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隨著“一帶一路”戰(zhàn)略建設的推進，國內(nèi)的各類職業(yè)教育也在進行國際化發(fā)展，進而實現(xiàn)在新的歷史機遇和條件下的跨越式發(fā)展。而伴隨著職業(yè)教育日益走向國際化，中國教育模式和教育體制在推進國際院校交流合作，實現(xiàn)國際教育教學質量的發(fā)展，幫助國內(nèi)與國際院校開展各類教育文化活動等，可以充分將職業(yè)教育的未來模式和發(fā)展趨勢進行更好的變革與創(chuàng)新，形成國內(nèi)、國際化交流辦學的新合作樣板。當前在“一帶一路”教育體系下，中國的裝備制造業(yè)在進行引進來、走出去戰(zhàn)略的過程中，需要將整個“一帶一路”沿線國家的貿(mào)易往來和基礎設施及時建立。為此，就需要培養(yǎng)一大批專門具備國際視野，具有專業(yè)技術能力的人才隊伍作為整個建設道路上的支撐，其中，教師的作用更為巨大和重要。教師作為進行“一帶一路”建設過程中培養(yǎng)人才的中堅力量，會在很大程度上對“一帶一路”建設的人才供給需求起到重要作用。因此，在“一帶一路”的建設發(fā)展過程中，如何開展職業(yè)院校間的合作，形成人才的優(yōu)質供給，就成為新時期改革發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。

一、職業(yè)院校教師國際化發(fā)展的現(xiàn)實語境

（一）進行職業(yè)院校教師國際化的全面發(fā)展是當前“一帶一路”實行的必然

隨著國家將“一帶一路”開放性戰(zhàn)略進行全方位的布局和貿(mào)易的拓展，在現(xiàn)代新絲綢之路框架下，新的綠色絲綢之路經(jīng)濟帶將著力打造以包容、合作、共贏的新開放合作模式，實現(xiàn)對絲綢之路經(jīng)濟帶沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展和技術支持與合作。此外，為加強“一帶一路”經(jīng)濟建設過程中廣大的發(fā)展中國家在基礎設施投資領域內(nèi)的需求及合作，通過實行智慧教育，將絲綢之路沿線國家之間的合作意識和教育交流經(jīng)驗進行有效總結，在進行職業(yè)教育的推廣過程中，實行區(qū)域內(nèi)廣泛開展職業(yè)教育和技術培訓，幫助廣大沿線地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展，民生安穩(wěn)[1]。

在2016年，中國教育部門通過印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，決定由政府發(fā)揮政策方面的主導推進，由企業(yè)和各個行業(yè)發(fā)揮一定的經(jīng)濟助力，推進企業(yè)在“一帶一路”沿線國家進行良好的商貿(mào)往來，推進各項企業(yè)洽談會等各類業(yè)務活動實現(xiàn)相應的商業(yè)貿(mào)易。另外，通過高等院校之間開展廣泛交流的文化活動和人文合作，實現(xiàn)高等院校、職業(yè)院校與“一帶一路”沿線的國家實行職業(yè)院校與企業(yè)進行產(chǎn)教融合。在合作中，要大力推動國內(nèi)頂尖的高鐵技術、電信技術與國內(nèi)的知名職業(yè)教育學院進行強強聯(lián)合，深入探索與國外優(yōu)秀校企之間的合作，實行校企辦學，建設國際職業(yè)教育培訓院校，建設專業(yè)培訓工作體系，實現(xiàn)企業(yè)和學校之間進行資源的合作與開發(fā)，推動項目教學的全方位、多層級、綜合性的職業(yè)教育化培訓工作，培養(yǎng)“一帶一路”建設過程中對技術型人才和職業(yè)教育人才的需求[2]。為此，在“一帶一路”建設的框架內(nèi)，相關政府需要不斷強調國際教育與職業(yè)院校之間的跨區(qū)域、跨文化交流合作，并通過綜合性職業(yè)教育信息化服務平臺，充分實現(xiàn)“一帶一路”沿岸國家和亞歐地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，不斷促使職業(yè)院校的教師實現(xiàn)對“一帶一路”人才建設和智力支撐。

當下，我國已經(jīng)擁有全球最大規(guī)模的職業(yè)教育院校，國內(nèi)開設的職業(yè)教育的專業(yè)學校已經(jīng)超過了一萬四千多所，每年從職業(yè)院校畢業(yè)的學生累計超過千萬人次，其中直接服務于社會進行就業(yè)和再培訓就業(yè)人員已經(jīng)超過兩億人次的規(guī)模[3]。我國作為優(yōu)秀人才資源豐富的大國，在進行“一帶一路”建設的過程中，通過國家秉承的親誠惠容理念，堅持貿(mào)易開放往來、平等交流、互惠互利、共商共建的系列原則，堅持以負責任的基本理念來推動“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育發(fā)展，為其提供教育指導，助力其他國家實現(xiàn)人才的優(yōu)質培養(yǎng)和輸出。

（二）實行職業(yè)院校教師向國際化發(fā)展是當前國際全球化下的時代潮音

2014年教育部、國家發(fā)改委等六部委通過了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，要求建設更加公平開放的職業(yè)教育發(fā)展體系，實現(xiàn)國內(nèi)外職業(yè)教育院校、高等院校和國際企業(yè)之間的一一對應，鼓勵校企合作開展具國際高水平的優(yōu)勢項目建設和學科體系建設，建設各類企業(yè)高峰論壇和國家商貿(mào)交往平臺，幫助國家進行“一帶一路”建設過程中，實現(xiàn)國家教育實力、教育競爭力、教育國際化辦學能力為主的職業(yè)教育系統(tǒng)。為了實現(xiàn)職業(yè)教育與社會時代的并行發(fā)展，推進職業(yè)教育國際化的方針政策就顯得尤其必要。而在進行職業(yè)教育化的過程和實行“一帶一路”建設的過程中，我國的職業(yè)教育化推廣需要牢牢把握歷史發(fā)展機遇，深入密切與沿線國家和地區(qū)之間的對話往來，促進各國之間的文化溝通，實現(xiàn)教育及文化的跨地域發(fā)展[4]。不斷在增強和發(fā)展職業(yè)教育邁向更高、會更有質量的世界教育舞臺的過程中，實現(xiàn)對周邊國家、周邊地區(qū)文化教育的廣泛影響力和傳播力，促進教育制度改革發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)化教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展和永續(xù)化經(jīng)營。

可以說，“一帶一路”的建設性發(fā)展的推進是我們這個時代的重大機遇，同時也是我們民族、我們國家實現(xiàn)偉大復興的重大挑戰(zhàn)，這主要表現(xiàn)在：首先就積極地層面而言，“一帶一路”建設的推進，將會幫助亞洲各國實現(xiàn)對沿線地區(qū)經(jīng)濟自主獨立，實現(xiàn)各國基礎設施及項目開發(fā)，為其提供并創(chuàng)造出數(shù)千萬個就業(yè)崗位和就業(yè)機會，為進行職業(yè)教育的學子提供實現(xiàn)自身才能和抱負的路徑，為其未來獲得更好的發(fā)展開辟新的空間[5]。此外，從從業(yè)人員的國際化視野來看，通過對職業(yè)學院人才進行特殊的技能培訓和技術性的指導培養(yǎng)，可以實現(xiàn)對人才教育的需求的充分滿足。當然需要注意的是，“一帶一路”建設過程中的人才需求，必須是需要一大批具備國際化水平和國際化能力突出的優(yōu)秀人才和綜合性人才，這為職業(yè)教育學院培養(yǎng)復雜型、綜合型人才戰(zhàn)略的基本要求提出了更多的挑戰(zhàn)。所以高等院校和職業(yè)學院只有通過實行不斷地改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一大批符合國際專業(yè)化要求，符合崗位技能需求與能力，適應國際環(huán)境與要求，符合國際化分工的優(yōu)秀技能型人才，這是當前“一帶一路”建設過程中的任務重點，同時也是這個時代進行改革推進和深入發(fā)展的根本目的所在[6]。為此，沿線各國在對職業(yè)院校人才培養(yǎng)和人才總體目標培養(yǎng)的方向中，需要勇于創(chuàng)新，通過實踐改革，幫助并促使職業(yè)院校轉型改革，培養(yǎng)一大批國際化的優(yōu)秀人才，服務于“一帶一路”建設。

二、職業(yè)院校教師國際化發(fā)展的困境

（一）國際化格局下的職業(yè)院校教師目標定位不明確

由于不同的教育辦學風格和辦學制度及任務目標并不一致，很多職業(yè)院校在進行制度化推進和教學要求下的職業(yè)教師國際化認知并不夠明確，從而致使職業(yè)院校教師在進行整體的辦學過程中一大批的人才培養(yǎng)雷同化，產(chǎn)業(yè)教育雷同化，模式教學雷同化，導致很多職業(yè)院校產(chǎn)生很多的弊病，出現(xiàn)無序競爭的現(xiàn)象。職業(yè)教育過程中，職業(yè)院校經(jīng)常將更多的重點關注在能否實現(xiàn)項目合作、項目投資的點上，而忽視了在實際過程中進行對職業(yè)院校教師的國際化服務能力專項發(fā)展，導致很多的職業(yè)教師在進行教學過程中所接觸的都是學校所安排的經(jīng)常性工作等事宜，一味地按照方針辦事，按照工作對象辦事，忽視了教師的國際化發(fā)展空間，導致教師對于國際化視野的認知水平和認知能力的降低。

（二）職業(yè)院校教師進行國際化教育教學的能力有待提升

職業(yè)院校教師在應對國際化教育教學水平能力上的不足，集中體現(xiàn)在兩方面：首先是教師在“一帶一路”建設項目中教育理念和教育教學的對外指導、溝通、推進能力不足。在《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中，曾經(jīng)明確指明我國將每年向實行“一帶一路”建設過程中的沿線國家提供一萬個政府獎學金名額。其中，進行政府獎學金名額的眾多名額將優(yōu)先用于周邊沿線國家的受惠國學生，而職業(yè)院校的學生就占了相當大的比例。因此可以看到，國家通過這樣的方式來挽留和吸引更多的留學生來華學習、交流與溝通。通過國內(nèi)職業(yè)院校不斷擴大學生數(shù)量，實現(xiàn)對技術教育的再培訓，不斷提高區(qū)域內(nèi)技術人員的專業(yè)知識和技術分工能力，來幫助開發(fā)和建設“一帶一路”工程建設。但是需要注意和警醒的是，由于很多的職業(yè)院校教師缺乏對外溝通交流，缺少國際化教學經(jīng)驗與管理，加上教師沒有過對外國學生進行教學培訓和基礎了解的條件，難免在教育理念、教學模式和教學內(nèi)容、文化教育上產(chǎn)生一定的觀念沖突，導致教師在開展新的教育教學工作時面臨很多的問題。其次是教師的基礎教學水平比較薄弱[7]。由于“一帶一路”建設是國際化戰(zhàn)略合作項目，需要的是綜合性技能人才，但是在目前的情況下，由于職業(yè)院校的教師自身的教學水準和教學理念僅僅是在基本的教學過程中進行，還遠遠不能夠滿足項目建設的總體性要求，這與建設職業(yè)院校的國際化水平，適應國際化環(huán)境的新要求，還有不小的差距。所以，高等院校和職業(yè)院校在自身能力還遠未達到國際一流水準的前提下，不能夠為“一帶一路”項目的建設承擔一定的責任。

（三）國內(nèi)職業(yè)院校教師普遍缺少國際化專業(yè)技術的能力

在職業(yè)院校中一直大量存在著高質量的優(yōu)秀教師。一方面，從基本的技術能力和基礎性的理論知識點出發(fā)，由于很多教師除了對自身所從事的專業(yè)有一般性的基礎技能外，很少有人能夠身兼數(shù)職或進行雙向技能的精通。另一方面，由于校內(nèi)的教師與企業(yè)之間的聯(lián)系并不緊密，教師與社會企業(yè)之間的具體實踐過程相脫節(jié)，導致在國家要求的基本技能方面，學生們往往都達不到一般性的要求。而在“一帶一路”建設戰(zhàn)略開發(fā)的過程中，合作是沿途各個國家和地區(qū)之間的基石，因此教師如何在跨地域、跨語言、跨文化、跨國度的地區(qū)進行雙向的角度把握，實現(xiàn)國際視野和前瞻思維的探索，綜合運用高超的技術能力和專業(yè)水平知識來進行跨地域教學研究，這也是教師所面臨的一大問題?？梢姡M行職業(yè)教育的國際化辦學，教師除了自身需要極高的技術能力和自我專業(yè)水平的塑造外，還需要以更加靈活、更加新穎、大膽的個人實力去實現(xiàn)在跨國界、跨地域、跨文化方面的綜合實力發(fā)展。比如，在開拓國際市場的營銷過程中，需要在對國際市場、國際政策進行充分理解的基礎之上，對于國際市場營銷策略的發(fā)展問題，對于開拓國際市場經(jīng)濟發(fā)展的營銷觀念問題，以及對待不同地域的民族風俗習慣、各國的法律規(guī)章制度以及實行對各國宗教信仰與社會道德的遵守等等，都體現(xiàn)了個人能力提升和業(yè)務技能鍛煉的基本要求[8]。因此，在進行“一帶一路”建設項目的戰(zhàn)略規(guī)劃過程中，職業(yè)院校的教師進行國際化的專業(yè)技能和知識技術的綜合性發(fā)展的同時，也更應該增強自身知識的寬度和深度，不斷拓寬領域內(nèi)外的知識范圍，提高教師對于各類事物的靈活應變的處理能力。一定意義上講，教師的國際化水平是職業(yè)院校進行教師教育培養(yǎng)的重要目標與方向，教師也應當具備這樣一種全球化的事業(yè)，注重將自身的發(fā)展與時代潮流相結合，不斷開拓自己的眼界，掌握好精深的知識技術，來源源不斷的為推進21世紀的“一帶一路”建設貢獻自己的一份努力。

（四）職業(yè)院校教師亟需在國際化中提升自身的溝通交往能力

“一帶一路”經(jīng)過的沿線國家和地區(qū)超過七十多個，其中官方語言超過四十多種，而我國要推進“一帶一路”項目建設，首先需要做的是精通相應的語言，并學習和了解當?shù)氐奈幕逃妥诮绦叛雠c習俗。這就要求相關的職業(yè)院校在對學生進行教育和培養(yǎng)的過程中注重對學生外語能力的提升，實現(xiàn)學生國際化能力水平的綜合業(yè)務鍛煉，并實現(xiàn)學生國際化溝通語言與寫作能力的鍛煉和發(fā)展。但是從另一個層面而言，目前的職業(yè)教育過程中，職業(yè)教師在進行人才培養(yǎng)的過程中，學生的基礎教育能力和語言學習能力仍然非常單薄[9]。此外還有一個重大的難題在于，由于“一帶一路”沿線的國家用的都是本國的語言，而本國語言多是小語種語言，語言的積累和學習又是一項長期性、漸進式的過程，這就導致當前職業(yè)院校在進行國際化發(fā)展過程中遇到了不少瓶頸。隨著近年來“一帶一路”建設過程的大力推進，使得當前職業(yè)院校在進行產(chǎn)業(yè)研究、學術合作、業(yè)務交流的過程中難以實現(xiàn)更多的文化溝通與交流[10]。為此，職業(yè)院校的教師需要在相應的現(xiàn)狀及條件下，通過專業(yè)性的基礎知識，實現(xiàn)對各國語言的雙向學習和對各國民族風俗習慣的學習，充分實現(xiàn)對于合作伙伴法律政策、民族宗教、人文風俗、習慣理念以及基礎知識的學習，實現(xiàn)對“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育進行文化交流和業(yè)務溝通。

三、職業(yè)院校教師國際化發(fā)展的策略

（一）國家宏觀政策推進，支持和鼓勵職業(yè)院校教師走向國際化

1.由政府進行政策主導，實現(xiàn)制度化措施保證。在2016年4月由中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》的指導說明。在該《意見》指導說明中明確提出：在新時期做好新一輪的教育開放工作，把實現(xiàn)與國內(nèi)外教育溝通，促進民心雙向交流作為本次工作意見的重點所在。在意見中重點強調要通過職業(yè)院校教師和學生的各項基礎交流和基本的業(yè)務交流實現(xiàn)平臺化建設，不斷提升和完善相關交流機制和人文領域的文化交流往來。具體為：第一，通過教育管理部門對相應的政策進行落實和貫徹，將“一帶一路”建設戰(zhàn)略框架下進行職業(yè)院校開展國際化工作業(yè)務和發(fā)展的具體往來；不斷實現(xiàn)對職業(yè)院校教師管理的發(fā)展，推動并促進國際教師資格發(fā)展與認證[11]。強化國家政策傳達，加大對教師的參政補貼支持，為實現(xiàn)國際化體系下的人才師資隊伍建設提供基礎保障；通過設立教育教學獎學金，建立教師資源培訓管理體系化服務中心，把國內(nèi)的職業(yè)院校教師國際化戰(zhàn)略推進與國際校企之間的雙向合作對接與交流進行強強對接[12]。第二，有關地方人員在進行相關教育活動的管理過程中，需要通過深入校內(nèi)，充分了解學校的各類基礎狀況、師資力量，積極發(fā)展國家政策框架下對職業(yè)院校教師國際化推進和培訓指導，重點提升職業(yè)院校教師師資隊伍管理的國際水平。從國家戰(zhàn)略層面和宏觀政策角度上來鼓勵并支持職業(yè)院校開展國際化教育，實行新的教學理念，變革傳統(tǒng)教學觀念，推進師資隊伍建設與“一帶一路”建設的并行發(fā)展。

2.不斷增強師資力量建設，強化教師國際化教學管理思維。在進行“一帶一路”戰(zhàn)略建設的過程中，職業(yè)院校在根據(jù)國家宏觀政策對有關項目上的策略推進，不斷將國際先進的教學管理理念和教學管理經(jīng)驗導入對學校師資力量建設和教學人員的綜合管理中，從而不斷提升學校管理水平，實現(xiàn)先進的國際化管理教學模式，推動教育教學體制改革，對教育教學過程中的弊端進行改革和創(chuàng)新，以此來重點打造一批具有廣闊視野，具備專業(yè)素養(yǎng)的國際一流師資管理隊伍，實現(xiàn)教育教學管理過程的持續(xù)性發(fā)展，同時也助力“一帶一路”建設戰(zhàn)略下職業(yè)教育邁向更高的水平，幫助區(qū)域內(nèi)其他國家和地區(qū)實現(xiàn)教育水平大發(fā)展及職業(yè)教育體系建設穩(wěn)步推進。另外，就關于教師本身的教育教學理念上，通過強化教師的國際化專業(yè)水平，重點培養(yǎng)和打造一大批具國際水準的師資力量，促進學校的持續(xù)進步和高效發(fā)展。

（二）深化專業(yè)合作、提升職業(yè)院校整體實力

1.通過不斷的開拓進取，實現(xiàn)國內(nèi)職業(yè)院校與國際職業(yè)院校間的深入合作。對于教師的國際化教育培養(yǎng)，美國主要實行鼓勵教師的政策，讓美國的教師多接觸和多參與國際各項學術交流與討論、進行學術專業(yè)知識溝通交流、共同進行項目開發(fā)，開展各項項目交流會議等。通過與國際之間進行通力合作實現(xiàn)教師教育理念、觀點的相互學習，并提升教師的各項溝通能力、語言組織能力、思維反應能力等。一方面豐富了教師的工作生活，另一方面也讓教師在不斷進行思想交流的同時，對國際上最新的事物動態(tài)及有關的教育管理產(chǎn)生思想創(chuàng)新和新的觀點。相對而言，我國在進行國際化教育的過程中，雖然也進行著相應的國際化會議及學術研究等，但總體而言，我國職業(yè)院校教師進行各類國際化教育研討和教育教師科研合作的教師僅占國際學術會議的1%不到。因此，差異性的懸殊比例嚴重地影響了我國國內(nèi)高職院校參與國際合作和國際化科研會議交流的平臺。所以我國要真正發(fā)展職業(yè)教育的路子，就需要在不斷探索的過程中，充分借鑒和學習美國國內(nèi)教師參與國際化課題研究，參與國際化科研項目產(chǎn)業(yè)研究的有益經(jīng)驗，實現(xiàn)對自身職業(yè)教育建設發(fā)展的步伐，并結合“一帶一路”沿線國家在教育教學理念上的教學互鑒，實現(xiàn)雙向文化教育的模式管理、體制管理，積極推動并鼓勵廣大的國內(nèi)職業(yè)教育教師走出國門，實現(xiàn)在國際平臺上的交流空間。

2.促進國際合作辦學，提升職業(yè)院校國際化教育教學水平。推動國際社會進行在教育內(nèi)容上的教學合作，不僅僅只在一般性的對外往來和對外交流上，還需要在國際教育教學理念、教學管理模式以及教學經(jīng)驗等方面進行深度交流和學習探討，以期進一步推進職業(yè)學院教師發(fā)揮基礎教育教學的同時能夠提升個人技術能力。首先通過高職院校設立一定的工資標準，實行對外聘教師的引入。通過結合校內(nèi)外基礎師資條件，設立中外教師合作科研單位，實現(xiàn)對“一帶一路”戰(zhàn)略管理過程中的政策分析和智庫預測。積極引進發(fā)達國家管理合作經(jīng)驗，開啟院校間新模式、新創(chuàng)新、新管理方式的國際化職業(yè)教育。此外，可以通過定期和不定期的形式開展中外教師創(chuàng)新教育發(fā)展，為廣大的中外教師進行教學成果和科研成果展示提供有益的平臺交流，助力職業(yè)院校教師實現(xiàn)教學教育方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新。最后，可以通過國內(nèi)外職業(yè)院校之間的通力合作，實行對于學校教育制度和教育教學管理的專業(yè)化標準制定，共同開發(fā)新的課題研究。國內(nèi)的職業(yè)院校通過將國外的有關教材進行吸收和引進，再通過本土化的合理創(chuàng)新，實行新教材的選編和研討。課程的開設上，可以實行教師的交叉上課，實現(xiàn)在教育化方向及教學管理方式、授課內(nèi)容上的全面合作。

（三）實現(xiàn)職業(yè)院校與國際企業(yè)間的合作，促進教師職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展

1.實行國內(nèi)職業(yè)院校教師的定期外派。為了充分實現(xiàn)“一帶一路”建設藍圖，充分促進周邊地區(qū)與中國經(jīng)濟發(fā)展的深度聯(lián)系，國內(nèi)的職業(yè)院校要通過有效使用國內(nèi)的各項資源，包括國企單位及所屬分支機構、下屬單位、國內(nèi)各個職業(yè)院校及國內(nèi)專業(yè)高效，強化與外國企業(yè)之間的科學合作，實現(xiàn)產(chǎn)、經(jīng)、學、研各方面的一體化合作與深度合作。此外，除了政府和社會對科研院校進行資金劃撥支持外，職業(yè)院校也要加強對于教師科研項目、科研內(nèi)容、科研過程的全面支持，幫助教師實現(xiàn)科研成果，為教師主動尋求相應的技術支持和項目合作，自動幫助教師實行與外國企業(yè)進行洽談，尋求參與外國項目，外派教師參與合作，實現(xiàn)教師能力的綜合提升。

2.推進國際“雙師型”隊伍能力建設。外派企業(yè)能夠對國際化下的各類行業(yè)前瞻具有一定的感知，同時也有眾多的經(jīng)驗和資源來為職業(yè)院校的教師提供足夠的物力、人力及資源支持。可以說職業(yè)院校和外派企業(yè)之間通過簽訂對教師外派的特殊安排，可以為教師在國際上實現(xiàn)對自身專業(yè)及其行業(yè)發(fā)展的認知，同時還能夠讓教師通過在外派單位中的實際工作，有效地了解到在行業(yè)領域中所出現(xiàn)的新問題、新方法，幫助教師實現(xiàn)自身業(yè)務和專業(yè)能力的提升。

（四）拓寬職業(yè)院校教師思維，幫助其提升眼界與文化事業(yè)

1.教師要加強文化課程學習和語言技術學習，對教師進行基礎指標考核。教師在授課過程中，對學生進行語言文化課程的設立，讓學生在學習專業(yè)知識的前提下，不斷探索經(jīng)驗，深入學習。對于在職教師或其他人員來說，通過實行言語課程的學習，實現(xiàn)對自身言語知識能力的提升，并通過外聘國際專家和教師，來院校進行專業(yè)化教學。另外還可以增設課程，對于不同國家的語言及文化差異，增強語言學習的趣味性，充分挖掘國內(nèi)外文化內(nèi)涵及文明特性，加強各國文化的共同性。

2.建設語言學習周，對教師、學生及愛好者提供寬廣的學習交流平臺。職業(yè)院校要不斷探索國際化的校園建設，通過在校園內(nèi)開展多元化的文化宣傳，不斷推廣校園環(huán)境的基礎作用和影響力。主動推介院校與國外職業(yè)院校之間建立友好關系，建立校園異國文化日，并通過開設富有特色的語言文化學習團來建設校園網(wǎng)絡語言交流群等，實現(xiàn)對教師教育語言學習的多元性。

隨著當今“一帶一路”建設過程的推進，在經(jīng)濟全球化的浪潮中，人們的多元文化和多元文明的共生性在不同的時間段內(nèi)存在著眾多的沖突。在這種條件下，職業(yè)院校教師也要逐步適應國際多元化的要求并進行一定程度的能力提升和自我調節(jié)，幫助自己實現(xiàn)對國際交往能力和應變能力的提升。

在目前階段內(nèi)，我國盡管已經(jīng)開始了對于職業(yè)教育的國際戰(zhàn)略，但是在總體的優(yōu)秀人才培養(yǎng)和合作辦學上的成果展示卻并不如意。所以，在對“一帶一路”進行總建設的過程中，通過實行對教師個人和職業(yè)學院、海內(nèi)外企業(yè)政策的全方位、國際化推進，還依舊需要清晰的理念傳達，必要的思路及方針政策的宣傳，源源不斷地將教師教育的國際化水平進行全面推進。