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(重慶郵電大學先進制造工程學院)

目前，高校教師主體肩負著教師和研究者的雙重角色。由于教師個人的時間和精力有限，以及高校對科研成果的追求，教師往往更愿意只從事一門基礎課教學，從而投入更多的精力在科研上；同時，教師所承擔的單一課程并不足以支撐起一項系統(tǒng)性科學研究，因此在課程的教授中也存在有力發(fā)不出的矛盾。雖然目前存在網(wǎng)絡教育、網(wǎng)絡視頻、微課等多種資源可供有自學意愿的學生進行自主學習，但依然存在著各門課程缺少銜接、不成體系，知識點零散、重疊，浪費學習者的大量時間和精力，但效果不佳的問題。

隨著教育形式的變化，教學改革與創(chuàng)新成為高校教學的必需，如何將科研與教學通過課堂有效的緊密銜接在一起，成為高校教學中迫切需要研究的課題。

一、施教主體的需求

教師是課堂教學的主導者，但同時也受到教綱的限制，要在有限的時間內(nèi)完成基礎教學內(nèi)容，在科研拓展方面通常只能將課程中的某些知識點和某個科研項目的一個細小問題進行銜接，無法將其對科研體系的宏觀思考傳授給學生，自然會產(chǎn)生有力無處發(fā)的感受。

同時，作為科研人員，教師需要系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生的科研能力，并且從中挑選合適的人才以碩士研究生、博士研究生的身份充實到教師所在的科研團隊中。因此，將教師個人及其所在團隊所從事的科研方向、研究內(nèi)容系統(tǒng)性的展示給學生是教師的一個重要需求。

二、受教主體的需求

學生是高校課堂的受教主體。各高校根據(jù)自己的教學體系和目標制定相應的課程安排和考核指標，并根據(jù)課程設計需求安排相應的實踐環(huán)節(jié)，從而提升學生對學科的認知以及提升自身的實踐能力。這樣的課程安排其出發(fā)點是良好的，但在實際操作中會存在諸多問題。學生往往并不能從宏觀體系上了解所學課程的意義和目的，存在被動應付的心態(tài)，其根本原因還是沒能調(diào)動學生的主觀能動性。如果能夠盡早的讓學生接觸到科學前沿的發(fā)展動向，清楚地了解到行業(yè)需求，從而培養(yǎng)個人的科研興趣，帶著問題學習，可以更好的調(diào)動學生的積極性。

三、科研專題課的作用

為了滿足學生對科學的好奇心和專業(yè)發(fā)展的需要，同時也為了滿足教師對科研體系的傳承以及科研梯隊的建設需求，高校通常采用專題講座的方式將兩者進行結合和協(xié)調(diào)。專題講座的優(yōu)點是主講教師可以根據(jù)自己的考量和實際需要，進行內(nèi)容的安排、方法的設定，最終將自身的學識以及科研訴求傳授給學生，但其缺陷是這樣的講座隨機性較大，需要一定的宣傳力度才能廣泛的召集到感興趣的學生，并且學生在不了解該研究領域的時候也未必清楚自己是否有聽講的需求，交臂失之。

因此，以院系或相關專業(yè)為單位，建立一門獨立的科研專題選修課，組織各教研室、實驗室的教師對其本人以及所在團體的研究方向、成果、人員配置、人才需求等進行系統(tǒng)性的介紹，可以使學生全方位的了解所學專業(yè)的應用領域、科研意義、社會價值，進而明確自身的學習目標、確立興趣點、發(fā)揮主觀能動性，從而更好地實現(xiàn)高校教學、科研相結合的目標。

四、科研專題課的組織形式

1.由不同的教研室、實驗室選派一到兩名教師，針對所屬專業(yè)方向進行專題講授。授課教師在協(xié)商課程內(nèi)容時要有針對性，避免泛泛空談以及相互重疊。

2.每名教師在進行專題課講授時，首先應涵蓋實驗室的發(fā)展歷程、科研方向、科研人員及科研條件配置等，然后應結合研究方向的學術動態(tài)、實驗室研究成果、發(fā)展方向，進行全方位介紹。

3.提出問題以及回答學生提出的問題。通過該環(huán)節(jié)增強學生的代入感，通過對具體問題的思考培養(yǎng)學生參與科學研究、從事科研工作的興趣。

4.要提供實踐的機會。通過專題課的學習培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣之后，還應組織學生赴各教研室、實驗室參觀，和研究團隊近距離接觸、交流，才能充分激發(fā)學生的求知欲和參與科研的愿望。通過后續(xù)的課程學習和實驗室培養(yǎng)，帶動有興趣的學生逐步走上科研之路。

五、結束語

上述分析說明，明確教師、學生的教、學訴求，通過建立科研專題課的方式將高校教學與科研直接高效的銜接在一起，培養(yǎng)學生的學習興趣、加深其對專業(yè)的理解，有利于提高高校學生的專業(yè)認同感、科研能力，同時也可以更好地推動高校科研工作的開展、科研梯隊的建設。

參考文獻：

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