◆梁淑玉

(山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素中最基礎(chǔ)的要素，它的變化較快。因此，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)從詞匯著手，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

聯(lián)想思維是通過表象之間的聯(lián)系，即其中的一些表象一旦在意識(shí)中出現(xiàn)，便引起另外一些表象而展開的思維方式。掌握單詞主要靠記憶，記憶是一種心理能力，能夠記住經(jīng)驗(yàn)過的一些事物并在以后能夠再認(rèn)、再現(xiàn)成回憶，這稱之為記憶。如果想提高記憶，那么，首先應(yīng)該降低遺忘，這是一條詞匯教學(xué)的規(guī)律。要想讓學(xué)生記住單詞，必須抓住這個(gè)規(guī)律。在教學(xué)中，利用聯(lián)想幫助學(xué)生記憶，從單詞的音、形、義三個(gè)方面展開思維聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)詞匯能力。在此，本人就詞匯教學(xué)和聯(lián)想思維，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、運(yùn)用規(guī)律展開聯(lián)想

運(yùn)用規(guī)律展開聯(lián)想，就是利用單詞之間的近音、近形、近義等特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。如講light一詞時(shí)，利用light相同音素[ai]，聯(lián)想nightslightflight等詞匯；在講blew利用ew在重讀音節(jié)[l][r]后讀長(zhǎng)元音[u:]聯(lián)想flewgrew hrew等單詞。這樣把相似音形的單詞串聯(lián)起來教學(xué)，從語(yǔ)音和字母組合規(guī)則入手，精講多練，就能加深記憶。在具體講一概念時(shí)，也應(yīng)聯(lián)想到不同表達(dá)法。例如講“幾月幾號(hào)”：What’s the date today? What’s today？What’s the day of the month today？What’s today‘s date？What’s date is it today？What’s day of the month is it today？What’s day of the month is today？Do you know what it is today？在不同表達(dá)法之間進(jìn)行對(duì)比，展開聯(lián)想，進(jìn)行整體記憶效果尤佳。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想

在教學(xué)中，還可以利用英語(yǔ)的詞綴現(xiàn)象和規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在一個(gè)單詞前后加上一個(gè)詞綴，變成一個(gè)新單詞，這種構(gòu)詞方法叫做派生詞。通過前綴和后綴，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯。例如，講like時(shí)，加上前綴dis—可以引出dislike、discourage、dishonest等反義詞。又如，學(xué)習(xí)thankful時(shí)，說明后綴—ful含義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想helpful、useful、hopeful等形容詞。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在原來已知單詞的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想思維，利用前后綴組成新單詞。在教學(xué)復(fù)合詞時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生掌握兩個(gè)以上的詞按一定次序排列成新單詞的方法，來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。如son-in-law，looker-on，man-doctor，grown-up，classroom，two-year-old，three-meter-high等形式。這樣既加深了對(duì)復(fù)合詞結(jié)構(gòu)和詞義的理解，又促進(jìn)了詞匯的記憶。

三、講解詞義展開聯(lián)想

為擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度和深度，教師在教學(xué)詞義時(shí)，要盡量用英語(yǔ)解釋詞義，利用語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系，開展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解的習(xí)慣。例如：

①cold—having a low temperature；②visitor—a person who visits or is visiting (the started or understood place or person)；③week day—a day of the week，including not at the weekend；④a bookstore—a store where books are sold⑤parent—the father or mother of a person.解詞可以采用定義和注釋兩種方法，從各個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想思維。這樣學(xué)生一見到cold就聯(lián)想到having a low temperature.見到parent就想到the father or mother of a person.或看到a store where books are sold就聯(lián)想到a book—store.在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從初中起培養(yǎng)學(xué)生辨析詞義，并持之以恒。

四、辨析詞語(yǔ)展開聯(lián)想

在教學(xué)習(xí)慣用法時(shí)，教師可以利用學(xué)生求新、求異的心理，引導(dǎo)他們自覺地掌握其意義和用法都比較復(fù)雜靈活的習(xí)慣用法，要求學(xué)生注意短語(yǔ)的延伸和比較。例如，Itlookslikeafineday.Youmustlookafteryourmother.Heislookingforhispen.Welookintoaproblem.Theylookaroundtheisland.將這樣一些例句加以比較，展開聯(lián)想，學(xué)生就可以看出looklike，lookafer，lookfor，lookinto，lookaround之間的區(qū)別。再如，Thetownliestotheeastofus.IrelandliestothewestofEngland.BeijingliesinnorthChina.HubeiliesonthenorthHuman.I’mtoobusytogetaway.Whenhegotback，hetoldEmperorthattheclothwasbeautifulindeed.Atlast，hegotholdoftheelephant’stail.Theyaregettinginthecropifheknocksintosomeoneorinhisway.Hesays：“I’msorry.”從以上例句學(xué)生可以一眼看出，liein，lieon，lieto，getaway，getback，getholdof，getin，getinone’sway的區(qū)別，從而使學(xué)生加深層次理解和應(yīng)用。

綜上，實(shí)踐證明，在詞匯教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維是符合啟發(fā)性原則的，也適合他們的心理特點(diǎn)。因?yàn)橹袑W(xué)生在這個(gè)年齡階段精力旺盛、思維活躍、好奇心強(qiáng)、思維敏捷、有一定的聯(lián)想能力，稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想思維就很容易展開。這樣可以促使他們積極動(dòng)腦、動(dòng)口，增加他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們的心理信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。通過思維教學(xué)和聯(lián)想思維提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變了以往機(jī)械記憶單詞的煩惱，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。