◆張慶彬

(山東省聊城市水城中學(xué))

作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對音樂教育現(xiàn)狀有一個(gè)清醒認(rèn)識，是明確音樂課程改革的必要性，推進(jìn)和落實(shí)音樂課程改革的保障。

一、音樂教育的再認(rèn)識

音樂教育行為分為兩種類型：國民音樂教育和專業(yè)音樂教育。由于兩種教育行為在教育對象、教育目標(biāo)上存在區(qū)別，它們在教育手段與方式、教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也存在很大差異，比較這些差異是我們真正認(rèn)識音樂教育目標(biāo)的前提，也是實(shí)施音樂教育的重要保證。

中小學(xué)階段的音樂課屬于國民音樂教育的內(nèi)容，它的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，吸引學(xué)生參與音樂生活，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣與愛好；培養(yǎng)學(xué)生參與音樂的基本能力，即音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力與音樂的創(chuàng)造能力；使學(xué)生掌握一定的音樂基礎(chǔ)和基本技能。繼承民族優(yōu)秀的音樂文化以及世界各國優(yōu)秀的音樂文化，使學(xué)生逐步了解本民族的音樂，熱愛祖國的音樂藝術(shù)，激發(fā)愛國熱情，接觸世界各歷史時(shí)期、各文化背景的優(yōu)秀音樂作品，開闊音樂視野；通過音樂教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧、陶冶高尚情操和優(yōu)良的品格，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和集體主義精神，使之成為全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。

但由于人們不能正確的理解兩種音樂教育行為的關(guān)系，導(dǎo)致中小學(xué)階段的音樂教育工作者在實(shí)際的教學(xué)管理上常常處于一種十分尷尬的境地。在現(xiàn)實(shí)生活中，有的學(xué)校音樂課可有可無，而把參加文藝匯演、培養(yǎng)少數(shù)人才當(dāng)成衡量國民音樂教育的全部標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂教育主要是面對那些打算以音樂作為職業(yè)的學(xué)生，對于其他的學(xué)生來說無關(guān)緊要；那些所謂“世界名曲”是給從事音樂專業(yè)的人聽的，所有音樂上的事情與其他人無關(guān)；上音樂課也就是“玩”，甚至于音樂課可以在文化課學(xué)習(xí)緊張的學(xué)期扮演可有可無的角色。

應(yīng)試教育下造成的“務(wù)實(shí)主義”，使現(xiàn)今各中學(xué)的音樂特長生出現(xiàn)了空前的“繁榮”，生產(chǎn)了成批量的不知音樂為何物的音樂產(chǎn)品，量上的不斷增加給社會(huì)帶來了可喜的信息，質(zhì)的直線驟減給音樂的未來發(fā)展帶來了毀滅性的災(zāi)難。社會(huì)對這部分學(xué)習(xí)音樂、從事音樂工作的人的態(tài)度是蔑視的，這些接受過專業(yè)音樂教育但不熱愛音樂、今后將可能從事音樂工作的人對音樂的態(tài)度也注定會(huì)是蔑視的，而后者的蔑視是摧毀性的，因?yàn)榍罢呙镆暤氖菑氖乱魳返娜?，后者蔑視的則是音樂的本身。

可面對當(dāng)前這種空前的“繁榮”，有些的的確確具有音樂天賦、又熱愛音樂的學(xué)生和他們的家長因此望而卻步，做出了學(xué)什么也不學(xué)音樂的選擇，對于音樂的發(fā)展來說，這是無法逃避的痛處。具有可發(fā)展?jié)摿Φ囊魳啡瞬挪荒茌斔偷礁咝?，接受專業(yè)音樂教育，這給專業(yè)音樂教育的發(fā)展帶來致命性的打擊。

專業(yè)音樂教育水平的下降，影響了國民音樂教育的正常發(fā)展，國民音樂教育的發(fā)展的制約勢必給專業(yè)音樂教育帶來負(fù)面影響。

在社會(huì)音樂文化中，國民音樂教育與專業(yè)音樂教育是不可或缺的兩個(gè)組成部分，他們是互為基礎(chǔ)、相輔相成的。從音樂發(fā)展的角度來看，似乎應(yīng)以專業(yè)音樂教育培養(yǎng)音樂人才為最高目的，國民音樂教育則作為它的基礎(chǔ)。

音樂理論家、作曲家、指揮家和音樂教育家伯恩斯坦說過這樣一句話：“如果我們沒有廣大的參與其中的聽眾，而是一些被動(dòng)的聽音樂的人，那我們就永遠(yuǎn)不會(huì)有一個(gè)具有音樂文明的國家和民族?！边@句話是深刻的，它說明即使從音樂本身的目的來看，國民音樂教育也是極端重要的。它一方面需要國民的廣泛參與，另一方面又是國民文化素養(yǎng)不可分割的組成部分。換句話說，音樂藝術(shù)不再是一個(gè)有少數(shù)音樂家承擔(dān)，用以表明社會(huì)有音樂的音樂藝術(shù)，而是直接使全體國民成為其主體的音樂藝術(shù)，全面提高國民音樂文化素養(yǎng)，即是音樂自身發(fā)展的需要，也是音樂自身發(fā)展的目的。

二、將音樂課程改革進(jìn)行到底

在推行高中新課程改革的今天，作為一名高中音樂教師，正視音樂教育現(xiàn)狀，對于高中音樂課程改革的具體實(shí)施，進(jìn)行專門的探討，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

高中新課程改革中的音樂學(xué)科設(shè)有六個(gè)模塊，其中音樂鑒賞模塊2學(xué)分，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演各1學(xué)分，必修學(xué)分3學(xué)分。

對于音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演模塊的開設(shè)，上級主管部門組織了統(tǒng)一的集中培訓(xùn)，使一線音樂教師對新課程改革的音樂課和音樂學(xué)科各模塊的具體內(nèi)容有了一定程度的了解，但具體如何實(shí)施，各模塊之間如何設(shè)置，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，還存有諸多無法解決的問題。

目前，絕大多高中學(xué)校的音樂課至多可設(shè)置三個(gè)模塊，即音樂鑒賞、演唱、演奏(此模塊的設(shè)置受音樂教師的所學(xué)專業(yè)及個(gè)人情況制約)，這三個(gè)模塊總共4學(xué)分，其他模塊的課本還在編著中?，F(xiàn)有音樂教師接受的高等專業(yè)音樂教育的知識結(jié)構(gòu)不能與新課程改革中的音樂模塊教學(xué)要求進(jìn)行接軌，普遍存在繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和必然。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)是個(gè)音樂模塊正常開設(shè)的另一必須考慮的因素。

根據(jù)必修學(xué)分3學(xué)分的規(guī)定，音樂鑒賞模塊就勢必成為必修模塊，另兩個(gè)模塊任選其一。只有這一種定式在實(shí)際的音樂模塊設(shè)置中具有可行性，沒有其他選擇的可能。

基于對學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀及新課程改革的可操作性上的考慮，音樂鑒賞模塊起到了承上啟下的作用，為學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱進(jìn)行“補(bǔ)課”和其它模塊的開設(shè)打好了基礎(chǔ)。

音樂課程改革后的音樂鑒賞模塊，對比以往高中音樂欣賞課來講，從廣度、深度上提出了更高的要求和期待。作為一名高中音樂教師，真正認(rèn)識音樂鑒賞模塊的重要性，才能實(shí)實(shí)在在的有助于推動(dòng)音樂教學(xué)改革。

從音樂作品的時(shí)間、空間和內(nèi)容上來看，音樂鑒賞模塊向音樂教師的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師必須提高認(rèn)識，拓展專業(yè)的口徑，豐富自身的知識面，來迎接新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在實(shí)際的教學(xué)中，備課應(yīng)該從音樂作品的作者、主要生平、創(chuàng)作該作品時(shí)的年齡和心態(tài)以及時(shí)代背景幾個(gè)方面做起；反復(fù)篩選所要聆聽的音樂作品的版本與演奏風(fēng)格，其中演奏者的生平與演奏風(fēng)格也是要有所準(zhǔn)備的；教師要反復(fù)的傾聽，自身先從中找到音樂上的共鳴、感動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，深入的揣摩音樂作品，感受音樂作品，如果該音樂作品連教師都感動(dòng)不了，又如何去向?qū)W生傳授其中的音樂真諦？

音樂教師需熟練操作多媒體教學(xué)工具和運(yùn)用多媒體教學(xué)工具設(shè)計(jì)制作音樂課件，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生輕松進(jìn)入音樂的教學(xué)情境，進(jìn)入審美期待階段；并從中感受到作者在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下創(chuàng)作音樂作品時(shí)的思想情感，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感性的聆聽它、發(fā)自內(nèi)心地感受它，產(chǎn)生審美效應(yīng)。

音樂課程改革涉及的問題還很多，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹音樂課程的新理念，成功地走出音樂課程改革的第一步，不斷探索、總結(jié)音樂課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過全體音樂教育工作者的不懈努力，我國的音樂課程改革實(shí)驗(yàn)工作必將取得豐碩的成果。