的一種重要的技能，通過在游戲中的不斷練習(xí)，幼兒的元交際技能不但獲得了發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒語言能力的提高，為幼兒日后的聽說和讀寫能力打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語

研究幼兒假裝游戲，尤其是對其中元交際的研究，可對教育實(shí)踐有重要的啟示作用。例如，教師了解了幼兒元交際水平的發(fā)展，可以更有效地制訂角色游戲，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)。幼兒假裝游戲與元交際發(fā)展關(guān)系是相輔相承，相互促進(jìn)的，目前已有的幼兒假裝游戲中元交際的研究尚不夠系統(tǒng)和全面，針對元交際的功能、形式、內(nèi)容以及言語形式等的研究較少，因而通過已有的研究文獻(xiàn)所獲得的對幼兒角色游戲中元交際語言的認(rèn)識是片面的，許多問題仍無法探明，仍需進(jìn)一步研究。

[1] 王可，郭會萍.兒童假裝游戲理論與相關(guān)研究[J].心理研究，2009，2(5)：40-43

[2] Taylor M. Imaginary companions and the children who creat e them.New York: Oxford University Press, 1999.

[3] Svendsen M. Children’s imaginary companions. Archives ofNeurology and Psy chiat ry, 1934, 29: 85- 999.