李夢迪

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130021）

一、計算機專業(yè)英語教學(xué)模式研究回顧及現(xiàn)狀

英國語言學(xué)家瓦特斯最早提出了專門用途英語（ESP）的說法，其分類中包含有不同類學(xué)科的專業(yè)英語，也包括計算機專業(yè)英語，喬丹（1997）又重新劃分了專門用途英語。埃文斯和約翰（1998）提出了專門用途英語師資培養(yǎng)模式及教學(xué)理論總體構(gòu)架。近年來專業(yè)用途英語的形成逐漸成熟化，也逐漸形成了自己的發(fā)展模式，專業(yè)英語實用性越強，對其教學(xué)模式的要求也越多樣化。

在全球化信息共享的時代，世界各個國家計算機的使用已經(jīng)逐漸普及到各行各業(yè)，其中計算機專業(yè)英語也愈發(fā)重要。尤其近年來國內(nèi)各行業(yè)信息化的飛速發(fā)展，智能手機、平板電腦、進口大型工業(yè)機器，以及一些核心技術(shù)均涉及到計算機專業(yè)英語，因此在國內(nèi)也掀起了一股學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語熱，計算機專業(yè)英語的主要特點就是專有名詞和縮寫詞比較多，而有些詞匯又是常見的詞匯，只是在計算機專業(yè)英語中代表不同的含義，所以就要求教師們在教學(xué)實踐過程中需要重點區(qū)分講解。而由于計算機更新?lián)Q代非常迅速，計算機專業(yè)英語也必定要緊跟更新步伐才不至于使專業(yè)知識太過老套陳舊，從而傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就不能再適合這一特殊學(xué)科的教學(xué)工作了。因此，近年來，國內(nèi)涌現(xiàn)出大量的研究成果，針對計算機專業(yè)英語的教學(xué)模式展開了討論研究，這些研究成果大多產(chǎn)自技校、中職和高職等這類院校，在這類院校中，專業(yè)知識的實用性和專業(yè)技能的操作性更加得到了重視，從而也就要求單純的傳統(tǒng)課堂授課模式已經(jīng)不再適合于計算機專業(yè)英語這門課程的教學(xué)，而需要更加靈活多樣化的教學(xué)模式。

二、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)理念

1、MOOC的起源及發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Course），中文稱為慕課，指的是大規(guī)模開放在線課程，是近幾年由美國頂尖大學(xué)發(fā)起的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上公開線上教學(xué)課程。其根源性概念起源于上個世紀六十年代，美國學(xué)者提倡并強調(diào)使用電腦進行輔助學(xué)習(xí)，這一概念性的建議引發(fā)了教育界的改革大潮。2007年美國猶他州立大學(xué)教授創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，接著，加拿大學(xué)者設(shè)計了真正的在線MOOC課程。如今美國的Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺已經(jīng)成為了世界MOOC課程的領(lǐng)跑者，更多優(yōu)秀高校的紛紛加入豐富了MOOC這一大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的內(nèi)容，使這種全新的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的歷史舞臺上大放異彩。這種新型的教學(xué)模式不僅成了教學(xué)模式的重中之重，甚至顛覆了以往中西方傳統(tǒng)的教學(xué)模式。國內(nèi)教育界也紛紛開始應(yīng)用基于MOOC背景下的各個學(xué)科教學(xué)模式的實踐研究。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），直譯過來就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程顛倒過來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一人授課，全體學(xué)生在課堂上接受新知識的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上不再是以教師講授課程知識為主，而是學(xué)生將以課前的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上與教師和同學(xué)們進行討論、交流、甚至可以進行實驗和可行性操作。這種教學(xué)模式完全突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師可以在與學(xué)生的互動交流過程中傳授知識重點、方法與技巧，也可以同時糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤習(xí)慣和認識，這樣有針對性的教與學(xué)，真正培養(yǎng)了學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)技能，是最為實用的一種教學(xué)方法，因為其完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所以這樣的教學(xué)模式被學(xué)者們稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早產(chǎn)生于20世紀90年代，由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授提出的一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想，后來在近幾年受到了重視和關(guān)注，與MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展有著同步之勢。

在國際上開放教育較熱的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究也逐步火熱起來，特別是在國內(nèi)也開始了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的熱潮。

因為MOOC是大型開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，其資源的不斷積淀更新為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐提供了強大的后盾，二者的緊密結(jié)合可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是近年來各大高校尤為提倡的一種新型教學(xué)模式。

三、計算機專業(yè)英語基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用

在廣播電視大學(xué)的成人開放教育中，計算機專業(yè)英語作為專門用途英語，已經(jīng)成為了一門非常重要的學(xué)科，從2018年更新的專業(yè)規(guī)則來看，原屬于開放教育?？普n程的計算機專業(yè)英語已經(jīng)變成了開放教育本科課程?？梢?，隨著時間的沉淀，計算機專業(yè)英語已經(jīng)越來越成為高校中一種常見的專門用途英語學(xué)科。特別是在廣播電視大學(xué)的成人開放教育中，學(xué)習(xí)對象大部分都是社會中有工作崗位的在職成人學(xué)生，由于當(dāng)今社會的信息化覆蓋范圍之廣，使很多從事辦公室工作的學(xué)生和從事修理計算機等機械類工作的學(xué)生在平時的工作環(huán)境中經(jīng)常會接觸到計算機專業(yè)英語中的專有名詞或者縮略詞等，這就需要我們不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會這門課程，而且還要在實際工作操作中能夠熟練的運用所學(xué)的知識。這就使計算機專業(yè)英語這門課程不再適合于傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式了。而MOOC這一網(wǎng)絡(luò)平臺不僅提供了可以源源不斷更新資源，而且也成為了輔助計算機專業(yè)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必不可少的一項內(nèi)容。以下簡略提出幾點關(guān)于結(jié)合MOOC的計算機專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用方案：

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容

MOOC網(wǎng)絡(luò)資源平臺資源豐富多樣化，有基礎(chǔ)性和專業(yè)性不同的資源課程，開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機專業(yè)英語這門課程涉及到的知識點都是基礎(chǔ)性的，所以教師應(yīng)該結(jié)合教材制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生大致了解在每堂面授課前要準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師同時需要為學(xué)生列出，哪些資源是優(yōu)質(zhì)的有效資源，從而減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教師的輔導(dǎo)理清了思路。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容

計算機專業(yè)英語，顧名思義，教師不僅要教授英語語法方面的知識，主要還要教授計算機方面的專業(yè)知識，并且讓學(xué)生能夠掌握英語并以英語來處理計算機專業(yè)知識。這就需要教師平時多積累計算機方面的專業(yè)知識，這樣才能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中準(zhǔn)確無誤地回答學(xué)生的問題，也可以將最新的前沿計算機專業(yè)英語知識介紹給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的主動積極性去探索學(xué)習(xí)，在這種專業(yè)英語教學(xué)的過程中起到引路人的作用。

由于以MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生可以在注冊后自由選擇學(xué)習(xí)進程，圍繞教師給出的大致學(xué)習(xí)目標(biāo)在論壇、博客或者其他社交網(wǎng)站上進行開放式學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)活動在MOOC平臺上發(fā)布課程資源、主題、教學(xué)活動通知；學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論互動，并且在面授課的翻轉(zhuǎn)課堂中主動講解所學(xué)，學(xué)生在課堂上以小組的形式練習(xí)討論，與教師和同學(xué)間形成互動，教師需要提供所學(xué)內(nèi)容的計算機相關(guān)模型或者道具，以利于學(xué)生加深印象。

3、多元化測試評估

傳統(tǒng)的教學(xué)測評方式主要是紙質(zhì)試卷的考試形式來考查學(xué)生對于知識的掌握程度。而在基于MOOC的計算機專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的測評方式則需要多元化來完成。學(xué)生在面授課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中已經(jīng)對于所學(xué)知識進行行動演繹，達到了熟悉掌握的程度，既摒棄了傳統(tǒng)的課后作業(yè)式的死板老套方式，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，同時也節(jié)省了教師批改作業(yè)之后與學(xué)生紙質(zhì)溝通的時間，同樣也提高了教學(xué)效率。終結(jié)考核方式可以擬定幾個題目方向，讓學(xué)生自己用英語進行簡單的編程，或者用英語來編寫某個電子產(chǎn)品的產(chǎn)品介紹等?？傊疁y試評估方式要多元化，切忌陳舊化，這樣設(shè)計測試方式的目的就是為了讓學(xué)生最后掌握這門課程的，能夠熟練運用，并且能夠在將來的工作中利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源解決實際操作等問題。

四、結(jié)語

在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于計算機專業(yè)英語的電大成人開放教學(xué)，因為成人更具備成熟的動手能力，能夠迅速適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)?；贛OOC的計算機專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生對于知識應(yīng)用的熟練程度，有利于增加教師與學(xué)生的互動程度，其授課方式的靈活性是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的。以上簡略的教學(xué)方案仍有許多不足之處，希望在以后的教學(xué)過程中能夠不斷提高、改進，探索新的授課模式，只有不斷創(chuàng)新，才能突破原有的僵化模式，并能夠為專業(yè)用途英語提供有效的參考價值。

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