趙慧青

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

隨著全球國際化的發(fā)展，俄語教育事業(yè)也需不斷適應這一趨勢，而中俄聯(lián)合辦學也是該項事業(yè)國際化的主要途徑之一。在我國已出臺的《中外合作辦學暫行規(guī)定》和《中華人民共和國中外合作辦學條例》中均對此類辦學模式給予肯定，并明確了中外聯(lián)合辦學的原則。黑龍江省的地緣優(yōu)勢及中俄兩國關(guān)系的日益加強，直接決定了對俄語人才的需求不斷增加，因此省內(nèi)各高校俄語專業(yè)的發(fā)展也隨之壯大。在這種條件下，各高校努力探討各類適應本省發(fā)展需求的俄語人才培養(yǎng)模式，其中重要的一點就是積極開展與俄方合作的聯(lián)合辦學培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式為更好的進行中俄教育交流提供了方便條件。通過這種合作方式可以充分利用俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源，良好的語言環(huán)境，發(fā)揮該培養(yǎng)模式的更大優(yōu)勢。

一、高校聯(lián)合辦學現(xiàn)狀分析

聯(lián)合辦學人才培養(yǎng)模式為高質(zhì)量輸出俄語畢業(yè)生提供了新的思路。這種方式為中俄師生的交流提供了良好契機，有利于師生更加真實地體驗所學語言的魅力，有效鞏固所學專業(yè)。師資方面可以引進俄方教師進行授課，與中方教師進行教學和科研合作，提升師資力量；學生方面使其親身感受俄語語言環(huán)境、俄羅斯國情文化，增加與俄羅斯人的交流機會，從而提高其跨文化交際能力等。在這一理念的指導下我省高校充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，紛紛與俄方各級院校開展了積極的交流與合作，并取得了顯著的成績。但在其發(fā)展過程中也暴露出一些問題：

并未完全體現(xiàn)出合作辦學的特色，與統(tǒng)招生教學方案差別不大，教學模式較為單一。我省高校聯(lián)合辦學所采用的模式多為“2+2模式”，即為學生大學一、二年級在國內(nèi)學習，三、四年級根據(jù)學生意愿可在合作的俄方院校完成所修課程，并根據(jù)各校情況獲取中俄雙方或單方畢業(yè)證。目前，我省高校聯(lián)合辦學培養(yǎng)主要集中在俄語專業(yè)，或者是以俄語專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的雙學位的“俄語+專業(yè)”形式，如“俄語+經(jīng)貿(mào)”，“俄語+法律”等模式。這種專業(yè)設置無疑有利于復合型人才的培養(yǎng)目標，但是在辦學過程中課程設置卻多按照傳統(tǒng)課程設置的理念，過多的看重俄語知識及技能的學習。一些課程設置及教材的選擇多與國內(nèi)統(tǒng)招生無太大差別，且更多的注意俄語課程的設置，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)。在與俄方課程的銜接問題上也沒有給予充分的重視，導致有些院校出現(xiàn)重復課程和專業(yè)針對性較弱的情況。有些高校合作前并未對對方院校進行詳細的考察調(diào)研，沒有充分重視教學資源的整合，而是過多看重辦學形式和規(guī)模。師資方面也未能充分利用俄方教師資源，及其相應的教育理念，聯(lián)合辦學往往流于形式，而并未完全體現(xiàn)出合作辦學的特點，發(fā)揮其最大效能，這些問題對辦學質(zhì)量都有著重要的影響。

生源起點偏低，就業(yè)壓力較大。聯(lián)合辦學的學生通常入學分數(shù)相對較低，且多為零起點學生，這也在某種程度上影響了學生的學習效果。一是有些學生之所以選擇聯(lián)合培養(yǎng)主要是為了能考取大學，從而獲得畢業(yè)證，因此學習目標以及學習的積極性較弱，再加之從零開始學習俄語有一定的難度，這也阻礙了其專業(yè)學習的主觀能動性，導致學習質(zhì)量不佳，并未完全達到聯(lián)合培養(yǎng)所制定的目標。由于近些年俄語專業(yè)學生人數(shù)猛增，該專業(yè)崗位已近于飽和，這也直接導致該專業(yè)就業(yè)率下降。部分學生并未能按照所學專業(yè)擇業(yè)，單一語言專業(yè)優(yōu)勢性不強，就業(yè)范圍較窄，因此如何利用中俄雙方的共享教育資源及優(yōu)勢趨利避害，提高教學質(zhì)量，緩解就業(yè)壓力已成為聯(lián)合辦學院校急待考慮的問題。

二、高校聯(lián)合辦學培養(yǎng)目標

中俄聯(lián)合辦學應該充分結(jié)合本校辦學特點及其地緣優(yōu)勢，有效利用俄方高質(zhì)量辦學及師資力量，制定合理的合作方案，明確合作雙方的責任和義務，采取適合本校師資、生源、辦學條件的聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前可借鑒的模式有：融合型、嫁接型和松散型三種。第一，融合型模式，這種模式強調(diào)人才培養(yǎng)過程中將中方的教學模式與俄方合作院校教學模式完全融合在一起。中俄雙方高校應考慮到本?，F(xiàn)有條件，從實際情況出發(fā)，制定切實可行的合作方案，包括教學計劃、大綱、合作方式等。師資方面為中俄雙方教師合理分工，根據(jù)教學計劃在中方共同協(xié)作進行雙語授課。第二，嫁接型模式，這種模式的特點是維持各自原有的教學方法，“通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規(guī)定的學分，即可獲得雙方學校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學士學位證書”，前面我們所提到的2+2模式即為此類，在一些院校中還有3+1或者3+2模式，原理相同。第三，松散型模式，這種模式主要是通過聘請俄方相關(guān)專業(yè)教師來“我方講學，我方教師去國外學習、借鑒國外的教學經(jīng)驗，學生去國外短期學習、實習等手段，實現(xiàn)教學與國際接軌的方法”[1]。高校可根據(jù)本校情況，在充分考察認證的基礎(chǔ)上準確定位，選擇合理的聯(lián)合培養(yǎng)模式。

在如今俄語專業(yè)人才飽和的條件下，如何與時俱進培養(yǎng)滿足社會需要的具有一定專業(yè)技能的俄語人才顯得尤為重要。市場對綜合性人才的需求要求聯(lián)合辦學的院校必須科學地制定人才培養(yǎng)方案，設置與之相適應的課程，因為學生只是掌握一門外語已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展，如今更需要的不是單純能夠聽說讀寫俄語，更應該是精通俄語的同時又具有一定專業(yè)知識的復合型人才。因此，聯(lián)合辦學模式的培養(yǎng)方案應積極關(guān)注以下幾個方面：第一，在知識學習方面應具備寬泛性和系統(tǒng)性。即要求學生不僅僅掌握俄語知識，還應了解相關(guān)基礎(chǔ)知識，這樣俄語人才才能更加適應快速發(fā)展的社會需求，擁有更廣泛的適應能力。第二，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，使其具有主動性和持續(xù)性的特點。由于在外語知識的學習過程中需要運用更多的記憶思維，而創(chuàng)造性思維或者辯證思維的運用相對較少，久而久之在某種程度上影響了外語學習者的創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，如何合理發(fā)展學生更為全面的學習能力有必要列入學習規(guī)劃中。第三，充分利用俄方教師的條件，積極營造良好的語言環(huán)境，并將專業(yè)知識運用其中，通過對特定情景的設置，進行專業(yè)訓練。讓學生在專業(yè)學習的過程中真切體會到俄羅斯的文化國情，從而達到熟練應用的程度。這些文化知識包括俄羅斯的經(jīng)濟、政治、歷史、傳統(tǒng)等方方面面，而這些也正是優(yōu)秀的復合型俄語人才所需要掌握的。

三、結(jié)語

我省中俄高校聯(lián)合辦學無論從地理位置上，還是俄語教育基礎(chǔ)上都具有得天獨厚的優(yōu)勢。學生可以以此為平臺獲取更多的實踐機會，豐富自己專業(yè)知識的同時，也可以不斷提高俄語水平，充分利用良好的語言環(huán)境做到學以致用。此外，還可以感受中俄兩國不同的教育特點，將雙方的辦學理念進行發(fā)揮和互補，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化利用。在人才培養(yǎng)的目標方面要遵循培養(yǎng)國際化的，具有寬厚的知識基礎(chǔ)的通用型人才。適應中俄交流和發(fā)展需要的，思想道德水平過硬，并具備較高的國際視野和職業(yè)修養(yǎng)，能夠獨立思考，并具有一定創(chuàng)新思維和良好的團隊合作意識，先進的知識結(jié)構(gòu)，和較高學習能力的現(xiàn)代化復合型俄語人才。

通過研究分析我們可以發(fā)現(xiàn)，中俄高校聯(lián)合辦學過程中應注意不斷更新教學理念，使之適應時代的發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。制定合理的人才培養(yǎng)目標，針對存在的問題采取相應的措施。將市場需求與人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，做到供需合理。構(gòu)建科學的課程體系，提高學生專業(yè)知識的實際應用能力。注意人才發(fā)展的多元化、國際化，重視其自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，從而為高質(zhì)量教學提供有力保障?？傊?，在我省高校中俄聯(lián)合辦學發(fā)展的道路上，只有不斷探索、與時俱進，才能找到更加適合本校情況的辦學之道。

[1]韓涌，中外聯(lián)合辦學路徑探索[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）.

[2]陳平，中俄聯(lián)合辦學視域下復合型俄語人才培養(yǎng)模式的探究[J]，讀與寫雜志，2015（1）.

[3]劉祥云,中俄聯(lián)合辦學視域下俄語應用型人才培養(yǎng)模式探討[J],黑龍江教育學院學報，2014（9）.

[4]林文,芻議應用型人才培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J],福建工程學院學報，2014(4).

[5]呂水華,鄭妮,中外合作辦學應用型人才培養(yǎng)模式研究[J],時代教育(教育教學)，2011(11).

[6]趙慧青,“一帶一路”背景下俄語復合型人才的培養(yǎng)探討[J]，時代教育,2016(5）.