黃乃祝，肖武云

（湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000）

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，應(yīng)該具備引領(lǐng)、點(diǎn)撥、激發(fā)、育人的智慧。教師的智慧來自哪里？蘇霍姆林斯基曾說：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”教師智慧的來源除了教育實(shí)踐的理性反思外，主要還在于專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上的深度思考。莊子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！苯處熞霌碛性鷮?shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的育人方法，唯有進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀才能實(shí)現(xiàn)。然而,當(dāng)下中小學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育綁架整天忙于應(yīng)付考試，導(dǎo)致缺失專業(yè)閱讀意識和能力，教學(xué)基本上是圍繞教材、教參和教輔書轉(zhuǎn)，缺乏應(yīng)有的睿智、遠(yuǎn)見、清醒和豁達(dá)，無法真正成為學(xué)生發(fā)展的引路人。因此，中小學(xué)教師要走專業(yè)閱讀之路，像蜜蜂采蜜一樣，在書山叢林里不停地采集人類思想精華，通過吸收、加工、提煉、建構(gòu)等過程，產(chǎn)生新的認(rèn)知和見解，源源不斷地向?qū)W生輸出創(chuàng)新的育人智慧。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境分析

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要在充分認(rèn)識教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)職業(yè)道德，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教育水平，正如教育專家于漪所說的那樣“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”[1]。目前，中小學(xué)教師在日益僵化的應(yīng)試教育體系下，專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重限制，具體表現(xiàn)為工作積極性下降、職業(yè)懈怠感上升、教育創(chuàng)造力降低、發(fā)展動力嚴(yán)重不足。

近幾年，為解決中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境，國家、地方財(cái)政部門撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開展“國家級、省市級”教師培訓(xùn)，學(xué)校管理者也制定激勵措施倡導(dǎo)教師參與校本培訓(xùn)與研修。毋庸置疑，各級各類教師培訓(xùn)有效促進(jìn)了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，一些中小學(xué)教師在專家引領(lǐng)下通過日常教科研工作積累，逐步走向?qū)I(yè)發(fā)展道路并成為區(qū)域著名教育專家。但是，我們也應(yīng)清醒地看到各級各類教師培訓(xùn)工作中存在的不足之處，如培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)化不高、培訓(xùn)時(shí)間過于短暫、培訓(xùn)策略個(gè)性化缺失等問題。據(jù)一些培訓(xùn)專家訓(xùn)后跟蹤反饋發(fā)現(xiàn)：有些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的目的不是為了提升素養(yǎng)，而是為了獲取學(xué)分評職稱，少數(shù)教師甚至成為培訓(xùn)專業(yè)戶，幾年來不僅參加了國家級培訓(xùn)，還參加了省市級培訓(xùn)，可教育理念、教育視野、教育胸懷、教育能力卻沒有得到應(yīng)有提升，特別是一些國家級的中小學(xué)校長培訓(xùn)，訓(xùn)后校長的教育管理思想還是沿用應(yīng)試教育那一套，根據(jù)學(xué)生考試成績來確定教師工作績效、獎勵或者晉升。深究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境緣由，主要還在于中小學(xué)教師缺乏專家引領(lǐng)下的專業(yè)閱讀和思考，而各級各類教師培訓(xùn)卻無法有效達(dá)成如此目標(biāo)?；叵肜铈?zhèn)西老師的專業(yè)發(fā)展道路，“從李鎮(zhèn)西辦公室到家里書房，到處都擺著蘇霍姆林斯基著作，李鎮(zhèn)西研讀蘇霍姆林斯基著作數(shù)十年如一日，并且踐行蘇霍姆林斯基思想矢志不渝，被譽(yù)為中國蘇霍姆林斯基式的好老師”[2]?；乜蹿w謙翔老師的“綠色語文”課堂：“我的語文教改之路，發(fā)軔于讀書、升華于讀書。憶往昔，我?guī)ьI(lǐng)弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國平，掀開了語文教改的第一章；看今朝，我又把課外讀書與課內(nèi)教學(xué)掛鉤，開創(chuàng)了‘青春讀書課’，使得語文課堂活水綿綿，生機(jī)無限?！盵3]我們獲得的啟示是：專業(yè)閱讀是中小學(xué)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的必由之路，沒有專業(yè)閱讀就沒有教師真正的發(fā)展，沒有專業(yè)閱讀就無法造就真正的高水平教師。

二、中小學(xué)教師專業(yè)閱讀困惑反思

習(xí)近平總書記說：“一個(gè)人遇到好教師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好教師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好教師則是民族的希望?！蔽覈A(chǔ)教育在全面推進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的改革實(shí)踐中，中小學(xué)教師應(yīng)以高度的使命感、責(zé)任感嚴(yán)格要求自己，讓專業(yè)閱讀真正成為教師自我培訓(xùn)走向?qū)I(yè)發(fā)展道路的重要途徑。古人云：“腹有詩書氣自華?！毕矚g閱讀的教師講起課來信手拈來、旁征博引、妙趣橫生，學(xué)生深受啟發(fā)，受益頗多。然而，遺憾的是當(dāng)下大多數(shù)中小學(xué)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)、繁雜的檢查評比以及考試升學(xué)壓力下，幾乎抽不出時(shí)間來進(jìn)行專業(yè)閱讀。2014年，上海市教師研究學(xué)會針對上海48所中小學(xué)和幼兒園的3411名教師的調(diào)查顯示：“82.0%的教師每天閱讀時(shí)間低于1小時(shí)；61.0%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本；86.0%的教師在過去一年訂閱的期刊低于2種；79.4%的教師一年購買的書籍少于10本；在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主，其次是泛讀占32.0%，最后是精讀占28.8%。”[4]由此可見，中小學(xué)教師專業(yè)閱讀時(shí)間短、閱讀數(shù)量少、閱讀效果差已成為不爭事實(shí)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，博客、微信、QQ等通訊方式普遍運(yùn)用，大多數(shù)中小學(xué)教師卻陷入繁忙和空虛的陷阱之中，在繁重教學(xué)工作之余花費(fèi)大量時(shí)間使用手機(jī)頻繁購物、追劇、打游戲、發(fā)微信、曬圖片等，以逃避或宣泄教學(xué)工作的壓力，完全放棄閱讀專業(yè)書籍的意愿和嘗試，將本來富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作簡化成教材理解、知識點(diǎn)操練、高分套路等短平快程序性工作，使自己徹底變成知識搬運(yùn)工、習(xí)題訓(xùn)練匠，對教育目的與意義缺乏深層次思考，最終喪失正確的教育思想和主張。

三、中小學(xué)教師專業(yè)閱讀策略探討

朱永新指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！敝行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展中要高度重視專業(yè)閱讀，要以“一物不知，深以為恥，便求知若渴”的心態(tài)把閱讀當(dāng)成一種生活方式。古今中外凡是有成就的教育者都是通過大量專業(yè)閱讀自我建構(gòu)知識體系和能力體系的人。那么，中小學(xué)教師在繁忙的教學(xué)工作之余如何開展專業(yè)閱讀活動呢？哲學(xué)家周國平提倡的“三不主義”讀書法則“‘不務(wù)正業(yè)’，博覽群書；不走彎路，直奔大師；‘不求甚解’，為我所用”，或許值得借鑒。

（一）好讀書——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的前提

教育是容易讓人心靈結(jié)繭和蒙塵的職業(yè)，教師要想獲得獨(dú)到的眼光和思想，需要通過大量閱讀夯實(shí)自己學(xué)問的基礎(chǔ)。哲學(xué)家周國平提出，中小學(xué)教師要用談戀愛的心態(tài)去愛上閱讀，這樣才能獲得教育智慧、保持思想活力、養(yǎng)成浩然正氣。有些中小學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教育是“小兒科”，無需高深學(xué)問也能干好，其實(shí)他們哪里知道：自己的目光是多么的短淺、見識是多么的狹隘、教學(xué)是多么的庸俗、方法是多么的陳舊。我們應(yīng)當(dāng)知道中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是沒有盡頭的，就像清華大學(xué)附小的竇桂梅、北京十一中學(xué)的李希貴、上海市建平中學(xué)的程紅兵、成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李鎮(zhèn)西那樣，在專業(yè)修煉道路上，除了勤奮精進(jìn)志向外，還需要通過大量閱讀與思考來形成自己獨(dú)到的思想、判斷的眼光和獨(dú)立的精神。2013年，習(xí)近平總書記接受金磚國家媒體聯(lián)合采訪時(shí)說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式?！睂ψx書的熱愛與癡迷，貫穿習(xí)總書記的人生軌跡，從梁家河窯洞到清華大學(xué)課堂，從基層工作到治國理政，習(xí)總書記始終把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求。有位哲人說，“一個(gè)行動勝過一打綱領(lǐng)”，在此真誠希望廣大中小學(xué)教師以習(xí)總書記為榜樣，以強(qiáng)大的執(zhí)行力多讀書、讀好書，使讀書成為自覺行動和行為習(xí)慣，以自己的才華、風(fēng)骨、情懷和使命擔(dān)當(dāng)，致力于基礎(chǔ)教育的繁榮發(fā)展和社會的文明進(jìn)步。

（二）善讀書——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

書海茫茫，學(xué)問無涯。教師的生命畢竟有限，盡管對學(xué)問的追求無止境，但還需在苦學(xué)中善學(xué)。西漢學(xué)者劉向曾說“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，孔子說“學(xué)而不思則罔”，因此，中小學(xué)教師讀書需要做到善思、博學(xué)、篤行、貴恒。

1.善思就是學(xué)思結(jié)合。一方面，教師閱讀要懂得取舍，注重思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新。閱讀時(shí)既不能道聽途說、人云亦云、隨波逐流，也不能迂腐頑固；既不能淺薄庸俗，也不能脫離實(shí)際。教師好學(xué)不倦、刻苦鉆研、敢于懷疑、善于創(chuàng)新的品質(zhì)必將潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生受益終身。另一方面，教師閱讀不能不求甚解、蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗，而要抓住問題實(shí)質(zhì)，把握思想精髓，這樣才能不斷提升學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和理論功底，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.博學(xué)就是博覽群書。為學(xué)之道，在于博學(xué)。教師作為學(xué)生發(fā)展引路人，應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)展的各方面知識。學(xué)習(xí)哲學(xué)經(jīng)典，尤其是掌握馬克思主義理論，不僅能鍛煉思維、把握規(guī)律，也有助于增強(qiáng)思想素質(zhì)、堅(jiān)定理想信念；研讀歷史經(jīng)典，看成敗、鑒是非、知興替，方能溫故而知新、彰往而察來；賞析文學(xué)名著，陶冶情操、增加才情，才能“腹有詩書氣自華”；溫習(xí)倫理經(jīng)典，知廉恥、明是非、懂榮辱、辨善惡，才能涵養(yǎng)浩然之氣，塑造高尚人格；參悟教育經(jīng)典，把握教育本質(zhì)，弄清育人規(guī)律，懂得育人方法，方能提升教育能力。古人講，治天下者先治己，治己者先治心。教師博覽群書，才能厚德載物，厚積薄發(fā)。

3.篤行就是學(xué)以致用。讀書修德，知行合一，是教師勝任教學(xué)工作的內(nèi)在要求和必經(jīng)之路。一位教師即便“學(xué)富五車、才高八斗”，每天只是紙上談兵、坐而論道、華而不實(shí)，那是無益教育和學(xué)生發(fā)展的。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用所學(xué)理論，洞察教育規(guī)律，通過躬行提升教育實(shí)踐水平，這樣讀書的價(jià)值才得以彰顯。因此，教師要把讀、思、做、寫嵌入實(shí)踐，邊讀、邊思、邊做、邊寫、邊跟進(jìn)，以讀促思、以思促做，把書讀活、讀透，做出特色，寫出風(fēng)采，發(fā)現(xiàn)不足，回頭再讀，循環(huán)往復(fù)，從理論學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搫?chuàng)新者。

4.貴恒就是持之以恒，堅(jiān)持當(dāng)前與長遠(yuǎn)結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識信息呈爆炸性增長，資訊的保鮮期越來越短，折舊率越來越高，人們期待一次性充電實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的時(shí)代已經(jīng)過去。人要像一塊高效蓄電池，只有不間斷充電，才能持續(xù)釋放能量，而閱讀書籍就是提供“電力”的重要來源。讀書是一段長期而艱辛的歷程，教師要善于把各種零碎時(shí)間利用起來，多讀與教育實(shí)踐相關(guān)的新理論、新知識、新技能書籍，由淺入深、循序漸進(jìn)、水滴石穿，就能不斷“刷新”自己的知識庫，使自己始終走在教育改革的最前列。當(dāng)下中小學(xué)教師要通過持之以恒的學(xué)習(xí)，不僅積極回應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)教育實(shí)踐所面臨的困局，更要主動地以行動的人生回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（三）讀好書——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的保障

信息爆炸時(shí)代書籍浩如煙海，中小學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行閱讀？總的原則是跳出學(xué)科和專業(yè)限制、跨界而自由地閱讀經(jīng)典書籍。經(jīng)典書籍都是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的記載人類文明經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀書籍，越是品讀經(jīng)典，就越能擁有廣博的知識、博大的胸懷、崇高的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志。中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)一般是由三部分組成：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底。按照上述中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)組成和閱讀原則要求，在充分借鑒已有教育專家研究結(jié)論基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教師急需閱讀的書籍主要有：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著）、《愛彌兒》（盧梭著）、《民主主義與教育》（杜威著）、《陶行知教育文集》（陶行知著）、《靜悄悄的革命：學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕罚ㄗ籼賹W(xué)著）、《培養(yǎng)野性而又高貴的孩子》（柯領(lǐng)著）、《重建教師的精神宇宙》（李政濤著）、《讀懂孩子——學(xué)生心理學(xué)手冊》（奧貝爾著）、《西方哲學(xué)原著選讀》（德謨克里特著）、《文章選讀》（葉朗選編）、《兒童閱讀的世界》（李文玲、舒華著）、《人生智慧箴言》（叔本華著）、《論語·中庸·大學(xué)》（思履、文若愚主編）、《新發(fā)展觀》（弗蘭索瓦·佩魯著）、《生活的意義與價(jià)值》（魯?shù)婪颉W依肯著）等。當(dāng)然，經(jīng)典名著閱讀并不是一蹴而就的事情，需要持之以恒的毅力和長期的時(shí)間積累，教師每讀完一本經(jīng)典著作，大腦就好像重裝了一次思想系統(tǒng)，見識見解、心胸視野、精神境界大幅提升，如此再看教育現(xiàn)象視角、方法、結(jié)論就會不同，教師的專業(yè)發(fā)展得到真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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