陪有陪的技巧

任女士陪兒子做作業(yè)并非出于自愿，也不是兒子晨晨的要求，而是老師給任女士派的任務(wù)。晨晨上小學(xué)二年級(jí)，特別調(diào)皮貪玩，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)丟三落四。老師在電話里對(duì)任女士說(shuō)：“您最好帶晨晨去檢查檢查，他有多動(dòng)癥傾向，上課根本坐不住。至少，您要天天陪晨晨做作業(yè)，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則到了三年級(jí)肯定會(huì)跟不上全班的進(jìn)度。”任女士不敢怠慢，帶晨晨去醫(yī)院檢查，沒(méi)有查出多動(dòng)癥，但每天陪晨晨做作業(yè)成了她雷打不動(dòng)的功課。每天一吃完晚飯，任女士就把晨晨按到桌子前，手把手地教他寫(xiě)字，扳著指頭教他加減法。因?yàn)椴蛔杂桑砍靠摁[過(guò)幾回，但他拗不過(guò)媽媽?zhuān)缓霉怨员粙寢屌悖瑢?duì)本來(lái)就不大感興趣的學(xué)習(xí)更加厭煩了。任女士很無(wú)奈，不知如何是好。

任女士的煩惱頗具代表性。陪孩子做作業(yè)是許多家長(zhǎng)每天的必修課，但是如何陪孩子做作業(yè)卻很少有家長(zhǎng)仔細(xì)思量。有的家長(zhǎng)陪孩子的方式就是搬把椅子坐在一邊盯著，隨時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，就像監(jiān)工；有的家長(zhǎng)不坐在孩子旁邊，而是不時(shí)過(guò)來(lái)看一眼，督促孩子抓緊時(shí)間少出錯(cuò)。這樣陪孩子做作業(yè)，不僅牽扯家長(zhǎng)精力，而且對(duì)孩子沒(méi)有多少幫助，甚至有可能打擊孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

如果年齡較小的孩子真的需要家長(zhǎng)陪著做作業(yè)，那不妨把這種陪變得輕松些。要點(diǎn)如下：

第一，陪孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子都喜歡自由，他需要一個(gè)過(guò)程才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以家長(zhǎng)有必要了解孩子的心理特點(diǎn)，不能要求孩子馬上安靜下來(lái)全神貫注地做作業(yè)，要根據(jù)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，慢慢地引導(dǎo)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要知道，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不可能好。

第二，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性。家庭作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)效果，幫助孩子加強(qiáng)理解和記憶，非常重要，所以家長(zhǎng)和孩子都不能把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)被動(dòng)的任務(wù)。家長(zhǎng)在陪孩子做作業(yè)過(guò)程中，一定要潛移默化地讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，挖掘他學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和快樂(lè)因素，可以夸孩子又學(xué)會(huì)了哪些字，懂得了哪些知識(shí)，讓孩子覺(jué)得自己很了不起。

第三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)糾正。家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)，要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題和毛病，并找到正確的方法及時(shí)給予輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不是家長(zhǎng)代勞，而是令孩子自行改正。孩子哪道題做錯(cuò)了，家長(zhǎng)不要指責(zé)，也不要急于告訴孩子正確答案，而應(yīng)心平氣和地指出來(lái)，給孩子思考的時(shí)間，等到孩子實(shí)在想不出來(lái)時(shí)，再與孩子一起討論解決。要培養(yǎng)孩子自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容出題目讓他自己做，做完之后讓孩子當(dāng)老師來(lái)檢查錯(cuò)誤，還可以給孩子一支紅筆，讓他模仿老師，批改自己的作業(yè)。這樣不僅引起孩子的興趣，而且在批改的過(guò)程中，孩子自然就會(huì)培養(yǎng)仔細(xì)檢查作業(yè)的能力和習(xí)慣。

謹(jǐn)防依賴(lài)心理

琳琳從上小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就由媽媽陪著做作業(yè)，從五年級(jí)開(kāi)始，她態(tài)度堅(jiān)決地拒絕媽媽陪，但是只要遇到難題，她還會(huì)叫媽媽來(lái)幫忙，等媽媽手到擒來(lái)地解決了問(wèn)題，琳琳又不客氣地把媽媽推出門(mén)。媽媽很糾結(jié)，陪也不是，不陪也不是，更令她發(fā)愁的是，等琳琳上了初中、高中，功課變難了，她輔導(dǎo)不了可怎么辦？

琳琳的行為自相矛盾，背后的心理卻是很正確的。

一方面，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，做作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)陪在一邊會(huì)令他們不快，有被監(jiān)視的感覺(jué)，到了小學(xué)高年級(jí)，這種感覺(jué)會(huì)更加強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冋?jīng)歷青春期前夕的逆反期，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，迫切需要父母的尊重。他們覺(jué)得家長(zhǎng)在一邊指指點(diǎn)點(diǎn)，像看守犯人一樣，弄得自己很不舒服，有的甚至與家長(zhǎng)唱反調(diào)，家長(zhǎng)越強(qiáng)調(diào)要把字寫(xiě)得工整些，他們偏要寫(xiě)得潦草些。這時(shí)，家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)就起到了反作用。所以，只要孩子表現(xiàn)出拒絕的意思，家長(zhǎng)要立刻停止陪孩子做作業(yè)，要充分信任孩子，大膽放手，給孩子自由的空間。

另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)做作業(yè)都是被家長(zhǎng)陪，琳琳有了依賴(lài)心理，遇到困難就向媽媽求助，說(shuō)明她有獨(dú)立完成作業(yè)的意愿，卻沒(méi)有這個(gè)能力。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)察覺(jué)，逐漸減少陪同孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。應(yīng)對(duì)之策如下：

第一，幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。仿照孩子的課程表，制訂做家庭作業(yè)的計(jì)劃表。做作業(yè)之前，先把當(dāng)天的作業(yè)匯總，不要遺漏，然后安排做作業(yè)的次序，先做哪些，后做哪些，每一項(xiàng)作業(yè)大致需要多長(zhǎng)時(shí)間，等等。孩子有了做作業(yè)的計(jì)劃，自然就會(huì)按部就班地照著去做了。

第二，能不陪就不陪，能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地陪就不貼身陪。父母應(yīng)該慢慢地減少與孩子一起做作業(yè)的時(shí)間，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幫助其養(yǎng)成獨(dú)自完成作業(yè)的習(xí)慣。

第三，別輕易給答案。在做作業(yè)的過(guò)程中，如果孩子習(xí)慣性地向家長(zhǎng)求助，“這道題我這樣做對(duì)嗎”或“媽媽?zhuān)嬖V我這道題怎么做”時(shí)，父母不要輕易說(shuō)出正確答案，或越俎代庖地替孩子解題，而要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決，鼓勵(lì)他去嘗試。只有這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子才能逐漸減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！奔议L(zhǎng)陪孩子做作業(yè)絕非長(zhǎng)久之計(jì)，暫時(shí)地陪是為了以后不陪。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“放手而不撒手”，放手并不是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，而是要給孩子獨(dú)立的空間，既要讓孩子沒(méi)有被監(jiān)視的感覺(jué)，也要讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，在這個(gè)過(guò)程中逐步具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。endprint