張賢富

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

一、問(wèn)題的提出——為什么企業(yè)對(duì)我們培養(yǎng)的人才不滿意

在本科教育中，任何一個(gè)專業(yè)的開(kāi)辦都是應(yīng)需求而開(kāi)設(shè)，梧州學(xué)院的珠寶首飾專業(yè)也一樣，是基于梧州作為中國(guó)最大的人工寶石基地的地方特色產(chǎn)業(yè)而設(shè)。憑借臨近市場(chǎng)的便利，專業(yè)在開(kāi)辦之初緊扣市場(chǎng)脈絡(luò)，為企業(yè)輸送了大量實(shí)銷人才，得到業(yè)界的廣泛好評(píng)。但是，隨著市場(chǎng)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)我們培養(yǎng)的人才越來(lái)越不滿意，有的企業(yè)甚至給出負(fù)面評(píng)價(jià)，問(wèn)題究竟出現(xiàn)在哪里？

帶著這個(gè)問(wèn)題，我們走訪了一些首飾設(shè)計(jì)公司、企業(yè)，特別是以前和我們學(xué)校有過(guò)人才合作的企業(yè)，讓他們從用人單位的角度來(lái)分析我們的問(wèn)題。業(yè)界給出了很多具有建設(shè)性的意見(jiàn)，其中最重要的一條是：市場(chǎng)發(fā)生了變化，企業(yè)對(duì)人才有了更新的需求，而我們的人才培養(yǎng)卻沒(méi)有做出相應(yīng)的回應(yīng)，致使培養(yǎng)的學(xué)生不符合他們的需求。因此，如何把握現(xiàn)代市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展，讓珠寶首飾專業(yè)培養(yǎng)的人才達(dá)到市場(chǎng)的期望是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的剖析——外因和內(nèi)因雙重作用的結(jié)果

要處理好市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的關(guān)系，讓珠寶首飾專業(yè)培養(yǎng)的人才達(dá)到市場(chǎng)的期望，首先應(yīng)從問(wèn)題的源頭進(jìn)行分析。

（一）外因——市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化

1. 企業(yè)對(duì)人才的需求更加細(xì)化

隨著市場(chǎng)發(fā)展，珠寶首飾行業(yè)的分工也越來(lái)越細(xì)化，因此他們對(duì)人才的需求也更為細(xì)化，但是我們學(xué)校卻沒(méi)有把握市場(chǎng)的這一變化，沒(méi)有在人才培養(yǎng)方面作出相應(yīng)調(diào)整，仍將“珠寶首飾設(shè)計(jì)”作為一個(gè)整體方向，全面培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。

2. 企業(yè)需要專業(yè)性更強(qiáng)的人才

現(xiàn)今珠寶首飾市場(chǎng)越來(lái)越細(xì)分，因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能需求越來(lái)越細(xì)，要求越來(lái)越高，而以前那種珠寶首飾設(shè)計(jì)的“通才”，由于專業(yè)知識(shí)面涉獵廣而不深，不再受企業(yè)青睞，企業(yè)需要專業(yè)性更強(qiáng)的人才。

（二）內(nèi)因——學(xué)校人才培養(yǎng)方面的不足

基于上述市場(chǎng)的變化，可以有針對(duì)性地將現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的常見(jiàn)問(wèn)題歸納為4個(gè)方面：

1. 對(duì)市場(chǎng)需求細(xì)分不夠，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前專業(yè)的人才培養(yǎng)中，將“珠寶首飾設(shè)計(jì)”作為一個(gè)整體方向，全面培養(yǎng)，但市場(chǎng)在分工方面卻更加細(xì)分化、模塊化，他們需要專門的手繪人才、電腦高手以及具有熟練雕工技能的人才等。從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上就明顯地體會(huì)到，正是這種人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的錯(cuò)位，人為地造成了學(xué)生的市場(chǎng)契合度差。

2. 企業(yè)對(duì)教學(xué)參與不夠，教學(xué)和市場(chǎng)銜接不緊密

當(dāng)下，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要為企業(yè)參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，而在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)參與很少，這致使學(xué)校對(duì)市場(chǎng)變化的反映不及時(shí)，教學(xué)調(diào)整不到位，甚至當(dāng)下的培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)幾年前的市場(chǎng)需求而設(shè)，這是造成現(xiàn)在人才培養(yǎng)脫離市場(chǎng)需求的根本原因，既不利于學(xué)校發(fā)展也不利于企業(yè)發(fā)展。

3. 課程內(nèi)容通用，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

在課程內(nèi)容方面，還是沿用傳統(tǒng)“大藝術(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課都千篇一律，如三大構(gòu)成、素描等基礎(chǔ)課程甚至和平面、環(huán)藝、動(dòng)畫(huà)等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容一致，在教學(xué)內(nèi)容上只考慮課程本身，沒(méi)有緊扣首飾設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，致使課程區(qū)分度不高，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

4. 課程作業(yè)沒(méi)有量化，技能培養(yǎng)力度不夠

在學(xué)生專業(yè)測(cè)試方面，還是利用以一次考試來(lái)衡量學(xué)生專業(yè)能力，致使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)功底不扎實(shí)。在學(xué)生的素描、色彩、表現(xiàn)技法等能力培養(yǎng)方面，需要“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的升華，因此在對(duì)學(xué)生的考核中沒(méi)有加入“量”的因素，是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的重要原因。

正是這種市場(chǎng)需求外因和人才培養(yǎng)內(nèi)因的不匹配，才造成了今天這種人才培養(yǎng)不被市場(chǎng)認(rèn)可的局面。這種教學(xué)和市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)也并不少見(jiàn)，甚至被作為一個(gè)問(wèn)題專門研究，其中很多成功的經(jīng)驗(yàn)也值得我們借鑒。

三、方法的探索——國(guó)內(nèi)外同類問(wèn)題解決方法的分析

（一）國(guó)內(nèi)同類問(wèn)題的解決思路

在國(guó)內(nèi)，由于學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求脫節(jié)，因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，不但不能給企業(yè)創(chuàng)造效益，甚至被視為一種負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，國(guó)家積極推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型，并在一些學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，大膽嘗試，取得了良好的市場(chǎng)口碑。目前國(guó)內(nèi)效果較好的主要有兩種模式：

1. 以黃淮學(xué)院為首，他們通過(guò)“企業(yè)命題、雙師指導(dǎo)、協(xié)作完成、市場(chǎng)檢驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式，讓行業(yè)、企業(yè)深度參與到專業(yè)課程的設(shè)置和教育中，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需要的符合度，成功完成了向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。

2. 訂單辦學(xué)，一些學(xué)校通過(guò)和企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求緊密聯(lián)系的一種培養(yǎng)模式，這種完全以企業(yè)需要為標(biāo)桿的人才培養(yǎng)模式，雖有其不足之處，但其對(duì)市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)和良好粘合還是值得借鑒的。

（二）國(guó)外同類問(wèn)題的解決辦法

在國(guó)外，以德國(guó)、澳大利亞、日本為代表，其市場(chǎng)與教學(xué)結(jié)合甚為緊密、合理，這大大地增加了這些國(guó)家的就業(yè)率，并促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1. 德國(guó)：企業(yè)參與高校的管理與決策，大學(xué)與企業(yè)的合作涉及到教學(xué)、科研和管理等方方面面，表現(xiàn)出全方位和立體式的特點(diǎn)。目前，德國(guó)的校企合作正在由短期的、零散式的合作轉(zhuǎn)向建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，不僅僅體現(xiàn)在企業(yè)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)崗位，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)參與的深度和力度，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）企業(yè)深度參與學(xué)校辦學(xué)，從人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定開(kāi)始，全方位參與到學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)校、學(xué)生與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

（2）企業(yè)不但會(huì)派優(yōu)秀的一線技術(shù)工人去學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，還會(huì)將企業(yè)最先進(jìn)的設(shè)備配給學(xué)校作為教學(xué)用，甚至?xí)峁┙o學(xué)校一些企業(yè)下一代的換代設(shè)備，他們不會(huì)讓學(xué)生使用已淘汰或即將淘汰的設(shè)備，防止學(xué)生從起點(diǎn)開(kāi)始就落后于市場(chǎng)。

（3）學(xué)生除了理論課是在學(xué)校外，實(shí)踐課程幾乎全都是在工廠完成，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，避免盲目空洞的設(shè)計(jì)。

（4）企業(yè)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位培誤碼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，他們中的很大一部分在畢業(yè)前就被企業(yè)確定錄用，很少出現(xiàn)需要企業(yè)重新培養(yǎng)才能上崗的情況，市場(chǎng)適應(yīng)力很強(qiáng)。

2. 澳大利亞：澳大利亞的以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式可以追溯到19世紀(jì)70～90年代，其中以TAFE（Technological And Further Education）學(xué)院為代表的“雙元”教學(xué)模式尤為突出。其核心思想是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且學(xué)校課程中有五分之三是圍繞崗位進(jìn)行的專業(yè)教育，再通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)。不僅如此，他們要求學(xué)校教師必須有3～5年相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，新聘任教師必須進(jìn)行為期1～2年的企業(yè)實(shí)習(xí)，確保學(xué)院教師教學(xué)不脫離行業(yè)前沿，而這正是我們地方高校最為欠缺的。

3. 日本：日本在教學(xué)改革中借鑒德國(guó)和意大利的模式，又將這種模式發(fā)展得更加深入，他們將學(xué)校教學(xué)和市場(chǎng)緊密結(jié)合的同時(shí)，又加入了差異化教學(xué)，也取得很好的效果。

總之，就緊密連接市場(chǎng)方面來(lái)講，國(guó)內(nèi)國(guó)外差距巨大：國(guó)外這些發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作處于互助共贏狀態(tài)，通過(guò)校企合作，使企業(yè)縮短了對(duì)員工的培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)約了成本，同時(shí)提升了學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)度和畢業(yè)生就業(yè)率；而國(guó)內(nèi)的高校的校企合作多留于形式，即：企業(yè)對(duì)教學(xué)參與不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)需求的高度，這反過(guò)來(lái)又降低了企業(yè)的參與積極性，形成惡性循環(huán)，同時(shí)，學(xué)校也沒(méi)有從企業(yè)的參與中獲得足夠的教學(xué)提升。這種校企不能相互促進(jìn)的現(xiàn)狀也是必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革原因所在。

四、問(wèn)題的解決——“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式的提出和實(shí)施

（一）“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵與思想

所謂“興趣模塊化”是為了緊扣市場(chǎng)，滿足當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才需求細(xì)化的一種人才培養(yǎng)模式，即：按照市場(chǎng)需求，將珠寶首飾設(shè)計(jì)專業(yè)分成電腦繪制、手工制作、創(chuàng)意手繪三個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己的主攻方向，并且學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等方面也基于模塊、體現(xiàn)差異，采取差異化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求契合。

（二）“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

圍繞“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式的核心思想，其主要研究?jī)?nèi)容有如下幾個(gè)方面：

1. 導(dǎo)入模塊教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，將首飾設(shè)計(jì)專業(yè)分成：電腦設(shè)計(jì)、手繪表達(dá)、手工制模三個(gè)興趣模塊，在這三個(gè)方向上有重點(diǎn)地培養(yǎng)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己的主攻方向，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，有重點(diǎn)地培養(yǎng)自己某個(gè)方面的能力，滿足市場(chǎng)需要。

2. 差異化課程設(shè)置。根據(jù)電腦繪制、手繪表達(dá)、手工制模這三個(gè)模塊要求的不同，有差異地設(shè)置各個(gè)模塊的教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)深度，以便于突出各個(gè)模塊的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)。如：PS、JEWLCAD、rhino等電腦課程是電腦繪制模塊學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；素描、色彩、手繪表現(xiàn)技法等課程又是手繪表達(dá)模塊學(xué)生的主攻對(duì)象；而首飾模型制作、制作工藝、雕蠟基礎(chǔ)等課程又是手工制模模塊學(xué)生的勢(shì)力范圍。作為基本素質(zhì)培養(yǎng)，三個(gè)模塊的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)這些課程，但是，對(duì)各個(gè)模塊學(xué)生的要求又各有側(cè)重。

3. 加強(qiáng)企業(yè)參與。讓用人單位直接參與人才培養(yǎng)模式的設(shè)定、課程安排以及教學(xué)與實(shí)踐，加強(qiáng)企業(yè)在教學(xué)中的參與力度，具體包括：

（1）讓一線設(shè)計(jì)師加入教學(xué)中，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的水平；

（2）用企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)作為課程設(shè)計(jì)的命題，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)要求，通過(guò)這些，實(shí)現(xiàn)教學(xué)——企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化；

（3）和企業(yè)建立畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)合作，加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感，拓寬學(xué)生的就業(yè)門路。

4. 課堂車間化。將課堂和生產(chǎn)車間緊密銜接，將企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)作為學(xué)生的作業(yè)題目，用企業(yè)“適于生產(chǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生盡早進(jìn)入一線工作狀態(tài)。同時(shí)和企業(yè)建立緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感，減少學(xué)生畢業(yè)后的市場(chǎng)迷茫期。

5. 改進(jìn)考核方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。將首飾設(shè)計(jì)的專業(yè)課程分成兩類：一是基礎(chǔ)技能課程，二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程，并采用不同的考核方式。

（1）對(duì)基礎(chǔ)技能課程而言，“量”的積累對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，如手繪、素描等課程，必須完成一定量的任務(wù)后才能參與考試，并在考核中提升學(xué)生平時(shí)作業(yè)的比例，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性；

（2）對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程，則用“實(shí)于企業(yè)生產(chǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，并作為課程考核的基準(zhǔn)。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)有個(gè)普遍的缺點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)性差，本項(xiàng)目力求改變這種狀況，使所有的學(xué)生課程設(shè)計(jì)源于企業(yè)項(xiàng)目，要求學(xué)生完成所有的設(shè)計(jì)方案和細(xì)節(jié)，并跟蹤、參與產(chǎn)品生產(chǎn)制作，突出學(xué)生設(shè)計(jì)工作的完整性，在考核中，適當(dāng)提高這一方面所占的分量。

（三）“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

整個(gè)方案的具體實(shí)施主要分成四個(gè)階段來(lái)完成：

第一階段，入門與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：本階段主要集中在大一，學(xué)生通過(guò)基本構(gòu)成、技法以及與首飾設(shè)計(jì)相關(guān)的理論等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們建立初步的首飾設(shè)計(jì)意識(shí)和思維，引導(dǎo)他們快速入門。

第二階段，首飾基本素質(zhì)培養(yǎng)階段：本階段主要集中在大二，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)首飾專業(yè)的主干課程，如電繪基礎(chǔ)、手繪基礎(chǔ)、制作基礎(chǔ)、首飾設(shè)計(jì)制作以及文化等核心課程，以此培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，為成為一個(gè)合格的首飾設(shè)計(jì)師作鋪墊。

第三階段，分模塊差異化培養(yǎng)階段：本階段主要集中在大三，經(jīng)過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了基本的首飾設(shè)計(jì)能力和素養(yǎng)，并對(duì)自己的興趣側(cè)重有了清楚的了解。因此在這一階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的模塊選擇來(lái)進(jìn)行差異化的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)他們興趣方向的知識(shí)，突出他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

第四階段，全面進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)階段：本階段主要集中在大四，要讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，以一個(gè)全職工人的身份來(lái)適應(yīng)專業(yè)工作的流程、要求，以及工作強(qiáng)度和企業(yè)環(huán)境。這將是對(duì)前幾個(gè)階段學(xué)習(xí)工作的一次深化，為接下來(lái)無(wú)縫連接畢業(yè)工作做鋪墊。

整個(gè)階段主要以學(xué)制進(jìn)程梯度進(jìn)行，企業(yè)對(duì)教學(xué)的滲透又穿插在整個(gè)進(jìn)程中，在每一階段企業(yè)和學(xué)校都有各自不同任務(wù)，但其核心思想都是讓教學(xué)緊扣市場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng)的粘合性，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

五、總結(jié)

“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式是在準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求、全面診斷現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式弊病基礎(chǔ)上提出的解決之道。通過(guò)企業(yè)座談和校友訪問(wèn)，明確問(wèn)題的根源在于人才培養(yǎng)沒(méi)有緊扣市場(chǎng)細(xì)分，因此創(chuàng)造性地提出“興趣模塊化”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)，在此思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行一系列教學(xué)課程改革，主要從基于“興趣模塊化”來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置，緊扣專業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)課程特點(diǎn)改變考核方式，以及深度引入市場(chǎng)，讓企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)方案的制定和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)校、個(gè)人、市場(chǎng)三方面入手實(shí)現(xiàn)珠寶首飾設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫連接?！?/p>

梧州學(xué)院2017年度校級(jí)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017B018）

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