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(山東省濟寧市任城區(qū)長溝中學)

核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學生關注的熱點話題，但是在初中數(shù)學的課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學方法不靈活，學生的數(shù)學基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學課堂教學中，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

學生核心素養(yǎng) 初中數(shù)學 課堂教學

教育部在2014年提出的發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是立德樹人的重要措施，更順應了我國的教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，不但能夠培養(yǎng)和發(fā)展我國學生的自身素質(zhì)，還能提高我國教育事業(yè)在國際上的競爭力。初中數(shù)學教學中的數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學時，形成的數(shù)學思考能力、表達能力和推理能力，因此基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學是非常重要的。

一、利用科學教學觀指導初中數(shù)學教學

在初中數(shù)學教學中，利用科學教學觀對初中數(shù)學教學進行指導，是數(shù)學老師必須掌握的教學理念，對提高教學的有效性，提高學生的學習數(shù)學的效率，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著重要的指導意義。例如，在教授“勾股定理”的時候，為了引導學生科學的學習“勾股定理”，在授課的開始肯定不能先把“勾股定理”的公式告訴學生，而是應該采用一些不同的教學方式引導學生推導出這個公式。需要注意的是在引導學生推導公式的時候，采用的教學方法要有合理性和科學性，要能起到一定的作用。先給學生3個大小不同的、畫著對角線的正方形，讓學生觀察和測量兩條直角邊和斜邊的關系，學生經(jīng)過觀察和測量后，就會得出自我的結論，然后老師安排學生進行討論，并讓學生發(fā)表各自的看法。最后，老師利用“數(shù)形結合”的教學思想，引導出“勾股定理”的公式，這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的觀察能力，訓練了學生的推理和歸納能力，并使合理科學的教學方法在教學中起到了應有的作用，而且在這個教學過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提高。

而對數(shù)學的教學方法進行創(chuàng)新，可以提高課堂教學的靈活性、新穎性和教學效率。學生在學習數(shù)學的過程中提高了歸納、推理和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是保持學生持續(xù)學習數(shù)學的動力。因此，利用科學教學觀指導初中數(shù)學教學不但提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，更提高了數(shù)學課堂的教學有效性。

二、讓學生進行個性化和差異化的學習

初中學生接受知識的能力、理解知識的能力是有差異的，有的學生接受知識的能力比較強，而有的學生就是學不會，或者理解起來比較慢。因此，在初中數(shù)學教學中讓不同的學生采用個性化、差異化的學習方法，不但遵循了因材施教的教學理念，而且可以有效地提高學生的學習效率、自信心，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是非常重要的。那么，怎樣指導學生掌握個性化和差異化的學習方法呢？

1.讓學生積極參與課堂教學

學生只有積極參與數(shù)學課堂教學，才能掌握應該掌握的知識，同時也是實現(xiàn)個性化學習的前提。個性化學習是以學生掌握課堂教學知識和老師指導的學習方法我根本的，不參與課堂教學活動，學生的個性化和差異化學習就無從談起。

2.不能受時空的限制

傳統(tǒng)教學中學生的學習被教室和課堂限制著，學生被老師指導著學習，學生的個性化學習被限制了。但是要想學生真正實現(xiàn)個性化和差異化學習，就必須要打破空間和時間對學生學習的限制?？臻g上學生要走出學校，走出教室，在學習時間上不能受時間的限制，要根據(jù)學生個性化學習的特點，適當?shù)匕才藕线m的空間和時間進行學習，這樣學生就能掌握學習的節(jié)奏，真正擺脫空間和時間對學習的限制，讓學生的個性得到真正地發(fā)展。

3.科學自主地進行選擇

選擇不同的學習內(nèi)容，由于學生接受數(shù)學知識的程度不同、理解知識快慢不同，這就決定了學生在學習時，要針對自己學習的薄弱環(huán)節(jié)選擇不同的學習內(nèi)容，從而做到個性化學習和差異化學習，真正實現(xiàn)有的放矢。選擇學習的方式，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同的學習內(nèi)容可采用不同的學習方法，以提高學習效率。

三、提高學生敢于質(zhì)疑的能力

學生學習了數(shù)學知識，不是學習的結束，而是學習的開始，要對學習的內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問，而提問和質(zhì)疑本身就體現(xiàn)出了學生學習的進步，如果沒有對學習內(nèi)容進行更多的思考和探究，就不會產(chǎn)生疑問，就不會對知識和問題進行深究，學生就不能得到進步和發(fā)展。因此培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要作用。

例如，在講授一元二次方程的時候，為了讓學生更好地掌握一元二次方程的知識，就可以先把一元一次方程的表達式和一元二次方程的表達式同時給學生板書出來，讓學生對比這兩個表達式，從中發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行思考和探究，學生經(jīng)過認真的討論后，可讓學生給出討論的結果，然后老師對結果進行點評。在點評的過程中，給學生講授一元二次方程的知識，解決學生討論的過程中存在的疑問，并對敢于提出質(zhì)疑的學生進行表揚，對他們提出的質(zhì)疑要認真回答，幫助他們快速地提高和進步。

首先，就必須要建立和諧融洽的課堂氛圍，就要和學生搞好關系，就要讓學生喜歡老師，敢于和老師探討自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而使學生放下思想包袱，敢于發(fā)表自己的看法和見解。其次，要給學生預設質(zhì)疑的情景，提示學生質(zhì)疑的方向。有些學生的質(zhì)疑能力是有限的，盡靠學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行質(zhì)疑是很難的，為了培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力，給學生進行提示是十分必要。例如，在學生討論問題的過程中，在學生和老師爭辯知識的過程中，教學要善于抓住機會，引導學生在這樣的情景下提出自己的疑問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，這個過程是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵過程。

四、構建有效科學的評價體系

在初中數(shù)學的教學中通過學生的學習和教學的過程培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，那么反過來用學生目前具備的數(shù)學核心素養(yǎng)檢驗與評價教學和教育的質(zhì)量，構成了有效與科學的評價體系，并對初中學生學習數(shù)學應該得到怎樣的水平做到了心中有數(shù)，并促使老師在課堂教學中把數(shù)學的知識的學習和教學的質(zhì)量有效的結合起來，從而真正地做到培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學生學習過了一元二次方程和根的系數(shù)之間的關系后，就可以設置一些問題，來檢驗學生對此知識的掌握情況，如果學生能正確地理解和回答出他們之間的關系，說明我們的數(shù)學課堂教學是成功的，學生的學習是有效率的，反之就是低效的。設置問題的時候，要注意考查學生的核心素養(yǎng)方面的問題，并不是為了考查知識而考查。也可把一些典型的錯誤展示給學生，讓學生找出錯誤出現(xiàn)的原因，總結經(jīng)驗教訓，杜絕以后再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學生自主地進行，老師只是進行指導和幫助，從而發(fā)展學生的自主評價能力和核心素養(yǎng)。

建立有效科學的評價體系是多方面的，不是單一的，更不是一時的策略，而是長期的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的，能對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的評價系統(tǒng)。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學，就是以學生為中心，就是要全面發(fā)揮學生的積極作用，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在初中數(shù)學的課堂教學中因材施教，讓每個學生都找到適合自我的學習方法，從根本上落實立德樹人，以人為本的教育理念，真正培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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