鄧育林，候汝軍

（1.四川音樂學(xué)院，成都 610021；2.四川大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，成都 610207）

一、目前行業(yè)用人需求及高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

在2016年8月18日舉行的成都市軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)布與洽談會上，《2015年度成都市軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展報告》正式發(fā)布。《報告》指出，目前全市軟件服務(wù)業(yè)規(guī)模體量約占全國的4.8%、中西部地區(qū)的31.9%和西部地區(qū)的45.9%，居15個副省級城市第6位。

目前，成都已被科技部授予國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地，成為國家科技部在全國布點建設(shè)的四大國家數(shù)字媒體高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地之一。國家新聞出版廣電總局授予全國首家“國家網(wǎng)絡(luò)游戲動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地”，文化部授予“國家動漫游戲產(chǎn)業(yè)振興基地”?；鼐捎檬?、市、區(qū)共建機制，確定專業(yè)管理服務(wù)機構(gòu)，多年發(fā)展，逐步建立起較為系統(tǒng)的公共技術(shù)服務(wù)平臺和企業(yè)融資平臺,逐步具有了扎實的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。成都的信息安全產(chǎn)業(yè)規(guī)模僅次于北京，位列全國第二；數(shù)字新媒體正呈現(xiàn)出快速擴張趨勢，是全國數(shù)字游戲產(chǎn)業(yè)的五大聚集區(qū)之一；數(shù)百家國內(nèi)外知名企業(yè)落戶成都，集群發(fā)展態(tài)勢逐步形成。

在軟件和信息服務(wù)業(yè)全面呈現(xiàn)全球性競爭態(tài)勢的情況下，在創(chuàng)業(yè)潮、投資潮和人才潮形成的疊加效應(yīng)下，成都正成為國內(nèi)軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)聚集度最高的區(qū)域之一。成都與北上廣深等傳統(tǒng)人才聚集城市一樣，正成為城市人才最愿意遷移的城市之一。

同時，成都市是西南地區(qū)高等院校、科研院所最集中的城市之一，擁有56所高等教育院校。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2015年應(yīng)屆畢業(yè)生中，有65.17%約13.82萬名學(xué)生所學(xué)專業(yè)與軟件和信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的海量人才需求不僅帶動了動畫專業(yè)學(xué)生數(shù)量的快速膨脹，更提出了對本專業(yè)教育教學(xué)方法研究領(lǐng)域的全新課題。

在《中國共產(chǎn)黨十八大報告》中，明確提出“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！?/p>

教育部編發(fā)的麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，基于麥可思研究院對2014屆大學(xué)生畢業(yè)半年以及對2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后的跟蹤調(diào)查研究，根據(jù)失業(yè)量、就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度等綜合就業(yè)狀況，把各專業(yè)劃分為“紅、黃、綠牌”專業(yè)。2012年6月社會科學(xué)文獻出版社出版的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》研究預(yù)測出來的近20個就業(yè)“紅牌警告”專業(yè)中，動畫專業(yè)赫然在列?！?015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的動畫專業(yè)仍然屬于“黃牌警告”專業(yè)。出現(xiàn)紅、黃牌專業(yè)的原因既可能是供大于求，也可能是培養(yǎng)質(zhì)量達不到崗位需求，反映的是全國本專業(yè)的總體狀態(tài)，相關(guān)行業(yè)人才供需方面的矛盾并未得到根本上的解決。

此外，從近三屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。這一現(xiàn)象還釋放了另一個信號——選擇自主創(chuàng)業(yè)的多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生并不是因為就業(yè)困難。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識是提升大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。此外，在國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的支持下，高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果初步開始顯現(xiàn)。

二、相關(guān)領(lǐng)域研究及實踐概況

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外比較普遍的做法為：科研項目攻關(guān)、專項課題研究、以教授領(lǐng)銜的科研團隊，建立科研項目所（院）等等，這種以教師或項目為主導(dǎo)，學(xué)生配合的模式往往需要強大的師資力量、實驗場所、專項經(jīng)費和政府行業(yè)的協(xié)同配合，也的確起到了積極有效的作用。但對于教學(xué)資源相對有限的一般院校而言，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)則相對比較滯后。同時，以教師和項目為主導(dǎo)的模式也會形成普及面窄、受益學(xué)生少，項目結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)，團隊解散的弊端。

同時，目前國內(nèi)本專業(yè)大部分專業(yè)教學(xué)研究都停留在課堂教學(xué)和輔導(dǎo)方面，而對學(xué)生自主項目研究學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作、管理方面則有所欠缺。在常規(guī)課堂之外，建立學(xué)生創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)團隊，將學(xué)生自主研究，課堂教學(xué)、團隊協(xié)作等方面結(jié)合起來，將大幅度地提升學(xué)生在校期間的自主學(xué)習(xí)和研究能力、實踐和創(chuàng)新能力、項目管理、團隊建設(shè)和協(xié)作能力，進而為參與團隊的同學(xué)今后的創(chuàng)業(yè)打下項目和團隊協(xié)作管理方面的寶貴經(jīng)驗。

三、基于實踐創(chuàng)新項目的動畫專業(yè)學(xué)生團隊構(gòu)建模式的主要內(nèi)容

通過深入的研究和實踐，將基于實踐創(chuàng)新項目的動畫專業(yè)學(xué)生團隊的這種培養(yǎng)方式完善和成熟起來。在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上逐步形成了科學(xué)的培養(yǎng)機制和教學(xué)方法，這不僅極大地優(yōu)化本專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也成為了課堂教學(xué)的有效補充，從而使動畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式趨于多樣化的結(jié)構(gòu)：即在常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中搭建新的教學(xué)輔助平臺，以學(xué)生實踐創(chuàng)新項目團隊的方式形成課堂教學(xué)的有效補充，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成多平臺、多渠道教學(xué)的綜合教學(xué)模式和行之有效的結(jié)構(gòu)機制，達到提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，推動教學(xué)質(zhì)量在綜合教學(xué)、多渠道教學(xué)中得到有效保證和提高。此外，也為畢業(yè)前后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的扶植引導(dǎo)提供經(jīng)驗和理論依據(jù)，為其在經(jīng)營模式、團隊構(gòu)建上提供現(xiàn)實指導(dǎo)和借鑒。

在完成了方案設(shè)計、理論研究、試點建設(shè)、成果推廣的全部階段后，繼續(xù)完成了制度建設(shè)、學(xué)籍管理、團隊建設(shè)、教學(xué)條件利用、導(dǎo)師制、監(jiān)控管理等體系建設(shè)，并逐步形成以“創(chuàng)新”為目的，以“學(xué)生團隊”為主體，以“學(xué)生自主項目”為核心，以“學(xué)科交叉、年級交叉”為特點的立體、科學(xué)、覆蓋領(lǐng)域廣、可持續(xù)的綜合型人才培養(yǎng)模式。其主要內(nèi)容如下：

學(xué)生創(chuàng)新實踐團隊的機制建設(shè)與評估管理：包括團隊建設(shè)與構(gòu)成機制、團隊激勵機制、項目及團隊的導(dǎo)師制、團隊評估與晉級機制等；

課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的協(xié)調(diào)與合力；

教學(xué)資源在學(xué)生創(chuàng)新項目中的作用與整合；

團隊建設(shè)中協(xié)作能力的培養(yǎng)；

學(xué)生獨立學(xué)習(xí)精神和獲取新知識能力的培養(yǎng)；

不同年級、專業(yè)同學(xué)在團隊中的協(xié)同與相互學(xué)習(xí)；

團隊管理能力的培養(yǎng)；

完成了《學(xué)生團隊建設(shè)手冊》，指導(dǎo)和協(xié)助團隊建設(shè)；

完成學(xué)生團隊建設(shè)的改革與優(yōu)化，形成創(chuàng)新團隊數(shù)量學(xué)生成員人數(shù)在項目單位中具一定規(guī)模，通過專業(yè)交叉和年級交叉率分別達到團隊學(xué)科交叉和年級梯度要求；

啟動“學(xué)生團隊導(dǎo)師”建設(shè)與培養(yǎng)，建立了一支注重創(chuàng)新，具有項目工作經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍，團隊全部實行導(dǎo)師制；該項目的實施主要應(yīng)用學(xué)校已有的教學(xué)資源（教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備），教學(xué)成本低，操作性強。對于教學(xué)資源相對緊張的非重點院校，具有極大的推廣和應(yīng)用價值。

在項目實施中發(fā)現(xiàn)，參與團隊學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間明顯增加，專業(yè)水平普遍高于非團隊學(xué)生。團隊成員的獲獎次數(shù)、級別和專業(yè)對口就業(yè)率大大高于非團隊成員，該項目提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生就業(yè)成效明顯。

該項目在完成方案設(shè)計、理論研究、試點建設(shè)、成果推廣的全部階段后，逐步完成制度建設(shè)、學(xué)籍管理、團隊建設(shè)、教學(xué)條件利用、導(dǎo)師制、監(jiān)控管理等體系建設(shè)，并初步形成以“創(chuàng)新”為目的，以“學(xué)生團隊”為主體，以“學(xué)生自主項目”為核心，以“學(xué)科交叉、年級交叉”為特點的立體、科學(xué)、覆蓋領(lǐng)域廣、可持續(xù)的綜合型人才培養(yǎng)模式。對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神，提高實踐動手能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自主研究，提升對口就業(yè)等方面都將起到積極顯著的作用。

四、基于實踐創(chuàng)新項目的動畫專業(yè)學(xué)生團隊構(gòu)建模式的主要創(chuàng)新點和突破

本課題在教學(xué)研究中注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主研究，以學(xué)生團隊建設(shè)為平臺，通過該項目式研究，對學(xué)生實踐創(chuàng)新項目團隊進行系統(tǒng)研究和整理，具有以下創(chuàng)新和突破：

1、學(xué)生團隊的建設(shè)改變了以往以學(xué)生自主自發(fā)為主的單一模式，匯集了學(xué)生團隊在機制建設(shè)與評估管理、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的協(xié)調(diào)與合力；并將其納入了本科培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃體系；

2、在教學(xué)資源有限的條件下，建立了新的學(xué)習(xí)平臺和研究空間，提升教學(xué)效果；啟動并關(guān)注“學(xué)生團隊導(dǎo)師”的建設(shè)與培養(yǎng)，吸納專業(yè)骨干教師、引進行業(yè)專家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了一支注重創(chuàng)新，具有項目實際工作經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍。

3、注重學(xué)生項目團隊建設(shè)的內(nèi)部傳承與積淀，將項目教學(xué)與學(xué)生團隊建設(shè)結(jié)合起來，從傳統(tǒng)的“項目為主線”轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛楹诵?、團隊建設(shè)為主線的方式，形成團隊建設(shè)梯度。強調(diào)學(xué)生團隊的可持續(xù)發(fā)展，避免“項目一結(jié)束，團隊就解體”的弊端。開始逐漸形成學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和品牌團隊；

4、團隊成員的跨年級化、跨專業(yè)化有效地建立了高低年級之間、不同專業(yè)之間知識學(xué)習(xí)的渠道和協(xié)作能力的培養(yǎng)；與課題教學(xué)相比，提供了一個特殊維度的多樣性。高低年級結(jié)合是維護團隊持續(xù)發(fā)展的必然選擇，不同專業(yè)的交叉融合是現(xiàn)代教育提出的新的要求和發(fā)展方向。

5、以實踐和創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)生團隊能有效地以項目運作的方式做到知識應(yīng)用與實踐，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

6、創(chuàng)新教學(xué)模式由點到面的轉(zhuǎn)化：該項目改變了以學(xué)校和教師為主導(dǎo)組建項目團隊的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)校引導(dǎo)和協(xié)助的方式。會極大地調(diào)動廣大學(xué)生的自主性和積極性，改變了創(chuàng)新只是少數(shù)尖子學(xué)生的教育問題。

7、基于實踐創(chuàng)新項目動畫專業(yè)學(xué)生團隊在創(chuàng)新、團隊協(xié)作和創(chuàng)業(yè)方面的探索對于政府加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持、引導(dǎo)和管理提供理論依據(jù)和實踐參考，對四川乃至全國動畫人才的培養(yǎng)和供給有推動作用。

8、組織了成都美有科技有限公司的資深從業(yè)人員、市場客服專家，與教師協(xié)調(diào)負責(zé)創(chuàng)新實踐項目的組織、管理和技術(shù)支撐，并逐步引入了商業(yè)性項目。引進、參與商業(yè)項目的團隊成員按照成員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵守公司制度下的上班作息時間和培訓(xùn)時間，完成商業(yè)實戰(zhàn)項目。同時按照企業(yè)的人事制度進行人事職務(wù)管理和模擬職稱評議，按照模擬薪酬制度獲取獎金收益。是校企合作模式的一次有效創(chuàng)新。

五、基于實踐創(chuàng)新項目的動畫專業(yè)學(xué)生團隊構(gòu)建模式在實踐探索上的三個階段

在實踐探索上以四川音樂學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系為平臺進行建設(shè)，在總結(jié)我系近十年來“學(xué)生創(chuàng)新項目團隊”的建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過本校動畫專業(yè)本科2012級、2013級、2014級三屆學(xué)生以三個階段進行實踐：

第一階段，探索期：

逐步建立5～8個左右的學(xué)生團隊，實施初步建立的機制和團隊建設(shè)配套措施，推動團隊的項目工作對已實施機制進行總結(jié)和調(diào)整，形成制度和規(guī)則進行推廣應(yīng)用，在團隊中建立評估體系，引入晉級機制，擴大學(xué)生團隊數(shù)量。

第二階段，建設(shè)期：

1.構(gòu)建項目改革研究的理論基礎(chǔ)，制定具體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.吸納專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家構(gòu)成的項目組，對已有的動畫專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行調(diào)查研究，對我校已經(jīng)建設(shè)的實踐成果進行綜合分析。在此基礎(chǔ)上，制定并組織實施本項目第二輪建設(shè)規(guī)劃，啟動建設(shè)和改革。

第三階段，發(fā)展期：

1.根據(jù)項目改革研究的理論基礎(chǔ)和項目建設(shè)規(guī)劃，全面啟動建設(shè)與改革工作。

2．完成了學(xué)生團隊建設(shè)的改革與優(yōu)化，達到創(chuàng)新團隊8個以上，學(xué)生成員人數(shù)150人以上，占項目單位總學(xué)生人數(shù)的50%，專業(yè)交叉和年級交叉率分別達到20%，并全部實施導(dǎo)師制。

3．完成了《學(xué)生團隊建設(shè)手冊》，指導(dǎo)和協(xié)助團隊建設(shè)。

4.形成了完善的學(xué)生團隊建設(shè)和管理模式，形成從教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)成果、學(xué)生管理、學(xué)生就業(yè)等多方面的內(nèi)在有機聯(lián)系和協(xié)作配合結(jié)構(gòu)。建立一套以創(chuàng)新為目的，有理論、能實踐、易操作、可推廣，出成績的立體的可持續(xù)的教學(xué)手段和培養(yǎng)模式。

5.啟動“學(xué)生團隊導(dǎo)師“建設(shè)與培養(yǎng)，建立一支注重創(chuàng)新，具有項目實際工作經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師隊伍。

六、冰狗工作室——動畫專業(yè)實踐創(chuàng)新項目學(xué)生團隊構(gòu)建模式在實踐探索中的個案介紹

冰狗工作室前身為“X-X”工作室,成立于2006年末，是由四川音樂學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系2006級動畫專業(yè)的學(xué)生及專業(yè)教師共同創(chuàng)建的團隊。工作室于2007年初創(chuàng)作了第一個團隊項目《阿克夏的回憶》，內(nèi)容包含了詳細的世界觀文字設(shè)定主干及分支劇情描述，完整的場景及角色設(shè)定稿及相關(guān)插畫等要素。

2008年秋正式更名為成都冰狗游戲工作室，并于當(dāng)年10月在數(shù)字藝術(shù)系和成都力圖科技有限公司的支持下成功舉辦了首屆工作室主題作品展《阿克夏的回憶》。

2008年底工作室第一次面對全系所有專業(yè)方向招新，并由06、07、08級成員共同創(chuàng)作工作室的第二個團隊項目：一款中國風(fēng)多人在線游戲DEMO——《丹海境》。于2009年10月完成包含完整游戲策劃、2D、3D設(shè)定以及片頭宣傳動畫。該作品在2009年榮獲第二屆中國文化遺產(chǎn)動漫大賽優(yōu)秀創(chuàng)意獎。

2009年秋，工作室作為唯一的在校學(xué)生團隊以演講嘉賓的身份參加“2009西南地區(qū)數(shù)字藝術(shù)教育研討會”，聯(lián)同國內(nèi)知名游戲動畫公司共同舉辦了“WACOM高校巡回講座”。

2009年10月工作室面向全系所有專業(yè)方向進行了第二次招新，并且開始制作工作室的第三個項目和第四個項目：《互動式CG》（交互式媒體）、《元氣根性》（工作室歷屆成員及作品介紹宣傳冊），并于2009年年末完成了這兩個項目。

2010年3月，工作室決定創(chuàng)作工作室的第五個項目——一款以川音校園為背景的休閑類的射擊游戲《BANG》，于2010年7月完成了包含了策劃、原畫設(shè)定、3D的第一版本和第二版本。同時工作室正式向影視、平面設(shè)計方向擴展。

2010年9月工作室對《BANG》進行第三次修改，同時工作室舉行了面向全系的第三次招新，并成功舉辦《游戲引擎交流會》。工作室后期組開始制作第一部影視方向的影片《在你身邊》。

2010年12月，工作室正式更名為冰狗工作室，至此工作室共計完成6個項目，囊括了游戲項目，影視項目，動畫項目三個大類別，工作室項目涵蓋了數(shù)字藝術(shù)系所有本?？频膶I(yè)方向。

2011年，由09級、10級為主體的工作室成員開始創(chuàng)作兩個新項目：《魔法齒輪》——一款以蒸汽時代為背景的魔幻題材單機ACT游戲以及一部社會生活題材的劇情影片《噢！四卡》。5月成功舉辦了工作室第二屆作品展。

6月《魔法齒輪》完成第一版，《噢！四卡》也拍攝完畢并在網(wǎng)上發(fā)布。同期工作室部分成員作品榮獲2011中國西部動漫文化節(jié)和五十六個月亮西南動漫節(jié)的優(yōu)秀作品獎和入圍獎。

2011年12月《魔法齒輪》改版完成，并完成動作類Q版游戲《艾森》。

2012年6月完成《遺失大陸》及《夏娜的四季》。

2013年6月工作室成員主要由2012級學(xué)生組成，計劃在作品上尋求新的突破：這一時期創(chuàng)作的《斯特林城堡》是冒險解謎類游戲，開始對引擎技術(shù)進行研究突破，同時加入次時代元素。完成《三星堆》項目。

2014年12月《冰狗島》的故事背景發(fā)生在冰狗島上，島上的原始居民與海洋上邪惡的破壞鯨魚做斗爭的一款釣鯨魚游戲。游戲的主人翁原型是冰狗2012級成員，而冰狗島的原型則是冰狗工作室。這是一款具有紀(jì)念與突破意義的手機游戲。2013級成員完成游戲項目《蒼穹》原畫設(shè)定。

2015年6月2013級成員完成《元清》原畫集，與四川大學(xué)軟件學(xué)院合作完成《W大箭師》。

2015年9月由2014級的工作室成員開創(chuàng)了一個由靜幀動畫和游戲結(jié)合的項目《拇指姑娘》，12月完結(jié)項目。

2016年3月由2014級，2015級的工作室成員開始制作一個龍族與獸族激烈戰(zhàn)爭的新項目《狂怒》-一款中世紀(jì)背景為題材的靜幀動畫。項目于6月完結(jié)。

2016年9月由2015級成員開始創(chuàng)作新項目：《行囈者說》由中國古代時期和現(xiàn)代科技結(jié)合的一個靜幀動畫的項目。項目于12月完結(jié)。

冰狗工作室存在時間已超過十年，工作室成員涵蓋了該系2006級到2016級所有專業(yè)方向?qū)W生。工作室成員新老交替等問題的解決已經(jīng)形成制度，擁有穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作水準(zhǔn)，慢慢形成了自有的文化和積淀。工作室成員在校期間的學(xué)習(xí)進度普遍超過正常課堂教學(xué)，在實踐創(chuàng)新、團隊協(xié)作等方面表現(xiàn)出色，現(xiàn)畢業(yè)成員廣泛就職于完美、金山、育碧、維塔士等國際頂尖游戲公司。