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(山東萬杰朝陽學校)

政治學科作為學校德育的重要課程，在課堂教學中擔負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能，對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成起著極其重要的作用。

一、政治學科核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其初衷就是促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)強調(diào)教育不是知識的堆砌，不是技能的訓練，而是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是繼素質(zhì)教育、課程改革之后，引領(lǐng)中國教育繼續(xù)向以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。綜合各類國際組織與諸多國家的看法，核心素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力、問題解決能力、信息素養(yǎng)、國際視野、團隊合作、溝通與交流、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。

政治學科核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過政治學科學習所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、具有政治學科特征的知識、能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和精神面貌等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。它包含四個方面內(nèi)容，即政治認同——培育有立場、有理想的中國公民；科學精神——培育有思想、有理智的中國公民；法治意識——培育有自尊、守規(guī)則的中國公民；公共參與——培育有擔當、有情懷的中國公民。

二、政治學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)政治認同。

對于中學生來說，價值觀、是非觀、善惡觀、美丑觀的養(yǎng)成是決定其一生的根本，通過教育與引導將學生培養(yǎng)成一個有立場、有理想、有正義感的人，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果在中學政治教育中不注重培養(yǎng)學生的價值觀，讓學生沒有心靈的標尺，則會使學生迷失人生的方向，導致學生的素養(yǎng)存在根本缺陷。

如在學習《政治生活》必修一(人民教育出版社)中的《為人民服務的政府》時，教師可以讓學生根據(jù)自己的親身體驗來感受政府的職能，體會我國政府是人民的政府，政府一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為人民服務。用“九寨溝地震”圖片讓學生體會災難來臨時，全國人民在各級政府的領(lǐng)導下眾志成城、抗震救災的精神，從而引出政府提供社會公共服務的職能。學生通過小組討論，從感性體驗上升到理性層面，體會我國的政府是為人民服務的政府。如此，學生在學習知識的同時樹立正確的價值觀，培養(yǎng)了公民意識，增強了社會責任感，樹立起良好的理想信念，滿懷激情，奮勇投身到中國特色社會主義事業(yè)偉大實踐中。

2.思維啟迪，培養(yǎng)學生科學的思維方式，樹立科學精神。

科學的思維方式?jīng)Q定著一個人腦力勞動的水平和質(zhì)量。對于同一件事情，不同的人站在不同的角度、運用不同的思維方式會產(chǎn)生不同的結(jié)果?？茖W的思維方式能夠讓人明辨是非，而錯誤的思維方式則會讓人誤入歧途。思想政治教育就是要引導和啟迪學生形成正確的思維方式，幫助學生明確思維方向、掌握思維方法、提升思維能力。

如講授《生活與哲學》必修四(人民教育出版社)中的《世界的物質(zhì)性》時，通過學生探究古希臘哲學家激烈地爭論，世界的本原是水、是火，還是其他？讓學生思考，并回答兩個問題：一是古代哲學家為什么把水、火、原子等看作世界的本質(zhì)？二是在自然界中，既有姿態(tài)萬千的山川湖海，也有許多看不見、摸不著卻又真實存在著的事物和現(xiàn)象，如磁場、超聲波、紫外線燈等。從哲學的角度看，這些事物有什么共性？

第一問主要是讓學生通過思考古代樸素唯物主義哲學家的思想，認識到古代樸素唯物主義物質(zhì)觀的進步性和局限性。古代樸素唯物主義物質(zhì)觀堅持了唯物主義的根本方向，但這些觀點沒有被科學所證實。同時，把萬物歸結(jié)為某種具體的物質(zhì)形態(tài)，這就把復雜問題簡單化了，表明當時人們的抽象思維水平的局限性。第二問是引導學生從具體、生動的物質(zhì)形態(tài)中抽象出共性的東西。讓學生明白，形形色色的具體事物中都有其共同的屬性，這種共同的屬性就是辯證唯物主義所說的客觀實在性，從中引出物質(zhì)的概念。理解了物質(zhì)的概念，學生才會進一步理解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性。

為說明自然界的物質(zhì)性這一教學重點，采用探究式教學法，情境創(chuàng)設(shè)以及層層提問，引導學生沿著“世界的本原物質(zhì)存在的形式”的問題思路獲得探究結(jié)果，深化知識，加深印象，最終解決了重難點——自然界的物質(zhì)性。政治學科本身蘊藏著豐富的學科思維和科學精神，中學政治學科教學是拓展學生的思維水平，引領(lǐng)學生的學科思維，進而提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學精神。

3.品格塑造，培養(yǎng)學生健全的人格修養(yǎng)，強化法治意識。

品格是一個人價值觀和思維方式的外在表現(xiàn)，是一個人素養(yǎng)的直接反映。只有注重價值觀和科學思維方式的培養(yǎng)，才能外化為良好的個人品格，也才能具備良好的政治核心素養(yǎng)。

法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關(guān)于法治的思想、知識和態(tài)度，主要包括權(quán)利義務意識、規(guī)則意識、程序意識等。如在學習《思想品德》八年級下冊(山東人民出版社)中的《憲法是國家的根本大法》時，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入話題。課前播放短片，法制宣傳日的有關(guān)資料圖片等。激發(fā)學生的認同感和學習的積極性，突出人民群眾積極參與憲法的宣傳、學習活動。法治教育的重要內(nèi)容就是憲法教育，培育“法治意識”有利于強化“政治認同”。在政治學科教學中，用活動規(guī)則引導學生的法治意識。在各種學習活動、探究活動、實踐活動、社會活動中，教師有意識地引導學生的規(guī)則意識，為學生的法治意識奠定基礎(chǔ)，同時讓學生意識到：建設(shè)社會主義法治國家，不僅需要完善的法律法規(guī)，還需要國民具有法治意識，作為公民都應具有法律意識，必須學法、懂法、遵法、守法、用法，崇尚法治，相信法治，自覺、主動地參與新時代中國特色社會主義法治體系建設(shè)。

4.能力鍛煉，培養(yǎng)學生責任意識，實現(xiàn)公共參與。

政治課堂應創(chuàng)造更多的有利條件，讓學生去展示自我，外化表現(xiàn)他們內(nèi)在的核心素養(yǎng)。如在學習《政治生活》必修二(人民教育出版社)中的《民主決策：做出最佳選擇》時，布置學生在課堂上模擬一場關(guān)于執(zhí)行階梯式電價的聽證會。這場聽證會從策劃、安排人員到最后模擬召開，都交給學生，給他們一定的時間，讓他們帶著任務自主合作學習有關(guān)聽證會的流程、要求，做好充分準備，然后當場模擬表演。在課堂互動環(huán)節(jié)中，學生在角色模擬扮演中自然而然體會到了參與的樂趣、意義與價值，展現(xiàn)了自身的才能，學生公共參與社會生活的意識得到增強，同時提升了自主合作學習的能力，也水到渠成地理解和掌握了課程知識。

總之，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是“日積月累”的長效教育。作為教師，要堅持在平時的教育教學中引領(lǐng)學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等四方面的能力，提升學生政治學科核心素養(yǎng)，強化學生的責任感和使命感，培養(yǎng)有立場、有理想、有責任、有自尊、守規(guī)則的合格公民，從而實現(xiàn)政治學科的育人目標與價值。